夏素芳

【摘 要】在新課程改革背景下，對于初中語文教學(xué)的要求不僅體現(xiàn)在知識層面上，還體現(xiàn)在教學(xué)創(chuàng)新層面上。提高教學(xué)效率，體現(xiàn)學(xué)生主體性地位已成為當(dāng)前的教學(xué)重點(diǎn)。教師首先要做好單元教材的研究，對現(xiàn)階段初中語文單元教材進(jìn)行研究，主要包括單元教學(xué)、單元設(shè)計(jì)、單元編排三個(gè)方面。本文以部編新教材為例，提出幾點(diǎn)對現(xiàn)階段初中語文單元教材的相關(guān)思考。

【關(guān)鍵詞】初中語文;單元教材;探究

初中語文單元教材編排設(shè)計(jì)的合理與否，會在一定程度上影響教學(xué)質(zhì)量。最新的《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對教材安排作出了明確規(guī)定，初中語文教材在內(nèi)容編排上要注重化繁為簡，提高整合力度，講究主題鮮明，推進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度與知識能力間的聯(lián)系，從多層次、多角度培養(yǎng)、提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。當(dāng)下，我國現(xiàn)行的初中語文教材已逐漸發(fā)展為一個(gè)完備的體系，但仍不乏一些薄弱之處，本文以此為切入點(diǎn)，深入探究語文單元教材中的問題。

一、對初中語文單元設(shè)計(jì)的思考

單元設(shè)計(jì)法出自葉圣陶先生的《國文百八課》，此書一經(jīng)提出，便在學(xué)術(shù)界引起積極反響。此后，自19世紀(jì)30年代起，以單元形式組織教材選文的方式逐漸成為教材設(shè)計(jì)的核心理念，隨之不斷發(fā)展完善，單元的組織形式也愈趨多樣化。如當(dāng)下有以文體、題材、時(shí)代、作家為標(biāo)準(zhǔn)的單元組合，也有集讀寫訓(xùn)練和范文品讀于一體的綜合性單元。從宏觀角度來看，初中語文教材的單元設(shè)計(jì)，也從側(cè)面反映了編者自身的價(jià)值觀念，彰顯了教材的教育教學(xué)功能。例如：在初中語文新部編教材七年級上冊第一單元中，就包含閱讀和寫作兩個(gè)版塊，在閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)上，共選取了《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》這三篇散文，另外還選取了古代詩歌四首《觀滄?！贰堵勍醪g左遷龍標(biāo)遙有此寄》《次北固山下》《天凈沙·秋思》，整個(gè)單元以季節(jié)和自然作為主題，融合散文和詩歌，編者將自己對四季和自然的情感灌之于內(nèi)，以期引起學(xué)生心靈上的共鳴，單元最后還設(shè)計(jì)了寫作版塊《熱愛生活，熱愛寫作》，鼓勵(lì)學(xué)生將在本單元獲得的情感體驗(yàn)用文字表達(dá)出來，這更有助于學(xué)生銘記對自然和四季的感情，進(jìn)而提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

二、對初中語文單元內(nèi)容編排上的思考

在進(jìn)行單元教學(xué)內(nèi)容的編排上，主要遵循以下四個(gè)原則：整體性原則、對比性原則、應(yīng)用性原則與規(guī)律性原則。整體性是教材編排“系統(tǒng)論”的外化，單元整體性并不是單元內(nèi)部各個(gè)課文的“加法”，而是單元整體大于各個(gè)體課文之和。對比性是指從對比角度出發(fā)，促進(jìn)各主體教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量的提升，通過個(gè)體之間的對比促進(jìn)教學(xué)升級。應(yīng)用性是指單元教材內(nèi)容的選擇上注重知識與實(shí)際的聯(lián)系，注重課本知識的實(shí)際應(yīng)用。所以教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要使學(xué)生“理解”知識，還要使學(xué)生學(xué)會“應(yīng)用”知識。在編排的規(guī)律性上，新教材摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中以“知識積累”為核心的方式，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅亍爸R積累”與“能力培養(yǎng)”雙重發(fā)展的方式。

三、初中語文單元教學(xué)的策略

（一）單元教材設(shè)計(jì)要考慮單元主題

以部編版新教材七年級上冊第四單元為例，該單元共有《紀(jì)念白求恩》《植樹的牧羊人》《走一步再走一步》《誡子書》四篇課文，編者將這四篇課文納入一個(gè)單元，那么四篇課文之間一定是有共通之處的。教師在進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先需要認(rèn)真研讀每篇文章，確定其主旨，從文章寫作思路、欣賞藝術(shù)、抒發(fā)感情等多個(gè)維度整合單元主旨?？偠灾?，在教學(xué)過程中，教師要將整個(gè)單元看做一個(gè)整體。在進(jìn)行單個(gè)課文的教學(xué)活動時(shí)，要緊緊圍繞單元主題進(jìn)行教學(xué)。單元教學(xué)應(yīng)該注重教材單元性的“感悟”。

單元性的“感悟”分為兩個(gè)層面，一個(gè)是教師在進(jìn)行教學(xué)活動結(jié)束后的“感悟”，另外一個(gè)是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)感悟。首先，教師自身要對語文課文學(xué)習(xí)過程中的問題進(jìn)行整合和總結(jié)，不僅關(guān)注本節(jié)課內(nèi)容及作者的思想，還要將一個(gè)單元之間選材的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行整合分析，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)上的“思維導(dǎo)圖”。其次，教師需要對課文有一個(gè)準(zhǔn)確的把握，分析自身教學(xué)方式與教學(xué)手段，并通過課堂反饋對教學(xué)成果進(jìn)行了解。關(guān)注學(xué)生，幫助學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思學(xué)習(xí)。最后，教師要站在初中學(xué)生學(xué)情的角度去進(jìn)行單元教學(xué)分析，反思自身教學(xué)活動中存在的問題，不斷改進(jìn)、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)中學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

（二）做好單元教學(xué)中的知識精講與遷移

在初中語文教材中，每個(gè)單元平均有四至六篇文章，精講文章有兩至三篇。教師在進(jìn)行單元教學(xué)時(shí)，要注重單元中精講課文的授課，將精講作文當(dāng)做點(diǎn)，在整個(gè)單元中發(fā)揮“以點(diǎn)帶面”的作用。以部編版新教材七年級下冊第二單元為例，《木蘭詩》《黃河頌》為精講課文，本單元的核心是“抒情”文章模式的掌握，教師在進(jìn)行上述兩篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)上，要嚴(yán)格依據(jù)單元教學(xué)的要求。單元教學(xué)的知識遷移是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)課內(nèi)或課外的文章，注重語文思維的發(fā)散性，提高自主學(xué)習(xí)能力與文章主旨分析能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師還可以通過分組討論的形式開展教學(xué)活動，依據(jù)問題的難易程度選擇課堂互動形式。

總結(jié)

單元教材的設(shè)計(jì)、編排是初中語文單元教學(xué)的基礎(chǔ)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師要將單元教材看作一個(gè)整體進(jìn)行深入教學(xué)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式中的零散教學(xué)方式，將單元的整體性凸顯出來，讓每個(gè)單元都存在一個(gè)“點(diǎn)”，互相之間可以“串聯(lián)”起來形成“線”，形成“面”，讓語文教學(xué)變得更加全面，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的綜合發(fā)展。

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