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(山東大學附屬中學)
中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》中明確提出:“要注重培養(yǎng)支撐終身發(fā)展、適應(yīng)時代要求的關(guān)鍵能力。在培養(yǎng)學生基礎(chǔ)知識和基本技能的過程中,強化學生關(guān)鍵能力培養(yǎng)?!辈⑦M一步指出要培養(yǎng)四種關(guān)鍵能力即認知能力、合作能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)能力。隨著新課改的深入,課堂教學越來越重視學生關(guān)鍵能力的培養(yǎng),但是,受限于有限的課堂時間、單一的教學形式、分科教學的局限性以及學生較大的學業(yè)壓力,目前僅依靠課堂教學并不能充分的實現(xiàn)學生關(guān)鍵能力的系統(tǒng)養(yǎng)育。
學生假期是學校教育教學工作中的重要一環(huán),寒暑假也是學生學業(yè)生活中不可或缺的一部分。一方面,假期可以為學生的自主發(fā)展提供充分的時間和廣闊的空間,另一方面,學生此時的學業(yè)壓力和焦慮也較小,于是就為培養(yǎng)學生關(guān)鍵能力提供了更大的可能性。
但是,國內(nèi)受到應(yīng)試教育的影響,學校普遍把學生的寒暑假當成學校教育的延伸,家長也熱衷于把孩子送進各種特長班、補習班,這無疑是對“假期”本質(zhì)的歪曲和窄化。研究表明,學生對假期生活缺乏有益有效的規(guī)劃、過重的學業(yè)負擔導致學生自主空間狹小、參與體育運動和社會實踐的程度低是目前我國中學生假期生活現(xiàn)狀中存在的突出問題。
有些先進的學校開始嘗試學科型的綜合實踐性活動,但是這些活動資源分散、零碎,也沒有理論支撐與系統(tǒng)化的設(shè)計與實踐,雖然形式獨特、新穎、接地氣,但實施起來效果并不理想。研究表明,目前假期綜合實踐活動作業(yè)的現(xiàn)狀是:(1)監(jiān)管缺失,學生“假”作業(yè)層出不窮(2)流于形式,教師“假”評價屢見不鮮。(3)缺乏新意,“假”創(chuàng)新難燃學生興趣。
西方發(fā)達國家普遍比較重視學生的假期生活質(zhì)量,余雪蓮在《中小學生假期生活合理安排的國外經(jīng)驗及啟示》一文中指出,政府和社會都十分樂意為學生的假期提供豐富多彩的內(nèi)容和服務(wù),重視培養(yǎng)合格公民所需素質(zhì)的培養(yǎng)與鍛煉。天津師范大學王慧琳老師通過對美國小學生寒假健身鍛煉作業(yè)的實踐案例進行分析,發(fā)現(xiàn)美國假期作業(yè)的評價理念除了體現(xiàn)彈性和實踐性之外,還利用開學初的時間進行多途徑、多形式、允許學生參與的綜合評價。
綜上,我們需要突破兩對基本矛盾,即:(1)課堂教學局限性、傳統(tǒng)假期作業(yè)的功能窄化與國家“培養(yǎng)支撐終身發(fā)展、適應(yīng)時代要求的關(guān)鍵能力”要求之間的矛盾;(2)關(guān)鍵能力培養(yǎng)需求與培養(yǎng)路徑研究匱乏之間的矛盾。就要確立以創(chuàng)新假期作業(yè)來實現(xiàn)培養(yǎng)學生關(guān)鍵能力的研發(fā)思路。
而項目式學習作為一種打破學科的邏輯結(jié)構(gòu)而以項目來組織課程的課程形式,本質(zhì)就是要解放學生、促進學生進行自主的深度學習,與常規(guī)課堂教學和書面假期作業(yè)實施方式相比,更利于學生認知的自我建構(gòu)、合作意識的漸成和創(chuàng)新能力的激發(fā),我們選取其為創(chuàng)新假期作業(yè)的設(shè)計目標與學習方式。
1.理論基礎(chǔ)
立足于趙勇校長“養(yǎng)心育德,養(yǎng)根育能”的育人理論,以養(yǎng)心和養(yǎng)根為途徑,指向?qū)W生關(guān)鍵能力的養(yǎng)育,強調(diào)“基于真實的情境,產(chǎn)生真實的問題,發(fā)生真實的學習”。讓學生在對真實情境中真實問題的解決中實現(xiàn)自我喚醒,生成深層動機,降低學習焦慮,完成認知建構(gòu),從而提升學生關(guān)鍵能力。
2.基本原則
(1)從學生的真實需求和興趣出發(fā)(需要什么,喜歡什么);
(2)貼合假期的特點(時間充分,空間廣闊,學業(yè)壓力與焦慮感低等);
(3)目的是培養(yǎng)支撐終身發(fā)展、適應(yīng)時代要求的關(guān)鍵能力(涉及核心素養(yǎng));
(4)打破學科的邏輯結(jié)構(gòu),促使學生實現(xiàn)自我喚醒、誘發(fā)深層動機,進行主動建構(gòu),發(fā)生真實學習。
3.基本認同
(1)關(guān)于假期項目式學習的課程目標:改變“傳統(tǒng)假期作業(yè)是課堂教學的延伸”的定位,突破常規(guī)課堂教學與書面假期作業(yè)的局限,通過項目式學習的方式實現(xiàn)學生關(guān)鍵能力(或核心素養(yǎng))的提升;從課程目標上來說考慮學生的興趣、能力差異,強調(diào)目標的適應(yīng)性、生成性;
(2)關(guān)于假期項目式學習的課程內(nèi)容:教師和學生都是課程的建構(gòu)者與創(chuàng)造者;
(3)關(guān)于假期項目式學習的課程結(jié)構(gòu):采用“直線式與螺旋式”相結(jié)合的組織形式,以培養(yǎng)學生高階的認知能力;
(4)關(guān)于假期項目式學習的課程評價:教師、學生和家長都是課程評價的重要參與者。
基于以上理論,我們將開發(fā)途徑凝練成二十八個字,即“德育為先、能力為根、學科為基、情境為場、項目為徑、彰顯個性、評價保障”。
1.創(chuàng)設(shè)有意思、有意義、有意味的主題化情境;
2.依托情境,開發(fā)具有強開放性的項目(條件開放、過程開放、結(jié)論開放等);
3.項目廣泛涉及數(shù)、理、化、語、外、音、體、美、勞、信等諸多方面內(nèi)容,給孩子德、智、體、美、勞全面發(fā)展的土壤,提升學生運用大概念認識問題、運用全科知識解決問題的能力;
4.項目設(shè)計深層養(yǎng)育目標對應(yīng)關(guān)鍵能力(或核心素養(yǎng));
5.項目學習的方式豐富、多樣,可不限定,尊重學生個性,尊重學生自發(fā)地思考和決策;
6.使用多元、連續(xù)的評價方式(個人評價與他人評價相結(jié)合,個人評價與集體評價相結(jié)合,即時評價與階段評價相結(jié)合,過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合,量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合),以評價激勵學生,保障效果;
7.設(shè)置必做、自選、必選等方式,給孩子提供更大的選擇空間,提升孩子自我規(guī)劃和選擇的能力;
8.暑假作業(yè)布置前進行相應(yīng)的家長培訓;
9.提供集中與分散相結(jié)合、傳統(tǒng)方式與新技術(shù)支持相結(jié)合、校內(nèi)呈現(xiàn)與社會宣傳相結(jié)合的多維化的作品展現(xiàn)平臺,為每一個學生提供他所需要的展示機會;
10.以課題的方式研究,以項目的方式推進,力求科學、規(guī)范,以科研取勝。
以我們開發(fā)的假期項目式學習作業(yè)《瘋狂的雞蛋》為例,以“雞蛋”為主題,實現(xiàn)了以上設(shè)計初衷。
目前,我們進行了《小紙人大戰(zhàn)葫蘆娃》等三冊假期項目式學習任務(wù)設(shè)計并付諸活動開展,受到專家、同行、師生的交口稱贊,接受了幾十家媒體的追蹤報道。我們堅持做下去的理由很樸素,就是讓孩子們不要在假期再讓孩子做課堂上該做的事兒,讓孩子在假期做假期該做的事兒,把假期還給愛玩、愛獵奇、愛刨根問底、愛找小伙伴兒、愛創(chuàng)造的孩子們。