李艷紅

【摘 要】

素質(zhì)教育的本質(zhì)和創(chuàng)新精神在我國目前處在相對比較權(quán)威的地位。從素質(zhì)教育的各個方面可以看出，老師可以根據(jù)素質(zhì)教育為題材，打造出一個全新的圍繞素質(zhì)教育為中心的課堂模式。這樣既能培養(yǎng)學生的實踐和創(chuàng)新能力，又能提高老師在課堂上的教學質(zhì)量。本文就圍繞素質(zhì)教育為題材的課堂作為探究目標進行研究。

【關(guān)鍵詞】

素質(zhì)教育 ?課堂運用 ?基本要素

上世紀中后期以來，教育界刮起了一股素質(zhì)教育熱流，可以說素質(zhì)教育在教育問題上是不分任何時期、年代問題的，它也是一直最具有爭議的話題。目前老師最重要的問題就是要努力提高學生的整體素質(zhì)，讓學生為社會建造社會和諧主義社會打好良好基礎。為了能夠讓素質(zhì)教育在當今時代生存下去就要對應時代的主流變換風格，能夠多元化地應用在各種課堂生活中，這樣才能讓更多的人了解和推動教育前進。

一、特征

素質(zhì)教育運用在整個課堂中的作用是非常重要的，教師要做到合理的將素質(zhì)教育的理念融入到課堂實踐當中去，再加上老師自身的教學經(jīng)驗，相信能夠更好地達到素質(zhì)教育的指定目標，達到教學目的完成教學問題，也能保證學生在原有的基礎上解決一些稍有難度的問題。加入素質(zhì)教育的課堂也能更好地體現(xiàn)出教學目標，也比較能構(gòu)成一個相對有作用的課堂教學模式。因為素質(zhì)教育定位和導向以及課堂實踐活動中存在的種種各種教學模式的相互制約下，能夠使整個模式看起來相對穩(wěn)定，且又有明確的教學目標，只有兩者相互配合才能發(fā)揮出各自最大的作用。

二、基本要素

（一）理論

1.在教學目標上，教師不僅要傳授學生知識，還要培養(yǎng)學生的動手能力以及學生的思想品德，盡可能地讓學生對情感、個性發(fā)展統(tǒng)一。根據(jù)每個學生的不同，在針對學生在原有的基礎上進行提高和發(fā)展。

2.在教學上老師要以學生為主體，不能做區(qū)別對待，要做到對每個學生都要一視同仁。老師有時可以根據(jù)教學內(nèi)容把課堂設立在戶外，讓學生根據(jù)環(huán)境自由的想象和發(fā)揮自己的才能。戶外教學更能激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮教學的最大限度，提高教學質(zhì)量。

3.教學內(nèi)容要能讓學生感受到全方面的教育，得到升華突出教學內(nèi)容的價值。對學生的思維訓練也要進行加強，可以在生活中選取有價值的資料作為教學內(nèi)容，讓學生感覺到生活和教育是一體的，讓學生在生活中發(fā)現(xiàn)問題再去尋找解題方法。

4.教學對象要面向全體學生，對每一個學生的學習狀況都要了如指掌，這樣才能針對每個學生的不足進行個別輔導，讓不同層次的學生在原有的基礎上都能提高成績。對學生不要有過于的倚重，容易產(chǎn)生個別學習較差學生的不滿心理影響學習。

5.教學方法要和素質(zhì)教育進行融合，遇到合適的課題可以適當?shù)刈寣W生進行分組討論，在交流中得到知識，這樣可以調(diào)動學生的多種感官和學習樂趣又能保證質(zhì)量。

（二）目標

素質(zhì)教育的主要目標包括學習基本知識和技能，學習內(nèi)容根據(jù)課程的變化而變化。思想品德和心理健康根據(jù)年級的增高而學習的內(nèi)容也逐漸加大難度，個人素質(zhì)也在不斷提高。

三、素質(zhì)教育和課堂教育

（一）運用問題情境

在課堂中運用合理的情境問題可以讓學生的思維活躍起來激發(fā)他們的學習興趣。老師可以引用一些有趣的故事來讓學生們進行討論，再通過設計一些問題情境激發(fā)學生的探索欲望，讓學生經(jīng)常處在一個情緒激烈的狀態(tài)中，經(jīng)常給學生提供學習目標和思考，可以讓學生的想象力提高，老師可以在學生那里得到反饋及時對教學方案進行調(diào)整。素質(zhì)教育的重點在于培養(yǎng)學生的自主能動性，學生自主學習才是提高成績最好的辦法。

（二）問題的技巧性

問題情境設立的要有技巧不要太有難度，設立問題時，可以根據(jù)學生的知識基礎和經(jīng)驗來進行選取題材。在課堂上適當?shù)靥岢鰡栴}，可以引發(fā)學生在學習上求知欲望，可以很好地提高教學效果。學生在思考老師的問題時，教師可以給他們一個正確的思路。學生熱烈討論后老師可以將他們的想法進行整合，然后通過實踐的方法來檢驗理論。例如，在學習《梅花魂》的時候，老師就可以讓學生通讀課文并講出課文的主要內(nèi)容是什么，然后再讓學生們體會課文中人物的思想感情。通讀課文后，學生肯定會有一些問題，比如“魂魄”是什么、“梅花魂”指的是什么、“魂”是什么，在老師的引導下學生很容易的解決了這個問題。其實許多內(nèi)容的講解不如讓學生自己去文章中尋找答案，之后就可以讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題并總結(jié)。例如，在學習《梅花魂》的時候，老師可以提出一些問題讓學生進行解答，有錯誤的再進行指導，讓學生自己總結(jié)出問題的解決方法。這問題的提出是在學生已有的認識范圍之內(nèi)再加深難度所以很容易就被解決。老師在建立問題情境時要把握好文章的重難點，使問題畫龍點睛，讓教學過程事半功倍。對課文中的重難點進行問題情境設計，老師可以充分運用這種教學方式來層層疊加，讓知識點環(huán)環(huán)相扣。

（三）設立問題科學適當

在設計問題時要考慮是否在學生的能力范圍內(nèi)，對學生的知識基礎和認知水平有一定的了解時，問題簡單一些時，只要對學生進行引導作用，讓學生快速的進入到探索的狀態(tài)。比如在學習課文《竊讀記》時可以設計以下問題：

作者在什么地方讀書，在那兒讀書有什么不便之處？問題的提出可以讓學生產(chǎn)生急于探究的心理，感受到作者的心情，提高他們的想象力，還可以向他們提問你們喜歡在哪兒讀書。這樣學生不僅把生活知識和生活聯(lián)系在一起，還能增強學生對社會的責任感。

【結(jié) ?語】

老師傳授知識和學生自主學習是相互影響的存在，所以老師在教的時候要考慮到每個學生，有計劃地指導學生進行學習，注意學生的整體素質(zhì)。努力讓學生在掌握知識的過程中，其他能力也能得到訓練。學會自我思考，有自己的主觀意識，在課堂之余還要培養(yǎng)學生的動手能力，開發(fā)同學們的大腦。

【參考文獻】

居山植.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學品德與社會學科中的滲透研究【J】.現(xiàn)代教學，2016（17）