吳 飄

目前，我國比較成熟價(jià)值取向主要有技能價(jià)值取向、教學(xué)過程價(jià)值取向、自我實(shí)現(xiàn)價(jià)值取向、社會(huì)責(zé)任價(jià)值取向、生態(tài)一體價(jià)值取向五種類型。其中技能價(jià)值取向主導(dǎo)者強(qiáng)調(diào)對體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)的掌握程度及健康保健知識的把握，為學(xué)生終身體育奠定基礎(chǔ)。過程價(jià)值取向主導(dǎo)者強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中積極發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。自我實(shí)現(xiàn)價(jià)值取向主導(dǎo)者強(qiáng)調(diào)學(xué)生是一切教育工作的中心，主張?jiān)趯?shí)施課程時(shí)要遵循因材施教的教學(xué)原則。社會(huì)責(zé)任教育價(jià)值取向主導(dǎo)者強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在參與體育運(yùn)動(dòng)過程中培養(yǎng)相互協(xié)作意識和提高學(xué)生社會(huì)責(zé)任的能力。生態(tài)一體教育價(jià)值取向主導(dǎo)者強(qiáng)調(diào)平衡課程內(nèi)容與學(xué)生的需求、探索社會(huì)和自然環(huán)境中的個(gè)人需求，實(shí)現(xiàn)人與自然和睦共處。

1 研究目的

教育價(jià)值取向是教育者在教育過程中依據(jù)個(gè)人自身價(jià)值觀對受教育者施以不同教育內(nèi)容、方式、手段等的價(jià)值傾向性，持有個(gè)體差異性及相對穩(wěn)定性的特征。我國大學(xué)生在數(shù)十年載的受育過程中形成的價(jià)值觀念是將來其支配教育行為的工作指南。華中師范大學(xué)是我國培養(yǎng)教師的搖籃，是面向全國各地中小學(xué)學(xué)校輸送體育教師的主要樞紐。本文以華中師范大學(xué)體育學(xué)院研究生為研究對象，了解該群體教育價(jià)值取向特征，對今后體育教育創(chuàng)新可持續(xù)發(fā)展具有借鑒指導(dǎo)作用。

2 研究方法

2.1 問卷調(diào)查法

該量表總共設(shè)計(jì)15個(gè)問題，測試大學(xué)生的教育價(jià)值取向選擇。所有題項(xiàng)均以正向計(jì)分，在某一分量表上得分越高，即該體育教師越認(rèn)同某種價(jià)值取向。

2.2 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)采用SPSS軟件數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。

3 研究結(jié)果

3.1 大學(xué)生教育價(jià)值取向的多樣化特征凸顯

為了適應(yīng)國家對學(xué)校教育人才培養(yǎng)質(zhì)量與規(guī)格的高標(biāo)準(zhǔn)、高要求，學(xué)校體育教師必須改變傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”指導(dǎo)方針，這就要求學(xué)校教師在執(zhí)行教學(xué)內(nèi)容時(shí)教育思想要與時(shí)俱進(jìn)，并與行動(dòng)保持高度一致。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代大學(xué)生的教育價(jià)值取向已出現(xiàn)豐富多樣的多種教育價(jià)值取向聯(lián)合，以往那種單一的一元教育價(jià)值取向已被摒棄。這說明華中師范大學(xué)體育學(xué)院研究生在今后的體育教學(xué)中會(huì)根據(jù)教學(xué)環(huán)境的變化與時(shí)代發(fā)展需要，利用學(xué)生身心特點(diǎn)采用兩個(gè)及兩個(gè)以上的教育價(jià)值取向開展體育教學(xué)工作。

3.2 大學(xué)生體育教育價(jià)值取向的差異性特征顯著

教育價(jià)值取向在一定程度上是個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的投射，是主體采取行動(dòng)措施的意識理念。因此想法迥異的個(gè)體會(huì)形成千差萬別的價(jià)值觀，世界也因不同而精彩。首先，不同運(yùn)動(dòng)生涯經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生在教育價(jià)值取向選擇上存在差異。表1數(shù)據(jù)顯示，有無二級運(yùn)動(dòng)員經(jīng)歷的大學(xué)生在技能教育價(jià)值取向(DM)、自我實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值取向(SA)、社會(huì)責(zé)任教育價(jià)值取向(SR)、生態(tài)整合教育價(jià)值取向(EI)方面無顯著性差異(P>0.05)，而與教學(xué)過程教育價(jià)值取向(LP)方面差異性顯著(P<0.05)。其中性別、年齡、受教育背景、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等在教育價(jià)值取向選擇方面存在差異，但差異性不顯著(P>0.05)。

3.3 大學(xué)生體育教育價(jià)值取向獨(dú)立意識加強(qiáng)

每個(gè)人都是獨(dú)立的個(gè)體，思想上不輕易受制于他人，具備獨(dú)立判斷意識和個(gè)人判斷是非標(biāo)準(zhǔn)。唯有思想自由，才能行動(dòng)到位。通過分析得知華中師范大學(xué)體育學(xué)院研究生在教育價(jià)值取向總體傾向于自我實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值取向，這說明了在以后的教學(xué)工作中體院研究生主張強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，在教學(xué)過程中遵循教師的主導(dǎo)，學(xué)生主體的原則，拋棄填鴨式教學(xué)和放羊式教學(xué)。與此同時(shí)，受教育者經(jīng)驗(yàn)與對事物認(rèn)知看法的不同，在調(diào)查中，大學(xué)生都明確了個(gè)人教育價(jià)值觀選擇，而不是跟風(fēng)“不知所以”，淋漓盡致的表達(dá)了研究生主體性意識。

3.4 教育價(jià)值取向呈現(xiàn)出一定的不均衡性

在調(diào)查的52名大學(xué)生當(dāng)中，學(xué)生對某一個(gè)教育價(jià)值的認(rèn)同度存在一定不均衡，有的大學(xué)生高度認(rèn)同或者不認(rèn)可某一教育取向，而且不同教育背景和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同學(xué)在對教育價(jià)值取向的不同方面作出了截然不同的回答。綜合分析來看技能教育價(jià)值取向選擇分?jǐn)?shù)達(dá)到最低，自我實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值分?jǐn)?shù)最高，兩者均值相差2.57分。這說明了大部分研究生由于長期受到“應(yīng)試教育”的壓迫，希望可以真正將素質(zhì)教育落到實(shí)處，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)價(jià)值，對目前教育發(fā)展某些理念尚未接受或者不認(rèn)同，表現(xiàn)出了不均衡的特征。

4 研究結(jié)論

教育價(jià)值取向受到內(nèi)外錯(cuò)綜復(fù)雜等多重因素的影響。首先，性格是人對事物本身所持有的態(tài)度，并通過某些具體行為表現(xiàn)出來的心理特性。性別不同的生理屬性在一定程度上決定了學(xué)生性格。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，性別是影響學(xué)生教育價(jià)值取向的重要因素之一。其中男生趨向于培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能，而女生更青睞于實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

其次，年齡是個(gè)體生物學(xué)標(biāo)志，同樣也是時(shí)代的象征。年齡的差距會(huì)直接影響大學(xué)生的不同價(jià)值觀念，并伴隨生理年齡的增長，心理狀態(tài)日趨穩(wěn)定，對某一事物的看法也會(huì)囿于不變。因此年齡這一變量亦會(huì)制約學(xué)生教育價(jià)值取向的抉擇。

第三，學(xué)生不同的受教育背景會(huì)影響學(xué)生的教育意識和教育行為，其中主要包括本科層次、運(yùn)動(dòng)員經(jīng)歷。根據(jù)華師體院研究生隊(duì)伍生源質(zhì)量，以是否本科為華師為條件對學(xué)生教育價(jià)值取向進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)校層次在教育價(jià)值取向中不存在顯著差異。但在研究中發(fā)現(xiàn)有運(yùn)動(dòng)員經(jīng)歷的學(xué)生在過程價(jià)值取向選擇方面存在顯著差異，研究生對看重事情結(jié)果還是過程持有不同的看法，這主要是跟自身經(jīng)驗(yàn)相關(guān)，也是不同體育態(tài)度的生動(dòng)表現(xiàn)。

第四，實(shí)踐出真理，生活出真相。研究生是我國學(xué)校教育群體中特殊人群，年齡差距比較大，升學(xué)方式有差距。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，華中師范大學(xué)體育學(xué)院研究生中約1/4的學(xué)生是參加1-2年工作再讀研究生，生活閱歷的不同也是影響大學(xué)生的教育價(jià)值傾向的重要因素之一。

5 總結(jié)

教育價(jià)值取向是教育者根據(jù)自身發(fā)展經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識等主觀因素在教育行為時(shí)所表現(xiàn)出的一種教育價(jià)值意向,其受到內(nèi)外錯(cuò)綜復(fù)雜多重因素影響，具有相對穩(wěn)定的特征。但教育價(jià)值取向無對錯(cuò)之分。目前大學(xué)生教育價(jià)值取向百花齊放，但始終圍繞培養(yǎng)“人”作為教育的起點(diǎn)和終點(diǎn)，尊重學(xué)生需求，突破“應(yīng)試體育”枷鎖，是我國教育事業(yè)的一大進(jìn)步，也是貫徹落實(shí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的重大舉措。華中師范大學(xué)體育學(xué)院研究生雖然教育價(jià)值取向差異顯著，但總體教育價(jià)值取向基本保持一致，倡導(dǎo)優(yōu)先發(fā)展學(xué)生的自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，希望讓自己的教學(xué)對象知道體育不僅僅是一門追求競技成績和奪取優(yōu)勝為目的的競技體育活動(dòng)，它對人格的塑造同樣也發(fā)揮著舉足輕重的影響。