郭娟飛

摘 要：英語作為高中生的主要外語學(xué)習(xí)語種，在培養(yǎng)學(xué)生綜合核心素養(yǎng)發(fā)揮著重要作用。培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，是綜合核心素養(yǎng)培養(yǎng)和教育的繼續(xù)與延伸，也是目前英語教學(xué)改革要遵循的主要方向。高中英語中的長(zhǎng)難句是課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，高中英語教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生迎難而上，本文就新課標(biāo)對(duì)高中生英語語法知識(shí)內(nèi)容的要求出發(fā)，分析并探討當(dāng)前高中英語長(zhǎng)難句教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);核心素養(yǎng);長(zhǎng)難句;教學(xué)策略

在《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）中普通高中英語課程語法知識(shí)內(nèi)容要求第10點(diǎn)是：在語篇理解中借助五類句子成分（動(dòng)詞短語、名詞短語、形容詞短語、副詞短語、介詞短語）有選擇地對(duì)長(zhǎng)句和難句進(jìn)行分析。因此我們會(huì)看到在高中階段，隨著英語學(xué)習(xí)難度的加大，學(xué)生會(huì)接觸到越來越多的長(zhǎng)難句。高中英語較初中英語難度有了較大的提升，尤其是高中英語中的長(zhǎng)難句，一直是學(xué)生日常學(xué)習(xí)的難關(guān)。長(zhǎng)難句通常因結(jié)構(gòu)復(fù)雜而讓學(xué)生束手無策。而縱觀歷年高考英語試題，可以發(fā)現(xiàn)閱讀文章中出現(xiàn)了許多結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子。不難理解，命題者在句子難度上大做文章，無非是想通過增加句子長(zhǎng)度和使用復(fù)雜結(jié)構(gòu)來打斷和干擾考生正常的閱讀習(xí)慣和思維方式，從而達(dá)到考查考生綜合閱讀能力的目的。作為一名長(zhǎng)期奮戰(zhàn)在教學(xué)一線的農(nóng)村高中英語教師，筆者在教學(xué)中遇到了很多困惑，尤其是長(zhǎng)難句教學(xué)，同時(shí)也在積極探索前進(jìn)。

一、目前高中英語長(zhǎng)難句教學(xué)存在的問題

（一）教師對(duì)長(zhǎng)難句教學(xué)的必要性缺乏重視

許多英語教師認(rèn)為，既然歷來考試中閱讀理解所占比重較大，那就讓學(xué)生多做閱讀練習(xí)，做完后只要核對(duì)答案，或者說說答案出處。還有部分教師受到新的教學(xué)理念的影響，忽視了英語語法的在英語教學(xué)中的重要性，對(duì)英語語法教學(xué)不重視，在講解時(shí)一帶而過，這阻礙了學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，也更加深了學(xué)生對(duì)長(zhǎng)難句的誤解與畏懼。

（二）教師對(duì)長(zhǎng)難句教學(xué)缺乏有效的策略

在英語課堂上，大部分教師采取講授法授課。在實(shí)際的教學(xué)過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多教師沒有運(yùn)用正確的方法去教學(xué)生如何更好地學(xué)好英語，僅僅是大量的知識(shí)理論的灌輸，聽說讀寫的形式化，而不能很好地以語法為切入點(diǎn)，這就導(dǎo)致學(xué)生只知而不知其所以然。教師們把英語語法知識(shí)一股腦的講述給學(xué)生，學(xué)生們只能被動(dòng)接受。學(xué)生們?cè)诮處熤v授的過程中缺乏主動(dòng)性，對(duì)教師所講解的內(nèi)容也不容易接受，長(zhǎng)期以往自然削弱了學(xué)生英語的學(xué)習(xí)興趣。

英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，任何學(xué)科的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都離不開課堂教學(xué)，都必須立足于學(xué)生，依托于老師。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，課堂上如何呈現(xiàn)、分解、分析長(zhǎng)難句，促進(jìn)學(xué)生英語運(yùn)用能力的提高，是高中英語教學(xué)中的重要任務(wù)。對(duì)此，高中英語教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析英語長(zhǎng)難句十分必要。其實(shí)，只要教會(huì)正確的分析方法，掌握成句的內(nèi)部規(guī)律，一切難點(diǎn)都可以迎刃而解。

二、筆者在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行的探究與思考

筆者以農(nóng)村高中理科普通班的學(xué)生為研究對(duì)象，通過每天課前5分鐘的閱讀新聞的活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)分析并誦讀長(zhǎng)難句并持之以恒，可以增強(qiáng)學(xué)生的英語語感和提高閱讀的有效性，閱讀能力的提升讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的快樂。

（一）問題導(dǎo)學(xué)———培養(yǎng)學(xué)生語言能力 構(gòu)建一定的情景教學(xué)氛圍

所謂的問題導(dǎo)學(xué)是指教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，在社會(huì)情境中，以聽、說、讀、寫、看等方式理解和表達(dá)意義，可以采用提出問題、思考問題、回答問題、評(píng)價(jià)問題的方式進(jìn)行。學(xué)習(xí)語言就需要經(jīng)常的應(yīng)用，就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景讓學(xué)生理解教材的內(nèi)容，掌握教學(xué)中講解的英語知識(shí)，吸引學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的參與性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，本人在剛開始長(zhǎng)難句分析指導(dǎo)時(shí)，并不直接展示規(guī)律，而是先向?qū)W生展示一句長(zhǎng)難句“Guo Juanfei teaching English in Wenbi high school ， which is a beautiful place in Lianjiang ， loves you like her own children with all her heart .”請(qǐng)學(xué)生找出本句中的主干部分，學(xué)生通過思考與討論，回答老師提出的問題，發(fā)現(xiàn)說的就是自己的老師，都露出會(huì)心的笑。接著讓學(xué)生繼續(xù)觀察發(fā)現(xiàn)句子中其他的成分，從而發(fā)現(xiàn)介詞短語、非謂語動(dòng)詞與從句這些常見的句子成分，從而引導(dǎo)學(xué)生歸納出“三長(zhǎng)兩短一并列”的句子修飾成分。

（二）情感體驗(yàn)———培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)

情感體驗(yàn)主要是指： 教師應(yīng)有意識(shí)地選擇那些既適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又有利于提升他們的核心素養(yǎng)，能結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)這些素材進(jìn)行多元的解讀的素材，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生把理解和體驗(yàn)外化，用個(gè)性化的語言或其他方式展示自己的內(nèi)心感受，讓自己的情感在教師的引領(lǐng)下得到升華，進(jìn)而形成文化意識(shí)。在初步掌握了長(zhǎng)難句成分分析方法后，本人就利用每節(jié)課的前5分鐘和學(xué)生一起瀏覽一句話新聞，并要求學(xué)生找出這句長(zhǎng)難句中的主干部分。

學(xué)生從最初的磕磕碰碰，互相討論，慢慢地能夠獨(dú)立思考，并分析句子成分，思考時(shí)間也慢慢縮短，正確率也逐步提高。在新聞的選取中，本人注重材料對(duì)于學(xué)生增強(qiáng)國(guó)家認(rèn)同和家國(guó)情懷，堅(jiān)定文化自信。

三、結(jié)束語

毋庸置疑，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，離不開教師的辛苦與努力，更離不開學(xué)生對(duì)課堂的高度參與，作為高中英語的一線教師，應(yīng)不斷提高教學(xué)水平，不斷更新教學(xué)理念，為培養(yǎng)和提高學(xué)生的核心素養(yǎng)提供足夠的師資支持。英語長(zhǎng)難句是高中英語教學(xué)中的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。長(zhǎng)難句的突破是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。因此，高中英語教師在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，一定要講究方式方法，由簡(jiǎn)到繁、從易到難地進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在理解簡(jiǎn)單句構(gòu)成的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)劃分長(zhǎng)難句的句子成分，找出句子的主干，在理解主干大意的基礎(chǔ)上，理解整個(gè)長(zhǎng)難句的意思。這樣不僅可以大幅度地提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，也可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚。

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