劉昌穩(wěn)

這學(xué)期，我兼任二年級(jí)寫(xiě)字課，雖然一周只有一節(jié)，但我很重視，每逢有課，我總是提前候課，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，提醒學(xué)生書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)。我很享受教學(xué)生寫(xiě)字的過(guò)程，看著一雙雙稚嫩的小手，能在我的指導(dǎo)下寫(xiě)出一個(gè)個(gè)漂亮的生字來(lái)，成就感油然而生。

與往常一樣，第五節(jié)課，我提前走進(jìn)教室。教學(xué)到“貓”字時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：還記得寫(xiě)字的三個(gè)步驟嗎？“一看二寫(xiě)三比。”同學(xué)們脫口而出。我很滿意學(xué)生的對(duì)答如流。接下來(lái)，我一邊書(shū)寫(xiě)示范一邊講解書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)，關(guān)鍵筆畫(huà)用紅色粉筆特別強(qiáng)調(diào)。學(xué)生聽(tīng)得很認(rèn)真，示范完畢，我引導(dǎo)學(xué)生：“接下來(lái)，請(qǐng)大家對(duì)照書(shū)本，開(kāi)始練寫(xiě)‘貓字?！?/p>

正在這時(shí)，一雙小手舉起。有話說(shuō)？寫(xiě)字需要靜心，該寫(xiě)字的時(shí)候發(fā)言，有點(diǎn)不合時(shí)宜！盡管心里閃過(guò)一絲不愉快，還是示意舉手的小男生：“這位同學(xué)，你想說(shuō)什么？”

“老師，您寫(xiě)的和書(shū)上不一樣！”

“是嗎？”我有點(diǎn)驚訝，“哪里不一樣呢？”

“書(shū)上的‘貓字，右下邊‘田字的第一筆‘丨在豎中線上，您的沒(méi)有！”正準(zhǔn)備動(dòng)筆的學(xué)生立馬應(yīng)聲附和。

“是嗎？你觀察真仔細(xì)！”頭一回聽(tīng)到學(xué)生質(zhì)疑我的書(shū)寫(xiě)，我深感意外。教剛剛拿得穩(wěn)筆的低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)字，無(wú)論經(jīng)驗(yàn)還是水平，我自感綽綽有余。面對(duì)小男孩的“直言”，我用“教學(xué)機(jī)智”巧妙地掩蓋了過(guò)去。

緣何“走樣”？課后細(xì)想，面上來(lái)看，與“疏忽”有關(guān)，實(shí)則是自以為是的“個(gè)人經(jīng)驗(yàn)”，屏蔽了我對(duì)田字格的重視，輕視了學(xué)生的觀察力。

無(wú)論哪個(gè)領(lǐng)域，經(jīng)驗(yàn)都是寶貴財(cái)富。經(jīng)驗(yàn)優(yōu)先已經(jīng)被廣泛適用于各類崗位競(jìng)聘：經(jīng)驗(yàn)不足，處處碰壁；經(jīng)驗(yàn)豐富，少走彎路。具體到教育領(lǐng)域，評(píng)價(jià)如我一樣的中年教師，常用的，便是“教書(shū)育人的黃金年齡，經(jīng)驗(yàn)豐富”。

毫無(wú)疑問(wèn)，經(jīng)驗(yàn)豐富的中年教師，是教育的財(cái)富，若能將個(gè)人經(jīng)驗(yàn)梳理提煉，推而廣之，便可惠及更多同行后輩。聞名遐邇的魏書(shū)生、邱學(xué)華等當(dāng)代教育名家們，他們的經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育改革的寶貴理論。

我輩中年，教學(xué)履歷橫跨新舊兩個(gè)時(shí)期。

青年時(shí)代，我們處在教育信息閉塞、教學(xué)資源枯槁的課改前期，鄉(xiāng)村路上、泥濘操場(chǎng)留有我們的青春麗影。那個(gè)時(shí)期，我們“摸著石頭”帶班，“摸著石頭”執(zhí)教，深一腳淺一腳，年復(fù)一年，長(zhǎng)年的摸索積淀成豐富多彩的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。

及至中年，我們各自捎帶個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)入新世紀(jì)，一并匯入新課程改革的滾滾洪流。一時(shí)之間，個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與教育新理念在我們的課堂交匯碰撞，時(shí)而相融，時(shí)而沖突。在經(jīng)驗(yàn)中突圍的中年我輩，不少升華成為名師，做了骨干。

然而，中年經(jīng)驗(yàn)，又是一把雙刃劍，尤其是未經(jīng)推廣確認(rèn)的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，使用不當(dāng)，則極易陷入因循守舊的泥沼。教育遭遇“經(jīng)驗(yàn)”掣肘，俯仰皆是。隨舉一例，一個(gè)沒(méi)有嘗到閱讀甜頭的師者，教學(xué)中，會(huì)天然親近“題?！币蕾嚒敖梯o”，以此類“經(jīng)驗(yàn)”指導(dǎo)教學(xué)的教師，別指望其所教學(xué)生能成為“書(shū)香少年”。再如，有效課堂是課改的核心任務(wù)，課堂效率低下的原因，無(wú)非是課堂“雜質(zhì)”太多：教師滿堂問(wèn)，學(xué)生實(shí)踐少；逐段串講、目標(biāo)模糊，等等。仔細(xì)分析“雜質(zhì)”成分，差不多都與“個(gè)人經(jīng)驗(yàn)”關(guān)聯(lián)。

個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，若沒(méi)有先進(jìn)的教育理念做后盾，沒(méi)有實(shí)踐、反思、修正做支撐，難免片面狹隘，甚至違背教育規(guī)律，稍有不慎，就會(huì)讓教育“引導(dǎo)”變“誤導(dǎo)”，“誨人不倦”變“毀人不倦”。

“不一樣”的詰問(wèn)，提醒著中年的我，擺脫舊有路徑依賴，更新教育教學(xué)理念，是中年教師的必要修煉。

（作者單位：臨澧縣丁玲學(xué)校 ）