鄒永霞

【摘 要】

文言文是初中語文教學(xué)的難點(diǎn)之一，如何對古文進(jìn)行教學(xué)，以凸顯古文教學(xué)的實(shí)效性，是值得中學(xué)語文教師探討的一個(gè)問題。本文以《出師表》為例，從朗讀疏通全文、以問題促進(jìn)釋義、以思考感悟情感幾方面進(jìn)行分析，以促進(jìn)古文教學(xué)的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】

初中語文 ?古文教學(xué) ?注重實(shí)效

三國時(shí)期的軍事家、政治家諸葛亮所創(chuàng)作的《出師表》，被稱為千古名篇。全文共有八節(jié)，在文字上感情真摯，充分體現(xiàn)了一個(gè)忠臣對君主的鞠躬盡瘁，對國家奉獻(xiàn)自己的一生，死而后已。初中語文課堂要求高效閱讀，更應(yīng)該注重閱讀的實(shí)效性。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從朗讀貫通全文、以問題促進(jìn)釋義、以思考感悟情感幾方面來學(xué)習(xí)課文。

一、以朗讀貫通全文

相對于現(xiàn)代文來說，古文在朗讀上較為困難一些。成篇幅的文言文不像古詩詞那樣押韻動(dòng)聽，讀兩遍就可以讀得流暢自如。中學(xué)課本里出現(xiàn)的古文篇幅已經(jīng)不短了，初讀起來，一般的學(xué)生會(huì)感到有些吃力，但是俗語說“熟能生巧”。一遍生，兩遍熟，三遍就可以基本讀通順了?？磥恚挥卸嘧x，才能夠把古文讀得流利。在初學(xué)一篇古文的時(shí)候，教師可以把這篇古文的寫作背景介紹給學(xué)生知曉，也可以讓學(xué)生自己搜集相關(guān)資料。了解了寫作背景之后，學(xué)生不僅對文章的周邊熟悉了許多，也會(huì)給古文的朗讀帶來絲絲曙光。之后，可以讓學(xué)生試著自己讀一讀課文，借助拼音把生字新詞讀準(zhǔn)確。這樣，一遍讀下來，文章的詞句在學(xué)生們的頭腦中有一個(gè)大概的印象。接下來，教師需要整合規(guī)范課文的朗讀?？梢苑耪n文朗讀錄音，也可以自己范讀。學(xué)生還有讀不準(zhǔn)的字詞趁此機(jī)會(huì)就把它記住了，之前不知道如何斷句的地方學(xué)生也明確了。緊接著，讓學(xué)生自己再讀兩遍。最后，指名分節(jié)讀課文，檢查一下學(xué)生的朗讀情況。至此，學(xué)生對于課文連讀帶聽共五遍了。一般程度的學(xué)生都能較流利地讀出課文了。讀得多了，學(xué)生對于整篇課文的內(nèi)容也大致清楚了。因此，朗讀仍是中學(xué)生古文學(xué)習(xí)的必用方法之一。

讀通全文，理解詞句的時(shí)候，對照句意，還要反復(fù)朗讀較難理解的句段。古今對照，再次讀文的時(shí)候，學(xué)生就豁然開朗了。

朗讀不僅是課內(nèi)的事，學(xué)生在課外還需要花點(diǎn)時(shí)間在讀的上面，以求熟能成誦，背下來是理解課文最有效的方法。大家常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，對于要求背誦的課文，在做理解題的時(shí)候也更容易做對，那些不會(huì)背誦的內(nèi)容，在閱讀理解的時(shí)候也更容易失分，就是這個(gè)道理。

二、以問題促進(jìn)釋義

古語說：有疑問方得進(jìn)益。意思就是說，疑問能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，自己通過努力去解決問題，就是收獲新知的過程，學(xué)習(xí)古文亦是如此。課堂上的問題分為兩種，一種是老師提出的問題，二是學(xué)生自己產(chǎn)生的疑問。在學(xué)習(xí)文言文的時(shí)候，教師可以根據(jù)文章的內(nèi)容，巧妙地設(shè)計(jì)一些問題，以促進(jìn)學(xué)生對古文的理解。在教學(xué)《出師表》這一課時(shí)，教師可以提出以下問題，幫助學(xué)生釋義。

問題一：諸葛亮是在什么情況下給劉禪寫這篇文章的？學(xué)生就會(huì)找到第一節(jié)中的內(nèi)容，得知是劉備在創(chuàng)業(yè)的中途去世了，現(xiàn)在天下是三足鼎立的局勢，大家都想統(tǒng)一中國，蜀國在這種情況下更是到了危急存亡的關(guān)頭。而現(xiàn)在諸葛亮即將出征遠(yuǎn)方，在出征之前，最放心不下的就是后主劉禪，因此就寫了這篇文章上表。學(xué)生大都能找到這個(gè)答案，其中要疏通本節(jié)文字，首先要理解“崩殂”這一詞語的意思，這個(gè)詞的意思理解之后，整節(jié)課文意思就明朗了。

問題二：諸葛亮在上表文中主要寫了哪幾個(gè)方面的建議？學(xué)生稍微梳理一下，就可以概括出是：1.多傾聽臣子的建議。2.賞罰要分明。3.重用賢臣，疏遠(yuǎn)小人。原文當(dāng)中，每一條建議，都會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)古文生詞，在學(xué)生通過多種渠道理解之后，再朗讀這三條建議的具體內(nèi)容，學(xué)生大意理解了，主要內(nèi)容也理清了。

問題的創(chuàng)設(shè)并不是老師的專利，學(xué)生也可以大膽質(zhì)疑，例如，學(xué)本文時(shí)，有個(gè)孩子就提到：諸葛亮明明知道劉禪不懂治理蜀國，明顯地對劉禪是不放心，為什么還要去出征呢？不能在朝中穩(wěn)定大局，派英勇善戰(zhàn)的將領(lǐng)去征戰(zhàn)嗎？這樣的問題一經(jīng)提出，就給全班學(xué)生帶來了思考的空間，這時(shí)啟發(fā)學(xué)生：從文章中可以找到答案嗎？明眼的孩子們都能找到至少兩點(diǎn)的原因。一是：當(dāng)時(shí)天下三分，蜀國是內(nèi)憂外患，相對于“內(nèi)憂”來說，“外患”更加緊急，如果不能阻擋外來入侵，何來內(nèi)部的治理，權(quán)衡利弊之下，諸葛亮當(dāng)然得選擇先去出征，攘除外患。二是：先帝劉備曾經(jīng)“三顧茅廬”，十分尊重人才，對于諸葛亮的建議也更加重視，能夠廣開言路。而劉禪沒有先帝的雄才大略，只圖眼前的安逸。對諸葛亮的建言獻(xiàn)策很少理會(huì)。與其在朝中壓抑，還不如遠(yuǎn)征的好。這樣，劉禪也少一些猜忌。

上面列出的問題，中學(xué)生的思維水平也可以較為輕松地思考出來，學(xué)生要想理解課文內(nèi)容勢必要掃除生詞的障礙。對于中學(xué)生來說，借助注釋和工具書基本就能將全文理通了。

三、以思考感悟情感

古文教學(xué)除了理解文意，其中所蘊(yùn)含的思想感情也值得感悟。在追尋文本所滲透的情感時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生多思多想。就拿《出師表》來說，這篇文章作者所要表達(dá)的思想可以用“百感交集”四個(gè)字來形容，既是表達(dá)對蜀國的忠心耿耿，鞠躬盡瘁，也隱含著對當(dāng)時(shí)君主的無奈，更希望劉禪能夠勵(lì)精圖治，將蜀國治理得井井有條。

學(xué)生感悟情感的時(shí)候，讓學(xué)生從整體上去把握，多角度地去探尋作者所呈現(xiàn)出來的內(nèi)容。

【結(jié) ?語】

綜上所述，學(xué)生對于文言文的學(xué)習(xí)，應(yīng)該是讀通的基礎(chǔ)上，理解文意，然后感悟文章所表達(dá)的主旨。學(xué)文有法，也應(yīng)該依據(jù)學(xué)情具體而定，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地掌握所學(xué)內(nèi)容，才是古文學(xué)習(xí)的根本所在。

【參考文獻(xiàn)】

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【2】周東.自主學(xué)習(xí)在古文教學(xué)中的應(yīng)用.中學(xué)教學(xué)研究，2006（01）