鄧益丹

摘 要：在新課程改革背景下，要求對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教育進(jìn)行創(chuàng)新。作為語(yǔ)文教育者應(yīng)該結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，應(yīng)用全新的的教育理念方法對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，本文論述了小學(xué)語(yǔ)文課堂組織策略的措施。

關(guān)鍵詞：新課程;小學(xué)語(yǔ)文;課堂組織;策略

在新課改的教育背景下，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂教育內(nèi)容和教育方式發(fā)生了很大變化。尤其是課堂的內(nèi)容組織方面，始終以不斷地創(chuàng)新來適應(yīng)教育事業(yè)的發(fā)展，但在具體的實(shí)施中還有很多地方需要完善和優(yōu)化。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂組織的過程中要結(jié)合新課程的教育目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生新時(shí)代的知識(shí)理念，使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)能夠滿足現(xiàn)代社會(huì)的需求，使小學(xué)語(yǔ)文教育工作收獲更豐富的教育成果。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）課堂教學(xué)的提問沒有把握重點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，老師提問沒有重點(diǎn)是其面臨的問題之一。語(yǔ)文課堂教學(xué)中，老師的問題要緊跟課程的重點(diǎn)，與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，才能有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，幫助小學(xué)生更好的掌握課堂知識(shí)。但是在現(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中老師上課提問模糊，沒有針對(duì)性，使得學(xué)生在聽課的過程中無法很好的掌握課程的重點(diǎn)，以致學(xué)習(xí)的效率不高，影響學(xué)生學(xué)習(xí)水平的上升。

（二）小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)互動(dòng)不充分

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，老師與學(xué)生之間的互動(dòng)不充分，使得老師課堂教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不好。在許多地方的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，老師沒有認(rèn)識(shí)到課堂互動(dòng)的重要性，課堂教學(xué)方式過于傳統(tǒng)，使得課堂教學(xué)氛圍沉悶，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中無法提起興趣，學(xué)習(xí)的效果不高。

二、新課改下小學(xué)語(yǔ)文課堂組織策略

（一）課堂組織策略的創(chuàng)新從創(chuàng)新教育理念開始

新課改背景下的小學(xué)語(yǔ)文教育中的課堂組織工作要符合現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展，那么首先要從教育理念改革入手。具有現(xiàn)代意義的教育理念才能正確指導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)教學(xué)工作的主要內(nèi)容進(jìn)行全新的理解進(jìn)而實(shí)施。過去的小學(xué)教育中主要是培養(yǎng)小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，要求學(xué)生記住教師講授的內(nèi)容，考試時(shí)能夠運(yùn)用掌握的知識(shí)解答試卷中的題目就算教育工作的成功。教育中過度重視知識(shí)的傳授，對(duì)學(xué)生的理解能力和創(chuàng)新能力方面關(guān)注較少，因此學(xué)生在應(yīng)用知識(shí)時(shí)缺乏靈活性，并且學(xué)生的發(fā)散思維沒有得到很好的開發(fā)。很多學(xué)生在做事情時(shí)沒有舉一反三的思維習(xí)慣，只是生搬硬套教師講過的內(nèi)容。這樣的教育不能適應(yīng)現(xiàn)代瞬息多變的社會(huì)環(huán)境，也不利于人才的培養(yǎng)。

（二）課堂組織策創(chuàng)新要求增強(qiáng)學(xué)生的主體地位開始

在現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，傳統(tǒng)的以老師為主體的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足課堂教學(xué)的需求。而實(shí)施互動(dòng)性教學(xué)原則，增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的主體地位，則是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革發(fā)展的重要內(nèi)容。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，老師應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)生是課堂教學(xué)主體的意識(shí)，注重與學(xué)生分享知識(shí)的過程，幫助學(xué)生理解課堂教學(xué)內(nèi)容，掌握課堂教學(xué)的知識(shí)，從而提高教學(xué)的效果。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過程中，老師可以增強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，不斷豐富課堂教學(xué)的形式，提升課堂教學(xué)的效果。例如，老師在教學(xué)中，可以通過問答、表演等形式，加強(qiáng)老師與學(xué)生之間的互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。以《皇帝的新裝》為例，老師在課堂教學(xué)中，可以讓學(xué)生以分組表演的形式增強(qiáng)對(duì)書本知識(shí)的理解。同時(shí)，學(xué)生在表演的過程中更能夠體會(huì)作者想要表達(dá)的思想，提高課堂教學(xué)的效果。

（三）課堂組織策略的創(chuàng)新可以借助多媒體教學(xué)手段

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過程中，正確利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，能夠提高教學(xué)的質(zhì)量和效果。多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中，具有一定的優(yōu)勢(shì)，正確的使用對(duì)提升教學(xué)的效果具有積極的促進(jìn)作用。例如，多媒體技術(shù)能夠通過網(wǎng)絡(luò)加載大量的圖片、視頻，并制作PPT，從而幫助學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，增強(qiáng)課堂教學(xué)的新穎性和有趣性，提高教學(xué)的效果。在多媒體教學(xué)中，老師通過圖片的展示，能夠?qū)虒W(xué)的內(nèi)容有更加直觀的了解，增強(qiáng)對(duì)教學(xué)知識(shí)的掌握。而老師通過下載優(yōu)秀的教學(xué)視頻課程，能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到不同教學(xué)風(fēng)格的魅力，對(duì)拓展學(xué)生的視野，提升教學(xué)效果有積極的促進(jìn)作用。再者，正確使用多媒體教學(xué)是豐富課堂教學(xué)方式，提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的重要內(nèi)容。

（四）課堂組織策略的創(chuàng)新要求增加趣味性，寓教于樂

教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分考慮小學(xué)生的心智水平與接受能力，利用情景動(dòng)畫片、小游戲等多種形式營(yíng)造輕松歡樂的教學(xué)氛圍，使小學(xué)生在游戲娛樂的過程中感受文章所要傳達(dá)的主題情感等。例如，在教授《春筍》這一篇課文時(shí)，由于地域、成長(zhǎng)環(huán)境等因素的影響，一部分小學(xué)生對(duì)“春筍”這一具體事物的理解存在困難。因此，多媒體的運(yùn)用變得越加重要。聲音、色彩、圖片等不僅讓教學(xué)內(nèi)容變得更加生動(dòng)，而且根據(jù)科學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)生運(yùn)用多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，大腦皮層更加活躍，會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)有更加深刻的印象，學(xué)習(xí)效率隨之提高。教師可以利用彩色圖片、動(dòng)畫等向同學(xué)展示，以一種更放松、更快樂的方式學(xué)習(xí)。如果可以的話，帶領(lǐng)小學(xué)生去春筍種植地體驗(yàn)，通過真實(shí)的接觸加深理解。這個(gè)過程增添了課堂教學(xué)的趣味性，讓小學(xué)生在放松的過程中吸收知識(shí)，開闊眼界。除了聲音、圖片等的應(yīng)用外，微課是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。微課指通過短時(shí)間的視頻等進(jìn)行相關(guān)知識(shí)展示，適合碎片化知識(shí)教學(xué)。例如，在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中，教師可以利用微課等方式介紹古詩(shī)的作者、創(chuàng)作背景等。這種教學(xué)方式的特點(diǎn)是自由靈活，教師甚至不需要在正規(guī)上課時(shí)間使用，上課前的幾分鐘就是合適的機(jī)會(huì)，教師可以利用這種方式提升教學(xué)趣味性，同時(shí)提升學(xué)生的時(shí)間利用效率。提升課堂趣味性是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式改革的重點(diǎn)，應(yīng)讓興趣成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，構(gòu)建高效性與趣味性并存的小學(xué)語(yǔ)文課堂。

（五）通過多樣的解讀，提升學(xué)生思維的靈活性

教師要想有效激發(fā)學(xué)生的自我解讀能力，讓他們更加靈活地思考，就需要結(jié)合教材的內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，設(shè)置更有層次化的問題。學(xué)生的思考需要從多樣化的角度進(jìn)行切入，這樣學(xué)生才能不斷開發(fā)自己的潛能，在思考的時(shí)候才能變得更加理性，思維才會(huì)變得抽象化，對(duì)于問題的探究也才不會(huì)停留在表面現(xiàn)象，而是會(huì)深入其本質(zhì)進(jìn)行思考。這樣便可以有效提升學(xué)生的思維能力。比如，在進(jìn)行《月光曲》這篇課文的教學(xué)過程中，教師就需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行提問，要讓學(xué)生從多樣化的方向思考，確保學(xué)生思維的靈活性。針對(duì)那些學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生，教師需要讓他們先談?wù)勛约簭恼n文當(dāng)中得到的信息。“同學(xué)們，通過《月光曲》這篇課文的閱讀，你們知道貝多芬是怎樣進(jìn)行音樂創(chuàng)作的嗎？ 這首音樂體現(xiàn)了他怎樣的感情？”不僅如此，教師還需要提出相應(yīng)問題以啟迪學(xué)生思考。針對(duì)那些學(xué)習(xí)能力不錯(cuò)的學(xué)生，教師可以讓他們從多樣化的角度分析和思考。針對(duì)那些學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生，教師則需要為他們確定好思考的方向，讓他們據(jù)此積極地思考。比如，教師可以對(duì)他們進(jìn)行一些提示，這樣學(xué)生在思考的過程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)兩人與貝多芬身份有著非常大的差別。教師再對(duì)貝多芬的行為進(jìn)行分析，學(xué)生能夠清晰地思考，從而發(fā)現(xiàn)貝多芬對(duì)窮人表現(xiàn)出的關(guān)懷，他的內(nèi)在品格顯得非常高尚。如果學(xué)生的思維陷入死角，無法進(jìn)行多方面的解讀，教師需要通過問題展開引導(dǎo)，讓他們有效掌握正確的思考角度，從而提升他們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（六）注意對(duì)小組成員培訓(xùn)的及時(shí)性與長(zhǎng)效性

小組合作學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)和高能高效不是一朝一夕就能形成的，要通過不斷的指導(dǎo)，長(zhǎng)期的熏陶，通過相互探討，不斷反思、校正，才能逐步走向成熟。因而，小組組建完成后，教師要首先對(duì)小組各成員進(jìn)行分類培訓(xùn)，指導(dǎo)其充分發(fā)揮特長(zhǎng)，履行好自己的職責(zé);在具體的課堂教學(xué)中，針對(duì)不同的探究任務(wù)，教師還要適時(shí)給予指導(dǎo)和培訓(xùn)，授之以漁，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方法，對(duì)少數(shù)懶、等、靠的學(xué)生，教師要及時(shí)予以指導(dǎo)和糾正。比如，任務(wù)下達(dá)后，教師要對(duì)各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)仔細(xì)觀察并適時(shí)介入，在小組對(duì)任務(wù)還不清楚時(shí)、小組討論偏離主題時(shí)、小組合作出現(xiàn)矛盾沖突時(shí)等情況下，教師要耐心指導(dǎo)，反復(fù)確認(rèn)，以保證整個(gè)課堂的有序性和合作學(xué)習(xí)的高效性。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文課堂組織策略要考慮到方方面面的因素，理念與方法的創(chuàng)新更是組織好語(yǔ)文課堂的關(guān)鍵所在。教師要細(xì)細(xì)挖掘教材里的核心要素，把握好感知與運(yùn)用的關(guān)系，讓學(xué)生學(xué)到可用的語(yǔ)文知識(shí)，使語(yǔ)文課堂組織策略取得更好的成效。

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