汪靜東

語言建構(gòu)和運用能力是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要組成部分?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提出在小學(xué)語文教學(xué)中教師要努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會正確地理解和運用祖國語言文字。要提高學(xué)生的語用能力，就要鼓勵學(xué)生積極展開語用實踐活動，在實踐活動中積累語感。我在小學(xué)語文教學(xué)中積極組織學(xué)生展開理解性訓(xùn)練、鞏固性訓(xùn)練、運用性訓(xùn)練等多種類型的語用訓(xùn)練，讓學(xué)生提高自己的語用能力。

一、理解性訓(xùn)練，體會情感

學(xué)者葉圣陶認為教材就是一個例子，在閱讀教學(xué)中教師要用好這個例子，促使學(xué)生以理解文章內(nèi)容為起點，扎實地展開語用訓(xùn)練。我在教學(xué)中以課文作為訓(xùn)練內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理解其中的語言文字，思考作者如何用文字表達自己的情感和思想。學(xué)生不僅要知道作者寫了什么，還要了解作者為何如此寫，怎樣寫，這樣就能起到提高學(xué)生語用能力的效果。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)六下《三打白骨精》一文時，我便組織學(xué)生展開理解性語用訓(xùn)練。我選出文章中的一些詞句，讓學(xué)生展開分析，說說文章中的人物懷有怎樣的情感，能否從中感受到文章中人物的心情變化。如可以讓學(xué)生分析唐僧的話：“把人打死一個，又打死一個”，為何不直接說“打死兩個人”，又或者省略地說“又打死一個人”呢？學(xué)生嘗試探究這些詞句，如有學(xué)生從句型的角度入手分析，提出：“這里用的是把字句，把字句的特點就是將賓語提前，起到了強調(diào)的效果。這里就表現(xiàn)了唐僧對孫悟空打死人的不滿?！边€有學(xué)生從重復(fù)的角度入手分析，認為：“作者反復(fù)說打死人，起到了強調(diào)的作用，說明唐僧十分憤怒，指責(zé)孫悟空的做法?！痹谶@樣的分析中，學(xué)生對文章的內(nèi)容有了更深刻的理解，同時也感受到了文章中人物的情感變化。

我組織學(xué)生積極感受作品中的情感，指導(dǎo)其展開理解性訓(xùn)練，學(xué)生可以按照從整體到部分，再回到整體的閱讀原則展開閱讀。這樣學(xué)生就能由淺入深地讀懂課文，提高自己的理解能力。

二、鞏固性訓(xùn)練，貫通思路

學(xué)生要真正提高語用能力，就要將知識轉(zhuǎn)化為能力，我指導(dǎo)學(xué)生積極展開鞏固性訓(xùn)練，讓學(xué)生的思維變得更通暢。我嘗試采用類題再現(xiàn)的方式，讓學(xué)生圍繞自己已經(jīng)掌握的知識點展開再次訓(xùn)練，這樣就能起到鞏固的效果。最后我還會組織學(xué)生進行自主總結(jié)，嘗試提煉出其中的要點。

在學(xué)習(xí)六下《三亞落日》時，不少學(xué)生對文章中的比喻句記憶猶新。我在教學(xué)中便指導(dǎo)學(xué)生圍繞比喻句展開練習(xí)，讓學(xué)生找出文章中的比喻句，并說說其本體和喻體分別是什么。在此次練習(xí)中，我還設(shè)計了鞏固性的訓(xùn)練，讓學(xué)生分析其他的比喻句。如讓學(xué)生分析：“那雪，如同白玉一般灑滿了大地”“人潮卷來卷去，堤壩變成了露天舞臺”等句子是否使用了比喻手法，其本體和喻體分別是什么。在學(xué)生展開鞏固性訓(xùn)練的過程中，我還鼓勵學(xué)生進行自主探究，讓學(xué)生嘗試嘗試自主出題。在出題的過程中，學(xué)生造出了不少的比喻句，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更讓學(xué)生全面地訓(xùn)練了比喻句這個修辭手法。如有學(xué)生嘗試出題：“‘春雨就好像是春姑娘手中紡織出的線一樣，這個句子將什么比喻成了什么，除了比喻以外，還運用了什么修辭手法？”學(xué)生積極參與到了自主答題中。

為了激發(fā)學(xué)生參與鞏固性訓(xùn)練的興趣，我鼓勵學(xué)生參與到自主出題的活動中。學(xué)生可以圍繞相關(guān)的知識點出相同類型的題目。這樣的活動不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時還能提高學(xué)生的比較分析等方面的思維能力，進而提高自己的語文綜合素養(yǎng)。

三、運用性訓(xùn)練，轉(zhuǎn)化實踐

運用性訓(xùn)練指的是在理解的基礎(chǔ)上展開語言文字的運用，將自己掌握的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐知識。這樣學(xué)生就能更好地存儲自己掌握的知識點。我往往會采用讀寫結(jié)合的方式，給學(xué)生提供運用性訓(xùn)練的機會，如讓學(xué)生進行仿寫等活動，這樣學(xué)生就能積極展開語用實踐活動。

六下《天游峰的掃路人》一文中有十分精彩的人物描寫，如“瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神”，這一段就是作者用來形容掃路人的肖像描寫。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者筆墨雖然不多，但是寥寥數(shù)筆就寫出了掃路人的精神面貌。我在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生了解如何才能更好地展開肖像描寫，而后則組織學(xué)生展開運用性的訓(xùn)練，學(xué)生要運用自己學(xué)到的知識點嘗試描寫班級中的一名學(xué)生，最后還要評比一番，看看誰寫得更好。學(xué)生積極地投入到了寫作中。如有學(xué)生嘗試創(chuàng)作：“瓜子臉，粉白的面容，不施粉黛，但是卻圓潤得如同剝了殼的雞蛋一樣。一雙眼睛尤其黑閃閃的，好像夜空中的明星一般?！边@段描寫十分傳神，能很好地展現(xiàn)人物的面貌，這說明學(xué)生已經(jīng)基本掌握了展開肖像描寫的方法。

在組織學(xué)生展開語用實踐訓(xùn)練的過程中，要注意循序漸進，設(shè)置符合學(xué)生學(xué)情的訓(xùn)練項目。如對于低年級的學(xué)生可以采用詞句仿寫運用的方法，對于中高年級的學(xué)生則可以嘗試篇章的仿寫活動。這樣學(xué)生的能力就會層層遞進地得到提高。

在小學(xué)語文教學(xué)中，要發(fā)揮語文課的整體功能，組織學(xué)生展開語言文字的訓(xùn)練，促使學(xué)生發(fā)展思維能力，提高語文綜合素養(yǎng)。如果能做到教師的指導(dǎo)和學(xué)生的實踐操作相互結(jié)合，則學(xué)生就能有條理地展開語用訓(xùn)練，進而產(chǎn)生更好的訓(xùn)練效果。