卓逢

【摘 ?要】

素質(zhì)教育的實施和深化，促使教育領(lǐng)域發(fā)生重大變化，農(nóng)村初中語文教學(xué)也在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生自讀預(yù)習(xí)能力。在這樣的教學(xué)中，教師面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，需要教師在掌握教材內(nèi)容整體結(jié)構(gòu)的情況下，考慮學(xué)生的特點和語文自主學(xué)習(xí)能力，采取科學(xué)的自讀預(yù)習(xí)教學(xué)措施，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】

核心素養(yǎng) ?初中語文 ?自讀預(yù)習(xí)能力 ?實踐途徑

新課改的落實促進自讀預(yù)習(xí)教學(xué)的發(fā)展。在農(nóng)村初中語文教學(xué)中，需要教師從的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境等角度思考，幫助學(xué)生實現(xiàn)自讀預(yù)習(xí)，提升其自讀預(yù)習(xí)能力，為提升其語文核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。而在實際教學(xué)中教師應(yīng)該如何去做，則是本文分析的重點，具體實踐途徑如下文所述。

1.指導(dǎo)學(xué)生明確自讀預(yù)習(xí)的目標(biāo)

在自讀預(yù)習(xí)的教學(xué)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該由學(xué)生自主確定，明確學(xué)生主體地位的同時，使學(xué)生明確課文的價值，培養(yǎng)其審美鑒賞能力。對此，教師可以采取不同的方式、從不同的切入點中對學(xué)生進行指導(dǎo)，使其明確自讀預(yù)習(xí)的目標(biāo)。首先，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單元學(xué)習(xí)要求確定自讀預(yù)習(xí)課文的目標(biāo)。新的農(nóng)村初中語文教材是以單元的形式安排文章，其結(jié)構(gòu)合理，學(xué)生可以通過明確其中一篇課文的目標(biāo)、中心思想等內(nèi)容，來確定整個單元的教學(xué)方向，由此可以確定自讀預(yù)習(xí)課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如：《雨的四季》所在單元講解的是自然現(xiàn)象，是一年四季的景色，課文的寫作手法中包含擬人和比喻等，那么《雨的四季》自讀預(yù)習(xí)目標(biāo)自然也是對自然現(xiàn)象的描繪，運用的寫作手法也與教讀課文相似。學(xué)生可以按照這思路確定自讀預(yù)習(xí)目標(biāo)。其次，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從課文的文體上來明確自讀預(yù)習(xí)目標(biāo)。每一篇課文都有自己的特點，不同的文體形式也就有著不同的信息目標(biāo)。如小說和詩歌在情感的表達、事物的描寫上有很大區(qū)別，教師可以從這個方面對學(xué)生進行指導(dǎo)，使其明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.預(yù)留學(xué)生快速自讀預(yù)習(xí)的時間

基于核心素養(yǎng)的農(nóng)村初中語文自讀預(yù)習(xí)教學(xué)，需要教師為學(xué)生預(yù)留充足的快速自讀預(yù)習(xí)時間，使其快速閱讀全文，并且在閱讀過程中提煉出中心思想和每個段落的大致含義，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，使其自讀學(xué)習(xí)課文;而后教師結(jié)合學(xué)生的自讀預(yù)習(xí)情況，補充一些課文的寫作手法、作者的創(chuàng)作背景等內(nèi)容，使學(xué)生能夠自覺、自主的全方位了解課文。例如：自讀課文《動物笑談》中，教師可以對學(xué)生自讀預(yù)習(xí)時間進行限制，要求學(xué)生快速閱讀全文，并且要劃分出文章色大致段落，分析其含義，感受作者在課文中表達的情感以及對動物的喜愛;而后教師對學(xué)生表達的內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)难a充，輔助學(xué)生理解課文;最后，教師針對課文內(nèi)容提出一些能夠深化學(xué)生理解、提升其情感認(rèn)識的問題，以相對簡單的方式檢驗學(xué)生的自讀預(yù)習(xí)效果。預(yù)留學(xué)生快速自讀預(yù)習(xí)的時間，是培養(yǎng)學(xué)生自讀預(yù)習(xí)能力的一個重要措施，是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，教師應(yīng)合理安排和限制學(xué)生的自讀預(yù)習(xí)時間。

3.指導(dǎo)學(xué)生自讀預(yù)習(xí)的正確方法

教育的最終目的是使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)方法，擁有自主學(xué)習(xí)能力，使其能夠自主獲取知識。在自讀預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生將教讀課中學(xué)習(xí)到的方法運用在自讀預(yù)習(xí)中，使其掌握自讀預(yù)習(xí)的正確方法。教師可以指導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)目標(biāo)的難度上選擇自讀預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)方法。對于難度較低的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生可以采取單獨解決的自讀學(xué)習(xí)方式;而對于難度較高，很難自己解決的學(xué)習(xí)目標(biāo)，則可以通過學(xué)習(xí)小組的方式進行學(xué)習(xí);如果小組學(xué)習(xí)方式也不能解決學(xué)習(xí)目標(biāo)，則可以全班學(xué)生共同討論、分析，解決自讀預(yù)習(xí)目標(biāo)。此外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生從課文的主題角度明確學(xué)習(xí)方法。新教程中的課文基本是按照體裁進行排列，整個單元的寫作具有相似性，教師可以借此對學(xué)生進行指導(dǎo)，使其按照教讀課文的方式進行自讀預(yù)習(xí)，從而掌握此類課文的學(xué)習(xí)方法。

4.管理學(xué)生自讀預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)過程

基于核心素養(yǎng)的農(nóng)村初中語文自讀預(yù)習(xí)課文的學(xué)習(xí)，教師不能過多的參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，但也不是完全不管，而時在適當(dāng)?shù)臅r機對學(xué)生進行管理，尤其是對于沒有掌握自讀預(yù)習(xí)方法的學(xué)生，教師可以適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生，提供學(xué)習(xí)思路或是資料。例如：《臺階》一課中，學(xué)生雖然能夠自讀預(yù)習(xí)課文，但是很難理解在父親搭好臺階之后失落的原因，這時就需要教師引導(dǎo)學(xué)生，適時的加入到學(xué)生的自讀學(xué)習(xí)中，對其學(xué)習(xí)過程進行管理，保證學(xué)生的自讀預(yù)習(xí)活動能夠順利進行。同時，教師要學(xué)生犯錯誤時適時指導(dǎo)，保證學(xué)生自讀預(yù)習(xí)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

【結(jié) ?語】

農(nóng)村初中語文的自讀預(yù)習(xí)教學(xué)中，教師從學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，通過指導(dǎo)學(xué)生明確自讀預(yù)習(xí)的目標(biāo)、預(yù)留學(xué)生快速自讀預(yù)習(xí)的時間、指導(dǎo)學(xué)生自讀預(yù)習(xí)的正確方法、管理學(xué)生自讀預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)過程等途徑，提高學(xué)生自讀預(yù)習(xí)能力，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，既能夠保證語文教學(xué)效果，又能夠促進學(xué)生全面發(fā)展，并且有利于教師自身成長和發(fā)展。

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