陳雯雯

摘 要：音樂課可以說是學(xué)生比較喜歡的一門課程，但是如果無(wú)法針對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效組織管理，必然也就很容易造成音樂課堂教學(xué)混亂無(wú)序，最終影響到音樂教學(xué)效果?；诖?，在音樂課堂教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生從無(wú)序變?yōu)橛行蚴潜容^基本的要求，需要音樂教師能夠加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的有效組織管理和調(diào)控，促使學(xué)生在喜歡上音樂課的基礎(chǔ)上有所收獲，這也是當(dāng)前音樂課堂教學(xué)的目標(biāo)所在。

關(guān)鍵詞：音樂組織；管理；調(diào)控

音樂課相對(duì)于其他課程更加容易受到學(xué)生的歡迎，也正是由于音樂課更加受到學(xué)生的喜愛，導(dǎo)致學(xué)生在音樂課堂上比較活躍，很難表現(xiàn)得比較規(guī)矩，甚至出現(xiàn)了較為明顯的混亂現(xiàn)象，如此也就必然影響了音樂課堂教學(xué)效果，需要在音樂課堂教學(xué)中予以有效解決。基于此，在音樂課堂教學(xué)中音樂教師不僅僅要關(guān)注于教學(xué)本身，對(duì)于音樂教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，往往還需要重點(diǎn)關(guān)注對(duì)學(xué)生的組織管理以及調(diào)控工作，能夠確保音樂課堂從原有的無(wú)序變?yōu)橛行?，加?qiáng)音樂課堂紀(jì)律。

一、激發(fā)學(xué)生興趣

在音樂課堂教學(xué)中，為了更好確保課堂進(jìn)行更為有序，往往還需要激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的興趣，只有讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)音樂課堂中的有趣的地方，進(jìn)而才能夠提高其課堂參與度。從以往音樂課堂中學(xué)生搗亂的問題入手進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生之所以不能夠較好投入到課堂學(xué)習(xí)中，主要就是因?yàn)閷?duì)課堂教學(xué)內(nèi)容不感興趣，進(jìn)而也就容易和周圍同學(xué)進(jìn)行交流?；诖耍谝魳氛n堂教學(xué)中也就需要重點(diǎn)規(guī)避過多地闡述一些音樂知識(shí)，即使需要針對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂知識(shí)的講解，往往也需要采取較為靈活多變的教學(xué)手段，讓學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)比較感興趣，這也是寓教于樂的基本原則體現(xiàn)。

為了較好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其把更多的注意力集中到課堂知識(shí)上來(lái)，需要靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段，當(dāng)前比較常見的多媒體技術(shù)就需要靈活運(yùn)用。如果能夠在音樂賞析中引入多媒體設(shè)備，給要賞析的音樂素材搭配相應(yīng)的無(wú)聲視頻或者是圖片，要求學(xué)生在欣賞音樂的同時(shí)觀看這些圖片，如此也就能夠更好輔助學(xué)生進(jìn)行音樂賞析，并且同時(shí)能夠更好集中學(xué)生的注意力。比如在賞析二胡獨(dú)奏《賽馬》時(shí)，音樂教師就可以在播放音樂時(shí)演示草原賽馬的無(wú)聲片段，讓學(xué)生感受其中的激情。在此過程中還可以引入對(duì)比，一遍演示賽馬片段，一遍演示一些高山流水等畫面，要求學(xué)生感受哪一個(gè)更加符合音樂表達(dá)的情感。

二、明確課堂規(guī)范

在音樂課堂教學(xué)中，很多學(xué)生之所以存在較為明顯的混亂動(dòng)作或者是多余言語(yǔ)，很大程度上是因?yàn)閷?duì)音樂課堂的重視度不夠，沒有意識(shí)到音樂課堂和其他常規(guī)課程一樣，都需要遵循學(xué)生規(guī)范，將音樂課當(dāng)作自身放松的課程，如此也就容易形成較為混亂的課堂局面?；诖?，音樂教師必然要讓學(xué)生樹立明確的課堂規(guī)范要求，促使每個(gè)學(xué)生都能夠清晰認(rèn)識(shí)到音樂課堂中需要遵守的基本規(guī)范，規(guī)避以往存在的明顯混亂問題，確保課堂教學(xué)過程更為有序協(xié)調(diào)。

對(duì)音樂課堂教學(xué)中課堂秩序進(jìn)行優(yōu)化，為更好促使每個(gè)學(xué)生能夠有效接受相應(yīng)課堂規(guī)范，同樣也需要注重恰當(dāng)方式方法的運(yùn)用，避免直接陳述相應(yīng)規(guī)范要求，如此很容易引起學(xué)生的反感。音樂教師可以結(jié)合音樂課程自身的特點(diǎn)，利用音樂代替相應(yīng)指令，如此也就能夠促使學(xué)生更加樂于接受相應(yīng)課堂秩序，比如可以借助于隊(duì)列行進(jìn)的相關(guān)音樂指導(dǎo)學(xué)生在課堂前有序進(jìn)入教室，很多學(xué)生聽到這個(gè)音樂就會(huì)自動(dòng)地規(guī)范自身行為，不會(huì)在進(jìn)入教室時(shí)出現(xiàn)明顯打鬧現(xiàn)象；音樂教師可以選擇一些鋼琴曲片段代替“坐下”“起立”“停止”等不同命令，進(jìn)而對(duì)學(xué)生形成理想的約束和控制，甚至可以借助于不同的音樂片段代替不同的學(xué)生，進(jìn)而更為詳細(xì)、全面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理和調(diào)控。

三、樹立典型，適當(dāng)懲罰

音樂課堂教學(xué)中為了更好營(yíng)造有序的環(huán)境，在課堂組織和管控中還應(yīng)該重點(diǎn)加強(qiáng)個(gè)性化控制，確保相應(yīng)課堂中所有的學(xué)生都能夠得到較好兼顧，如此也就能夠更好優(yōu)化課堂秩序?；诖?，在音樂課堂教學(xué)中應(yīng)該重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)一些特殊學(xué)生群體的關(guān)注，能夠通過樹立典型或者是適當(dāng)懲罰的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的管控約束。樹立典型不僅僅要樹立好的典型，還需要樹立差的典型，讓學(xué)生意識(shí)到在音樂課堂教學(xué)中什么行為是可取的，什么行為是禁止的，如此也就能夠有效實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的督導(dǎo)。當(dāng)然，在典型的樹立中依然需要重點(diǎn)加大表?yè)P(yáng)力度，充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂中比較優(yōu)秀的表現(xiàn)，可以從不同學(xué)生身上摘取不同的優(yōu)秀行為，進(jìn)而在課堂上予以表?yè)P(yáng)，如此也就能夠促使其他同學(xué)學(xué)習(xí)參考，最終從整體上提升課堂教學(xué)效果。

另外，對(duì)于一些“不聽話”的學(xué)生同樣也需要進(jìn)行適當(dāng)懲罰，通過懲罰要求其改正自身缺陷，這也就需要合理設(shè)定懲罰內(nèi)容和方案。在音樂課堂教學(xué)中，教師可以引入小組機(jī)制，要求小組間進(jìn)行比拼，事先給每個(gè)小組固定的“小星星”，如果小組內(nèi)的任何一位學(xué)生違反紀(jì)律，則需要扣除相應(yīng)的“小星星”，最后看看哪一個(gè)小組的“小星星”最多，可以給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，而沒有獎(jiǎng)勵(lì)的小組必然也就相當(dāng)于接受了懲罰。這種懲罰模式有效結(jié)合了學(xué)生的團(tuán)體榮譽(yù)感，還可以實(shí)現(xiàn)相互之間的監(jiān)督和互助，更加有效。

綜上所述，在音樂教學(xué)中容易發(fā)生課堂秩序混亂現(xiàn)象，如何讓音樂課堂從無(wú)序轉(zhuǎn)變?yōu)橛行蛞簿惋@得極為重要，并且是難度相對(duì)較大的一點(diǎn)，音樂教師需要充分研究教學(xué)內(nèi)容，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，通過樹立典型和適當(dāng)懲罰的方式，最終維護(hù)音樂課堂秩序。

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