李永海

【摘 ?要】

眾所周知，語言是思維的載體，良好的語言表達離不開嚴密的邏輯思維。本文首先分析了邏輯思維的內(nèi)涵及重要性，并根據(jù)目前高中語文的教學現(xiàn)狀，討論了邏輯思維下高中語文教學開展的具體辦法，希望能夠為相關(guān)的教學工作提供借鑒和參考。

【關(guān)鍵詞】

邏輯思維 ?高中語文 ?活動 ?成語 ?資料 ?練習

高中語文是一門重要的學科，對于培養(yǎng)學生的語言能力有著至關(guān)重要的作用，所以教師需要在教學中重視語言和思維的關(guān)系，在課堂上培養(yǎng)學生的邏輯思維，從而提高學生的素質(zhì)，為社會培養(yǎng)更優(yōu)秀的人才。

一、邏輯思維的內(nèi)涵及重要性

邏輯這一名詞的內(nèi)涵十分豐富，包括思想、理性、判斷和推理等，如果從廣義而言，邏輯代表著規(guī)律，可以拓展為客觀存在的事物變化規(guī)律、人們習慣的思維方式規(guī)律等，而且辯證地看待問題以及變換不同的形式都屬于邏輯，還可以繼續(xù)進行劃分，比如歸納、總結(jié)、反證等。如果從狹義而言，邏輯指的是是思維規(guī)律的具體表現(xiàn)，其中典型的是抽象思維的邏輯。邏輯思維是學生分析事情的重要方式，對于學生的成長有著不可或缺的作用，而且新課程標準明確要求，在高中階段要著重培養(yǎng)學生的邏輯思維。

二、高中語文教學的現(xiàn)狀

（一）重視程度不夠

目前，高中語文教學受到應試教育的影響比較明顯，教師在課堂上往往重視學生的考試成績，忽略了邏輯思維的培養(yǎng)。尤其是在教學時，一味地使用題海戰(zhàn)術(shù)，讓學生反復做題，強化記憶，根本沒有以學生為主體，也沒有給學生思考的余地，使得學生的思維沒有很好地發(fā)散，不會舉一反三。

（二）學生興趣不高

因為學生的語文基礎(chǔ)不同，知識掌握程度也不一樣，而語文教師在進行教學時，沒有結(jié)合實際情況，不分輕重緩急地進行教學，這使得學生的特點沒有很好地發(fā)揮出來。而且教學活動千篇一律，使得課堂氣氛比較壓抑，學生學習的勁頭也不高，久而久之，學習成績下降的同時，思維方式變得刻板。

三、邏輯思維下高中語文教學的開展方法

（一）組織科學有效的教學活動

新形勢下，高中語文教師需要充分認識到邏輯思維的重要意義，并且結(jié)合實際情況，根據(jù)學生的特點以及能力，切實組織科學有效的教學活動?？梢愿鶕?jù)教材的內(nèi)容以及大綱的要求，豐富課堂的活動，發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生的積極性，讓學生踴躍參與，比如開展演講比賽、辯論賽等，讓學生在比賽中增長本領(lǐng)，尤其是學生在準備材料的過程，更是扎實基礎(chǔ)的過程。由于我國歷史悠久，文化璀璨，語文教材選取了文言文、古詩詞、成語以及寓言等內(nèi)容，豐富了學生的視野，而古詩詞更是語文教學的重點，所以教師應該引導學生通過學習古詩詞，并且做好系統(tǒng)的分類和歸納工作，幫助學生積累文學素養(yǎng)的同時，鍛煉學生的邏輯思維能力。比如以秋天為主題，教師要循循善誘地引導學生對這一主題進行探索，并且由淺入深地剖析，學生可以從以前所學的課文以及課外閱讀和利用互聯(lián)網(wǎng)進行搜集，找到符合主題的古詩詞，之后教師根據(jù)學生搜集的情況，做好統(tǒng)一和歸類。典型的古詩詞比如劉禹錫的《秋詞》、杜甫的《登高》、曹操的《短歌行》、李賀的《雁門太守行》、李煜的《虞美人·春花秋月何時了》、李清照的《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》、馬致遠的《天凈沙·秋思》、范仲淹的《漁家傲·塞下秋來風景異》、蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》等，教師要先帶領(lǐng)學生一首一首地分析這些古詩詞的內(nèi)涵，并且結(jié)合當時的背景向?qū)W生講解作者所要表現(xiàn)的感情，從而讓學生能夠通過自己的語言把相應的故事表達出來，最后由教師總結(jié)和歸納，找出以秋天為主題的古詩詞的特點，幫助學生更好地學習中華傳統(tǒng)文化。對于長一點的詩歌，比如，白居易的《琵琶行》，教師要采取學生比較容易接受的方法進行教學，根據(jù)學生的認知特點，引導學生主動思考，可以先提出問題，讓學生帶著問題去閱讀，之后教師再對問題進行講解，從而培養(yǎng)學生的思維能力。因為一些學生的理解力容易出現(xiàn)偏差，會誤解或者是難以接受作者要表達的情感，所以教師要根據(jù)學生存在的問題，按部就班地解決。

（二）注重閱讀寫作的日常培養(yǎng)

閱讀和寫作是高中語文教學的重點，所以教師要合理安排教學和寫作的任務，全面提高學生的素質(zhì)和能力。在進行閱讀教學時，教師既要從小處著眼，又要從宏觀掌控，讓學生閱讀做到游刃有余，收放自如，既能夠由點到面，又能夠由面到點。為了提高學生的學習興趣，教師要選擇學生感興趣的素材，并且逐漸加深難度，做好引申和拓展，這就需要教師做好準備工作，合理篩選材料，比如，在閱讀《三國演義》選段時，教師要首先搜集漢朝的歷史，并根據(jù)前因后果向?qū)W生做下大致介紹，之后順著學生的興趣讓學生自主進行閱讀，同時引導學生找到文章的中心思想。另外，還可以同時進行四大名著的比較閱讀，讓學生找到每部名著的特點，并且結(jié)合自身生活和成長經(jīng)歷，選擇印象深刻或者是記憶猶新的段落，向大家講述，和同學分享。寫作是學生邏輯思維能力的直觀體現(xiàn)，通過觀察學生的文章結(jié)構(gòu)是否完整，脈絡是否清晰，表達是否通順，能夠大致知道學生的邏輯思維情況，所以教師要注重和加強對學生寫作方面的指導，認真批改學生的作文，并且糾正邏輯混亂的現(xiàn)象，讓學生學會表達自己，并且將邏輯思維落實到筆端，打好基礎(chǔ)，為以后的學習做好鋪墊。教師可以選擇一些范文，和學生一起研究行文的思路，找到切實的例子，列好大綱，圍繞主題進行寫作。

綜上所述，不難發(fā)現(xiàn)，目前我國高中語文教學工作中涉及的邏輯思維內(nèi)容比較少，并且沒有重視相關(guān)的活動，這對學生的成長起到了一定的阻礙作用。有鑒于此，高中語文教師需要從口語表達和書面表達兩方面做好教學工作，提升教學質(zhì)量。

【參考文獻】

【1】劉中奎.高中生議論文寫作中的邏輯思維培育策略研究【D】.云南師范大學，2016

【2】周金勇.新課程標準下的高中語文教學改革【J】.文學教育（下），2016（4）