王飄飄

今年五月，筆者有幸參加了在古城南京舉辦的“七彩語(yǔ)文杯——第七屆全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師素養(yǎng)大賽”觀摩活動(dòng)。李偉鋒老師執(zhí)教的《水》這一課，抓住課文的語(yǔ)言文字、關(guān)注文本的表達(dá)形式，扎實(shí)有效地訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，打破了“課堂像喧鬧的淺水河”這一閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，為引領(lǐng)“語(yǔ)文教學(xué)走出尷尬的境地”指明了方向。

語(yǔ)文教學(xué)是干什么的？

新版課標(biāo)提出，語(yǔ)文課程的核心目標(biāo)就是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用。

于永正先生說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)說(shuō)白了就是教學(xué)生學(xué)語(yǔ)言、用語(yǔ)言的。

細(xì)讀李偉鋒老師的《水》一課就會(huì)發(fā)現(xiàn)，李老師的課堂教學(xué)正是著力于培植學(xué)生的語(yǔ)言之樹(shù)，對(duì)如何落實(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用這一目標(biāo)做了很好的詮釋。

一、熟讀精思，發(fā)現(xiàn)“語(yǔ)言形式”的秘妙

師：除了第3句話，這段話中還有哪些詞句在表達(dá)上也值得我們學(xué)習(xí)？

生：我找到的是三個(gè)“滑過(guò)”。

師：他發(fā)現(xiàn)了作者反復(fù)用到了“滑過(guò)”這個(gè)詞，都滑過(guò)了哪里呢？

生：從頭頂?shù)较ドw和腿……

師：在水的滑動(dòng)中，這水滑過(guò)了四兄弟的每一寸皮膚。對(duì)呀，那如果把這句話直接改成這樣不是更加簡(jiǎn)潔而清晰嗎——從頭頂傾注而下的水滑過(guò)了全身。你比較下這兩句話發(fā)現(xiàn)有什么不同？

生：第一句三個(gè)滑過(guò)讀出了水撫摸我們皮膚的時(shí)間，更體現(xiàn)我很享受這次沖涼。

師：這次沖涼帶給四兄弟的感受是——

生：非?？鞓?lè)的。

師：你讀懂了。你來(lái)說(shuō)一下。

生：第一句比第二句寫得更加具體，可以說(shuō)明這四兄弟沖涼很爽。

師：更加具體。其實(shí)除了具體，還有一處也非常生動(dòng)。

生：第一句話用了排比的修辭手法，這樣就更加生動(dòng)形象地寫出了四兄弟沖涼時(shí)很快樂(lè)。

師：這句主要是詞語(yǔ)的反復(fù)運(yùn)用，這也是一種修辭手法。同學(xué)們，就在水滑過(guò)的過(guò)程當(dāng)中，我們體會(huì)到的是水流動(dòng)如此之慢，如此之長(zhǎng)，這還只是內(nèi)容。你想過(guò)沒(méi)有，只用一個(gè)滑過(guò)和連用三個(gè)滑過(guò)，它的區(qū)別在哪？這種感受一旦捅破就不得了了，你來(lái)說(shuō)。

生：只用一個(gè)滑過(guò)，說(shuō)明這勺水并沒(méi)有對(duì)他們產(chǎn)生多大效果，而連用三個(gè)滑過(guò)，說(shuō)明這勺水滋潤(rùn)了他們，讓他們從干燥的痛苦中脫離出來(lái)。

師：掌聲送給他。這就是具體而生動(dòng)的表達(dá)，把這種感受描繪的清晰可見(jiàn)。就讓我們帶著這一勺水滑過(guò)全身的感受一起來(lái)讀這段話。

生讀書(shū)。

【評(píng)析】錢正權(quán)先生說(shuō)：“閱讀理解，主要是指對(duì)課文如何運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)內(nèi)容的理解。理解了語(yǔ)言形式也就深刻理解了內(nèi)容?！蔽覀兩钪袝?huì)有很多只可意會(huì)卻不好言傳的感受。我們只能說(shuō)“太爽了！”“太困了！”或者一聲嘆息。那作者是怎么寫出這一勺水帶給四兄弟的感受呢？李偉鋒老師發(fā)現(xiàn)“滑過(guò)”一詞，通過(guò)刪詞前后的對(duì)比讀，學(xué)生輕松領(lǐng)悟具體而生動(dòng)的表達(dá)可把這種模糊的感受描繪得清晰可見(jiàn)。在李老師的課堂上，沒(méi)有了語(yǔ)言訓(xùn)練和人文熏陶的兩張皮，而是融會(huì)貫通、不著痕跡，這才是真正扎實(shí)的語(yǔ)文課堂。

二、訓(xùn)練寫話，內(nèi)化“書(shū)面語(yǔ)言”的表達(dá)

師：同學(xué)們，這缺水的日子不僅存在作者的記憶里，這缺水的現(xiàn)象也不僅存在作者的家鄉(xiāng)，還有很多地方依然缺水。

（播放背景音樂(lè)和圖片）你看，在這一片干裂的土地上，一個(gè)渴望水的孩子；你看，在這一條崎嶇的山道上，一群正在蹣跚而行的背水的男女老少；你看，一個(gè)母親積了一點(diǎn)點(diǎn)水，小心翼翼地倒給了自己的孩子，孩子正捧著這一口水。

假如你就是這個(gè)孩子，這一“捧”水喝下去是怎樣的感受呢？請(qǐng)同學(xué)們看寫作提示（出示提示），我們像作者一樣，把這一捧水的感受寫出來(lái)。好，拿出我們的寫作單，把感受寫出來(lái)。

學(xué)生寫話。

師：同學(xué)們，我們心中有萬(wàn)語(yǔ)千言，現(xiàn)在先寫到這里，我找一位同學(xué)來(lái)讀一讀。

生：母親小心翼翼地為我倒了一“捧”水，我喝下去，水滑過(guò)了我的食管，滑過(guò)了我的小腹，滑過(guò)了我的丹田，在我的心中這不是一口簡(jiǎn)單的水，是希望，是生命，是我的家人給予我最好的禮物?。ㄕ坡暎?/p>

【評(píng)析】錢先生說(shuō)：“教師要有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生不斷內(nèi)化書(shū)面語(yǔ)言，不斷豐富充盈自己的語(yǔ)言庫(kù)存。學(xué)過(guò)的詞匯和句子在練習(xí)表達(dá)時(shí)，能不時(shí)顯于筆下或口語(yǔ)之中?！碑?dāng)下，很多教師都主張“語(yǔ)用教學(xué)”，以此在課堂上進(jìn)行“讀寫結(jié)合”?？上呛芏嘟處煛罢Z(yǔ)用點(diǎn)”找不準(zhǔn)，出現(xiàn)千課一面，為寫而寫，自然體現(xiàn)不出文本“弱水三千，只取一瓢”的價(jià)值。李老師通過(guò)音樂(lè)和圖片的渲染，讓學(xué)生入情入境、換位思考，以文本為藍(lán)本進(jìn)行有效仿寫，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用具體生動(dòng)的詞句來(lái)表達(dá)模糊的感受的表達(dá)能力，效果極佳。

從《水》教學(xué)中我們可以看出，李老師的教學(xué)基于文本，但又不拘泥文本。其實(shí)，語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)該如李老師這般，借助課文這個(gè)“例子”，發(fā)現(xiàn)“語(yǔ)言形式”的奧妙，揣摩、賞析并不斷內(nèi)化文本語(yǔ)言，為培植學(xué)生的語(yǔ)言之樹(shù)不斷輸送養(yǎng)料，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用。