新勞動(dòng)教育實(shí)質(zhì)上是從新時(shí)代立德樹(shù)人的視角對(duì)勞動(dòng)教育進(jìn)行新的詮釋和架構(gòu)，是立足于人的全面自由發(fā)展的教育形態(tài)。浙江省杭州市富陽(yáng)區(qū)富春第七小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“富春七小”）以正心立德、勞動(dòng)育人作為基本定位，在傳統(tǒng)的勞動(dòng)教育的基礎(chǔ)上豐富勞動(dòng)教育內(nèi)涵，以實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育從被動(dòng)到主動(dòng)的立場(chǎng)創(chuàng)新，從靜止到發(fā)展的內(nèi)容創(chuàng)新，從工具到存在的功能創(chuàng)新，從單一到整合的實(shí)踐創(chuàng)新。學(xué)校在解讀其基本內(nèi)涵的前提下，進(jìn)一步做好新勞動(dòng)教育頂層設(shè)計(jì)和理論架構(gòu)，基于“開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”平臺(tái)和家校資源，以尊重興趣、基于經(jīng)驗(yàn)、聯(lián)系生活、多元選擇、著眼發(fā)展為理念，建構(gòu)了農(nóng)事勞作課程、勞動(dòng)創(chuàng)意課程和美好生活課程“新勞動(dòng)教育”特色課程群涉，及人文、科學(xué)、藝術(shù)、語(yǔ)言、道德五大領(lǐng)域。其中，“農(nóng)事勞作”是最具特色的課程，充分利用學(xué)校15畝的開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)，開(kāi)發(fā)了開(kāi)心農(nóng)事、田野放歌、快樂(lè)種植、愛(ài)心分享四個(gè)子課程，又下設(shè)“節(jié)氣課程”等10多項(xiàng)課程;“勞動(dòng)創(chuàng)意”課程群包括小小農(nóng)科院、當(dāng)代小農(nóng)夫和智慧小魯班、理財(cái)小能手等子課程;“美好生活”課程群有生活整理、開(kāi)學(xué)活動(dòng)、成長(zhǎng)30事、志愿服務(wù)等子課程。在課程實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，真正發(fā)揮了勞動(dòng)教育的功能。

一、跨學(xué)科的項(xiàng)目整合學(xué)習(xí)

“開(kāi)心農(nóng)事”模塊的學(xué)習(xí)以跨學(xué)科與項(xiàng)目的整合性學(xué)習(xí)為主。

1.二十四節(jié)氣 通過(guò)開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)與農(nóng)歷節(jié)氣結(jié)合，學(xué)生可以進(jìn)行學(xué)科整合的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，包括傾聽(tīng)自然聲音、繪寫(xiě)自然筆記、與街道聯(lián)辦節(jié)氣風(fēng)俗活動(dòng)、了解農(nóng)事勞作與物候變化的關(guān)系等，通過(guò)觀察、訪問(wèn)、調(diào)查、記錄等形式，增強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的探究意識(shí)和認(rèn)同感，初步樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。在不斷實(shí)踐中，學(xué)校編撰出版了《大地上的勞作：24節(jié)氣親子書(shū)》《孩子們的24節(jié)氣》。

2.農(nóng)場(chǎng)小作家 這是基于開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)的習(xí)作項(xiàng)目。借助真實(shí)情景下的體驗(yàn)式活動(dòng)，讓學(xué)生在翻地、播種、澆水、施肥、鋤草中觀察發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐鍛煉、想象表達(dá)，以此積淀寫(xiě)作素材，觸發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

3.田園古韻 這是具有人文特色和文化創(chuàng)意的整合項(xiàng)目，將勞作與別具風(fēng)味的小古文吟誦與創(chuàng)作結(jié)合，以田園古詩(shī)文誦讀、創(chuàng)作，“開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”逸事記錄，田園古詩(shī)詞大會(huì)等為操作要素，讓學(xué)生明白更多哲理和禮儀，懂得許多歷史人物、史實(shí)、風(fēng)俗、典故等文化知識(shí)。

二、年段各異的主題學(xué)習(xí)

圍繞“快樂(lè)種養(yǎng)”板塊，每一個(gè)年級(jí)都確定種養(yǎng)研究主題，并按主題開(kāi)展勞動(dòng)學(xué)習(xí)。

1.蠶豆種植 這是基于開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)的主題式學(xué)習(xí)項(xiàng)目，要求學(xué)生自選蠶豆種并播種，在蠶豆長(zhǎng)葉、開(kāi)花和結(jié)果的過(guò)程中，感受勞動(dòng)之美。

2.種桑養(yǎng)蠶 利用開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)種植桑樹(shù)，采摘桑葉養(yǎng)蠶，包括桑苗選取、扦插、管理、桑葉采摘和養(yǎng)蠶等，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)勞動(dòng)成果來(lái)之不易，感受蠶吃葉吐絲這一無(wú)私奉獻(xiàn)的品質(zhì)。這樣的學(xué)習(xí)，主題明確，將走向自然、回歸生活、感悟人生融為一體。

3.朵朵葵花向陽(yáng)開(kāi) 主要包括了解向日葵名稱(chēng)由來(lái)、生長(zhǎng)環(huán)境等，進(jìn)行向日葵種植活動(dòng);通過(guò)親自體驗(yàn)葵花籽的加工，了解葵花籽油的加工過(guò)程，從中獲得最直接的感知和技能。

此外還有“油菜花開(kāi)金燦燦”“土豆種植”“小兔養(yǎng)殖”等主題活動(dòng)，學(xué)生在勞作和喂養(yǎng)的過(guò)程中，與植物、動(dòng)物的生命建立起了有效和有意義的鏈接，充分感受到了勞動(dòng)的意義與價(jià)值。

三、基于社團(tuán)的課題研究式學(xué)習(xí)

“小小農(nóng)科院”為主的勞動(dòng)創(chuàng)意組塊，主要包括小小農(nóng)博士、智慧小魯班、當(dāng)代小農(nóng)夫、理財(cái)小能手等。

1.小小農(nóng)博士 根據(jù)各年段種植蔬菜的特點(diǎn)，將探究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)成若干小課題。如以土壤、植物的研究為切入點(diǎn)，在種植活動(dòng)開(kāi)展之前，組織學(xué)生到開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)采集土壤樣本開(kāi)展調(diào)查研究;同時(shí)在教師和專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)pH值、有機(jī)質(zhì)等進(jìn)行化驗(yàn)，學(xué)做土壤分析師。學(xué)生通過(guò)小課題研究，學(xué)會(huì)探究，成為農(nóng)場(chǎng)探秘的“博士”，充分滿足了自主學(xué)習(xí)的需求。

2.理財(cái)小能手 這主要以學(xué)生為主體，重體驗(yàn)、重合作、重研究，通過(guò)合理策劃和有效實(shí)踐，在探究過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的綜合能力，在活動(dòng)中滲透財(cái)商教育，比如結(jié)合社會(huì)機(jī)構(gòu)開(kāi)設(shè)各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)：銀行體驗(yàn)活動(dòng)、了解股市行情及風(fēng)險(xiǎn)、兒童自我理財(cái)管理等。同時(shí)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中尋找滲透財(cái)商教育的契機(jī)，將財(cái)商教育與數(shù)學(xué)學(xué)科課程融合。

3.農(nóng)具博物館 主要借助地理位置優(yōu)勢(shì)成立農(nóng)具博物館，引導(dǎo)學(xué)生分析研究不同農(nóng)具的用途，加深對(duì)我國(guó)悠久農(nóng)耕文化的了解，從中初步了解農(nóng)業(yè)發(fā)展歷史，感受勞動(dòng)人民的智慧和創(chuàng)造力。這些項(xiàng)目，不但豐富了學(xué)習(xí)方式，更培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神和研究意識(shí)。

四、基于公益的社會(huì)服務(wù)性學(xué)習(xí)

愛(ài)心義賣(mài)、垃圾分類(lèi)和志愿者服務(wù)等實(shí)踐活動(dòng)突出勞動(dòng)價(jià)值觀引領(lǐng)，注重勞動(dòng)參與、體驗(yàn)，感受勞動(dòng)價(jià)值。

1.愛(ài)心義賣(mài) 收獲節(jié)期間，學(xué)生寫(xiě)倡議書(shū)，開(kāi)展義賣(mài)活動(dòng)，義賣(mài)收入存入基金，并用于公益愛(ài)心捐助。學(xué)生通過(guò)合作完成割菜、清理、銷(xiāo)售、理財(cái)?shù)龋⒃诖诉^(guò)程中形成為他人服務(wù)的意識(shí)，養(yǎng)成“勞動(dòng)從我開(kāi)始”的社會(huì)自覺(jué)。

2.垃圾分類(lèi) 在做細(xì)做實(shí)校園生活垃圾分類(lèi)工作的同時(shí)，通過(guò)多種形式積極倡導(dǎo)學(xué)校、家庭、社區(qū)全員參與。如在公共場(chǎng)所，開(kāi)展垃圾分類(lèi)宣傳引導(dǎo)和實(shí)踐;勸導(dǎo)市民、同伴自覺(jué)進(jìn)行垃圾分類(lèi)，回收可再生垃圾，踐行垃圾的減量及分類(lèi)收集。

3.志愿者服務(wù) 由班級(jí)成立中隊(duì)，到車(chē)站、公園等場(chǎng)所開(kāi)展志愿者服務(wù)，或清潔環(huán)境，或勸導(dǎo)行人自覺(jué)遵守交規(guī)，四年級(jí)的學(xué)生還定期維護(hù)在公交車(chē)站設(shè)立的共享書(shū)吧，用力所能及的勞動(dòng)奉獻(xiàn)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)、感恩社會(huì)。

五、基于生命成長(zhǎng)的生活學(xué)習(xí)

曬秋迎新、生活整理和學(xué)會(huì)自立等活動(dòng)以能力培養(yǎng)為主線，以活動(dòng)體驗(yàn)為重點(diǎn)，以提升學(xué)生綜合素養(yǎng)為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)校教育生活化。

1.曬秋迎新 每逢開(kāi)學(xué)，學(xué)校通過(guò)舉辦種子瓶設(shè)計(jì)、親子開(kāi)墾播種、向日葵贈(zèng)送、曬農(nóng)場(chǎng)豐收果實(shí)等活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)溫暖而喜慶的校園環(huán)境，讓學(xué)生感受自然和勞動(dòng)的偉大，實(shí)現(xiàn)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育效果。

2.生活整理 根據(jù)定標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求、分層次的要求，讓學(xué)生從學(xué)會(huì)整理自己的學(xué)習(xí)用品開(kāi)始，逐步延伸到學(xué)校生活和家庭生活，從“物品”的整理逐步向“事情”的整理，乃至“思路”的整理發(fā)展，逐步養(yǎng)成“勤整理”“會(huì)整理”和“善整理”的生活化技能。

3.學(xué)會(huì)自立 每年學(xué)校會(huì)主辦親子包餃子、裹粽子，合作搭帳篷等活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)來(lái)鍛煉學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手與操作能力，喚醒孩子自主、自立、自我服務(wù)的意識(shí)，幫助他們擁有創(chuàng)造幸福生活的能力。

此外，學(xué)校還在“智慧小魯班”開(kāi)展創(chuàng)意學(xué)習(xí)，在“當(dāng)代小農(nóng)夫”開(kāi)展現(xiàn)代化的農(nóng)業(yè)種植實(shí)踐，在“小小農(nóng)科院”開(kāi)展氣象觀測(cè)并播報(bào)農(nóng)時(shí)等，不斷豐富新勞動(dòng)教育學(xué)習(xí)方式。

新勞動(dòng)教育的開(kāi)展需要一定的支持系統(tǒng)，以保障其有序推進(jìn)。學(xué)校開(kāi)展新勞動(dòng)教育的支持系統(tǒng)主要分為三部分：一是以制度規(guī)約新勞動(dòng)教育實(shí)施，二是以校園節(jié)日支持新勞動(dòng)教育推進(jìn)，三是以評(píng)價(jià)助推新勞動(dòng)教育實(shí)施。這三部分相輔相成，為學(xué)校新勞動(dòng)教育的開(kāi)展“保駕護(hù)航”。

教育只有回歸生活本身，關(guān)注真實(shí)的生活，才能引導(dǎo)學(xué)生追求美好的生活。在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)校也在不斷思考：開(kāi)展新勞動(dòng)教育，一定要注重目標(biāo)的普適性與課程的本土性，在實(shí)踐操作中，根據(jù)國(guó)家課程的普適性目標(biāo)，挖掘更多的校園特色，進(jìn)行普及性活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，讓新勞動(dòng)教育理念突破一校、一地局限，惠及更多的師生;同時(shí)，要注重實(shí)施的過(guò)程性與評(píng)價(jià)的科學(xué)性，比如對(duì)學(xué)生通過(guò)活動(dòng)獲得發(fā)展的過(guò)程、教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，建立發(fā)展導(dǎo)向的科學(xué)性評(píng)價(jià)體系，通過(guò)評(píng)價(jià)更好地提升學(xué)生的體驗(yàn)、激發(fā)其潛能，等等，諸如此類(lèi)的問(wèn)題都有待于進(jìn)一步思考和破解。

【章振樂(lè)，浙江省杭州市富陽(yáng)區(qū)富春第七小學(xué)校長(zhǎng)】

責(zé)任編輯︱谷 月