黃麗娣

摘 要：近幾年，小學(xué)開始推行素質(zhì)教育，而核心素養(yǎng)作為主導(dǎo)思想，在小學(xué)階段教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。在小學(xué)階段，語文是一門重點(diǎn)學(xué)科，關(guān)系著小學(xué)生的思想和素質(zhì)建設(shè)。在核心素養(yǎng)思想支撐下，教師要重視拓展閱讀教學(xué)創(chuàng)新，為學(xué)生豐富文學(xué)底蘊(yùn)，提供便利的環(huán)境條件。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；拓展閱讀；教學(xué)

新課標(biāo)要求語文教師要重視拓展閱讀，讓學(xué)生通過廣泛閱讀，豐富文學(xué)素材，提高文化底蘊(yùn)。因此，作為語文教師要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，就拓展閱讀教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)優(yōu)處理，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的閱讀條件，提高學(xué)生的拓展閱讀學(xué)習(xí)效率。

一、合理篩選閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

在小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域，教師需要重視閱讀內(nèi)容的合理選擇，規(guī)范小學(xué)生閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生拓展閱讀質(zhì)量。首先，教師在篩選閱讀內(nèi)容時(shí)，應(yīng)重視學(xué)生興趣需求，選擇學(xué)生感興趣的課外閱讀讀物。其次，教師所選擇的閱讀內(nèi)容，要符合核心素養(yǎng)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，閱讀內(nèi)容要對(duì)小學(xué)生具有一定的教育意義，同時(shí)，教師所選擇的閱讀內(nèi)容，要符合小學(xué)生閱讀思維基礎(chǔ)，從而保證閱讀活動(dòng)更加有效。比如說，教師在講解《烏鴉喝水》時(shí)，可以搜集與此相類似的文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。比如說，《曹聰稱象》。讓學(xué)生在拓展閱讀的過程中，對(duì)物體沉浮、水位上升原理加以理解，從而豐富學(xué)生生活常識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、學(xué)以致用良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中，做好標(biāo)注和整理，提高拓展閱讀整體效果。

二、營造良好閱讀氛圍，促使學(xué)生主動(dòng)閱讀

在拓展閱讀領(lǐng)域，良好的閱讀氛圍，在很大程度上影響著學(xué)生閱讀質(zhì)量[1]。因此，作為語文教師需要為學(xué)生營造適合閱讀的氣氛，讓學(xué)生在閱讀氣氛的熏陶下，自主參與到閱讀活動(dòng)當(dāng)中，從而激發(fā)學(xué)生拓展閱讀內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。首先，教師可以在語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)置拓展閱讀環(huán)節(jié)。要求學(xué)生根據(jù)語文素材進(jìn)行拓展閱讀，并通過課堂交流與互動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容加深理解和認(rèn)知。比如說，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)《吃水不忘挖井人》，閱讀《一飯千金》等典故。讓學(xué)生通過互動(dòng)，對(duì)文本中所蘊(yùn)含的人生哲理，即懂得知恩圖報(bào)，促使學(xué)生形成良好的思想品格。同時(shí)，教師在教室中布置讀書角，為學(xué)生提供良好的拓展閱讀環(huán)境。在圖書角中，教師為學(xué)生提供豐富的閱讀文本，如《伊索寓言》《小王子》等，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間，自主閱讀課外書籍，豐富學(xué)生文學(xué)儲(chǔ)備。

三、豐富拓展閱讀渠道，拓展學(xué)生自主閱讀空間

教師在組織拓展閱讀活動(dòng)時(shí)，需要重視閱讀渠道合理發(fā)掘[2]。引進(jìn)信息技術(shù)，構(gòu)建多元化閱讀載體，為學(xué)生提供豐富的自主閱讀空間。首先，教師可以借助多媒體，將閱讀素材以繪本的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在觀看和朗讀過程中，增長文學(xué)知識(shí)。比如說，教師可以圍繞《小猴子下山》設(shè)置多媒體情境，通過動(dòng)漫展示，強(qiáng)化學(xué)生閱讀思維，提高理解能力。其次，教師可以利用信息技術(shù)，設(shè)計(jì)文學(xué)廣播平臺(tái)，將學(xué)生感興趣的文學(xué)著作，以廣播的方式播報(bào)給學(xué)生。比如說，可以在固定的時(shí)間，向?qū)W生播報(bào)《小紅帽》《棉花姑娘》等文學(xué)故事。讓學(xué)生可以在輕松、快樂的狀態(tài)下，接受文學(xué)知識(shí)，從而豐富小學(xué)生的文學(xué)儲(chǔ)備。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在家長的引導(dǎo)下，自主搜集感興趣的文學(xué)讀物。利用計(jì)算機(jī)設(shè)備，進(jìn)行自主閱讀，從而有效豐富自身閱讀知識(shí)儲(chǔ)備，豐富文學(xué)素材，為學(xué)生今后深入學(xué)習(xí)語文，奠定一定的思維基礎(chǔ)。

四、組織拓展閱讀活動(dòng)，提高學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)

在核心素養(yǎng)教學(xué)導(dǎo)向下，教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，需要注重實(shí)踐活動(dòng)的組織[3]，從而增強(qiáng)學(xué)生閱讀體驗(yàn)，提高學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)。教師在組織拓展閱讀活動(dòng)時(shí)，要充分考慮小學(xué)生在閱讀方面的興趣需求和能力需求，合理設(shè)計(jì)和規(guī)劃拓展閱讀活動(dòng)。首先，教師可以組織故事朗讀交流會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生就自己感興趣的文學(xué)作品，以講故事的方式和大家進(jìn)行交流，從而實(shí)現(xiàn)閱讀素材和資源的有效共享，同時(shí)也能夠?qū)W(xué)生的閱讀能力，轉(zhuǎn)化為語言組織和表達(dá)能力，提高小學(xué)生綜合素養(yǎng)。比如說，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生就《動(dòng)物王國開大會(huì)》《小壁虎借尾巴》等，進(jìn)行故事講解，加深學(xué)生閱讀理解思維和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，教師可以組織親子閱讀活動(dòng)。要求家長與學(xué)生一起參與到拓展閱讀活動(dòng)中。根據(jù)閱讀素材進(jìn)行角色扮演，加深學(xué)生閱讀體會(huì)。比如說，教師可以引導(dǎo)家長與學(xué)生，一起對(duì)《狐假虎威》《狐貍分奶酪》等文學(xué)故事，進(jìn)行戲劇扮演。讓學(xué)生在戲劇扮演的過程中，對(duì)文學(xué)故事內(nèi)涵加深理解與認(rèn)知，提升學(xué)生閱讀理解水平。

綜上，拓展閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮的功能十分顯著，能夠豐富學(xué)生文學(xué)儲(chǔ)備，提高學(xué)生語文修養(yǎng)。因此，在全新的教育環(huán)境下，語文教師需要注重拓展閱讀內(nèi)容、氛圍、活動(dòng)等方面的創(chuàng)新，為小學(xué)生營造一種適合閱讀、樂于閱讀的環(huán)境條件，全面提高小學(xué)生拓展閱讀學(xué)習(xí)效率，以及學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李芳.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（10）：105.

[2]蔣麗葉.淺核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（6）：143.

[3]井楓屏.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略初探[J].語文教學(xué)通訊，2017（33）：62-63.

編輯 高 瓊