劉雯雯

閱讀是語文的根本，是學(xué)生與文本進(jìn)行深度對話和深刻感知的有效方式。課文則是閱讀不可缺少的重要物質(zhì)載體，對培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和積淀豐富語言文化知識起到不可替代的重要作用。以理解感知課文為主要方式的閱讀，既要培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀理解方法，更要引導(dǎo)學(xué)生從整體理解的角度深入體味作者的表達(dá)用意，更是走出“斷章取義”和“似是而非”泥淖的必然需求，值得教師深思和探索。

一、把握寫作背景，對話作者

“詩歌或為時而作”，任何文學(xué)作品都是基于一定的時代背景和環(huán)境氛圍中而生成，體現(xiàn)了時代性特征。入選語文教材中的每一篇課文都是不可多得的美文佳作，都需要學(xué)生好好構(gòu)思和揣摩一番。從寫作的背景入手，多對話作者，原汁原味欣賞課文，定會別有一番滋味與共鳴。

把握文章寫作背景，能夠給學(xué)生更多的啟發(fā)與思考。如，在《三打白骨精》教學(xué)中，可從唐僧師徒西天拜佛取經(jīng)的背景中找出相應(yīng)的寫作緣由，從《西游記》第27回“尸魔三戲唐三藏 圣僧恨逐美猴王”中感受唐僧的迂腐和白骨精的狡詐。結(jié)合上述背景，不妨引導(dǎo)學(xué)生對話吳承恩，建議他們從“三打”入手，圍繞一打村姑、二打老婦人和三打白發(fā)老公公的故事講起，要求學(xué)生對話作者，為何要通過三打來展現(xiàn)白骨精的陰險和孫悟空的除惡務(wù)盡，英勇善戰(zhàn) ，機智勇敢等品質(zhì)。很多同學(xué)在對話中也紛紛感受到了作者吳承恩對封建主義的批判，感受到了作者在表現(xiàn)人物性格特征上的獨具匠心和高超的寫作技巧。圍繞寫作背景，多給學(xué)生相應(yīng)的提示，能夠使得學(xué)生在把握語篇表達(dá)思想情感中豐富認(rèn)知感觸，利于學(xué)生在不斷深化識記運用中形成多樣感知。

從把我寫作背景出發(fā)，能夠給學(xué)生更多的獨特發(fā)現(xiàn)，利于其在深入思考運用中形成有針對性的感觸。這種感觸也會因為學(xué)生對話作者變得更加厚實，更能利于他們原汁原味的揣摩表達(dá)的深度和用意。

二、關(guān)注細(xì)節(jié)內(nèi)容，揣摩匠心

細(xì)節(jié)是體現(xiàn)作者寫作技巧和藝術(shù)的重要載體，是學(xué)生理解語篇表達(dá)思維情感的重要基石。關(guān)注課文的細(xì)節(jié)描述，多深入其中揣摩匠心，能夠讓學(xué)生在不斷深化識記與表達(dá)運用中產(chǎn)生豐富感知。關(guān)注細(xì)節(jié)內(nèi)容，能夠讓學(xué)生在深入理解中把握表達(dá)的核心要點，能夠準(zhǔn)確理解語篇表達(dá)中心。

通過細(xì)節(jié)描寫體味語篇，定會更有意義。如，在《九色鹿》教學(xué)中，圍繞九色鹿救起調(diào)達(dá)的故事，告訴我們?nèi)魏螘r候都要對得起自己的誓言，不要背信棄義。其中，課文中的“山林之中，春光明媚。九色鹿在開滿鮮花的草地上睡得正香。突然，烏鴉高聲叫喊道：‘九色鹿，九色鹿，快醒一醒吧，國王的軍隊捉你來了！”……指著調(diào)達(dá)說：“陛下，您知道嗎？正是這個人，在快要淹死時，我救了他。他發(fā)誓永不暴露我的住地，誰知他竟然見利忘義！您與這種靈魂骯臟的小人一起來殘害無辜，難道不怕天下人笑話嗎？”不妨建議學(xué)生深入思考揣摩。有的同學(xué)認(rèn)為，作者通過語言描述展示九色鹿的內(nèi)心獨白，告訴我們不可偏信別人的花言巧語;有的同學(xué)認(rèn)為，這樣的細(xì)節(jié)描寫是全文的核心，更是我們理解故事精華的基礎(chǔ)，等等。

從細(xì)節(jié)中感受文本，定能給學(xué)生更多的啟發(fā)。從細(xì)節(jié)的描述內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)寫作的要素，定能使得學(xué)生在關(guān)注核心要點的過程中深化整體理解感知，讓他們在窺一斑而見全貌的過程中體味到其中的表達(dá)意圖。

三、研讀結(jié)尾表達(dá)，深化感悟

首尾呼應(yīng)，是一般文章寫作的基本要求。從課文的解讀中在發(fā)現(xiàn)其中的意義內(nèi)涵，定能使得學(xué)生在深入表達(dá)運用提升理解感知的深度和廣度。研讀結(jié)尾，能夠讓學(xué)生從文章的表達(dá)中體味其中不同意義，從意猶未盡中體味作者表達(dá)意義。研讀結(jié)尾，也能讓學(xué)生在體味畫龍點睛的表達(dá)手法中豐富理解感思。

結(jié)尾研讀過程，也是學(xué)生對語篇整體深思的推進(jìn)。如，在《輪椅上的霍金》學(xué)習(xí)中，作者在結(jié)尾之處留下了這樣的文字：我的手指還能活動，我的大腦還能思維;我有終生追求的理想，有我愛和愛我的親人和朋友;對了，我還有一顆感恩的心……心靈震顫之余，掌聲雷動。對此，建議學(xué)生思考：人們?yōu)楹我娂姄硐蚺_前，簇?fù)碇@位非凡的科學(xué)家？很顯然，這樣的表述，讓我們見證了一位偉大的科學(xué)家的偉大歷史功績，也讓我們體味到了霍金的不平凡的一生。對此，很多同學(xué)紛紛發(fā)表了自己的觀點，認(rèn)為結(jié)尾之處告訴我們作者記敘霍金不僅僅是要表其對宇宙天文物理的貢獻(xiàn)，更要告訴我們一個人積極的情感和樂觀主義精神是支撐其不斷奮進(jìn)向上的動力與激情。有的同學(xué)認(rèn)為，從霍金對生活的熱愛中發(fā)現(xiàn)，自己應(yīng)該時刻保持積極向上的生活激情，以此促進(jìn)自己全面發(fā)展，等等。

從文章的結(jié)尾處勾畫出其中的內(nèi)容，歡迎學(xué)生多提出自己的意見與觀點，定能使得學(xué)生在身臨其境的感受中強化識記運用。突破學(xué)生自我理解的局限，多給學(xué)生相應(yīng)的提示與引導(dǎo)，能夠使得學(xué)生在研讀的過程中收集相關(guān)信息，豐富感思體驗。

如前所述，課文整體研讀感知是學(xué)生認(rèn)識語言文字和豐富理解思維的必然需要，也是學(xué)生掌握語篇表達(dá)核心內(nèi)容的重要前提。以此為契機，多給學(xué)生更多的自我揣摩與構(gòu)思，定會利于學(xué)生在通篇考慮和仔細(xì)琢磨中獲得不一樣的真切認(rèn)知感觸，利于其獲得豐富感悟，也是對課文理解的最好詮釋。