龔靜莉

摘 要：幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，游戲貫穿于幼兒的一日生活中，并且游戲也是幼兒最喜愛的活動(dòng)。本文通過對(duì)幼兒園角色游戲開展現(xiàn)狀的研究，指出當(dāng)前幼兒園角色游戲開展中普遍存在的問題，并對(duì)幼兒園角色游戲開展中所存在問題提出相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：幼兒園 游戲 角色游戲

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2019）05-0198-01

1 概念界定

什么是角色游戲？我們從角色游戲的內(nèi)涵和外延兩個(gè)維度來看。在《學(xué)前兒童游戲》一書中，作者給出這樣的定義：幼兒園角色游戲是幼兒通過扮演角色，通過模仿、想象，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲。其中扮演的是熟悉的、了解的角色，模仿的主要對(duì)象是教師、成人、伙伴等，強(qiáng)調(diào)游戲中自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。圍繞角色游戲的定義，在角色游戲的實(shí)際開展中又有多種形式，娃娃家、醫(yī)院、商店等都屬于角色游戲。

2 研究目的與意義

首先，通過對(duì)幼兒園角色游戲開展現(xiàn)狀的研究，指出當(dāng)前幼兒園角色游戲開展中普遍存在的問題；其次，對(duì)幼兒園角色游戲開展中所存在問題提出相應(yīng)的對(duì)策；最后，通過研究結(jié)果的適當(dāng)反饋，使得科學(xué)合理的角色游戲開展方法和形式能夠滲透到幼兒園角色游戲的實(shí)際開展中。

3 研究結(jié)果

3.1 幼兒園角色游戲開展的現(xiàn)狀

3.1.1 幼兒園所開展角色游戲的類型

小班角色游戲類型相對(duì)于中班、大班而言較少，但是由于小班幼兒以平行游戲?yàn)橹鳎鐣?huì)生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏，所以小班娃娃家的數(shù)量是三個(gè)年齡班中最多的，娃娃家的數(shù)量達(dá)到3個(gè)。

中班幼兒認(rèn)知水平較小班有所增長(zhǎng)，生活經(jīng)驗(yàn)要多一些，所以中班的角色區(qū)開展類型比小班多。與此同時(shí)，娃娃家的數(shù)量也在下降，數(shù)量在1—2個(gè)娃娃家，像小班那樣3個(gè)娃娃家的現(xiàn)象已經(jīng)消失。

大班的角色游戲類型最豐富。除了小中大共有的角色區(qū)之外，在個(gè)別班級(jí)還出現(xiàn)了一些諸如旅行社、茶樓、美容院等角色區(qū)。通過和教師的溝通，筆者得知之所以開展旅行社這個(gè)角色區(qū)，是因?yàn)樵搱@幼兒家庭經(jīng)濟(jì)情況普遍良好，所以家長(zhǎng)經(jīng)常會(huì)帶幼兒外出游玩，因此，可以看出“旅行社”的創(chuàng)設(shè)是建立在幼兒已有的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。

3.1.2 角色游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

游戲環(huán)境是指為兒童游戲活動(dòng)所提供的條件，包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境兩個(gè)方面。其中，物質(zhì)環(huán)境包括幼兒園各種人工和非人工的游戲空間和場(chǎng)地、游戲材料、游戲時(shí)間等；心理環(huán)境指環(huán)境中的人際關(guān)系及心理氛圍，包括師幼關(guān)系及兒童與兒童之間的同伴關(guān)系，寬松、自由的游戲氛圍等。

3.1.3 角色游戲中教師的組織與指導(dǎo)

在角色游戲的開展過程中，每位教師所追求的指導(dǎo)內(nèi)容并不完全相同，根據(jù)筆者在實(shí)習(xí)中的觀察以及總的調(diào)查結(jié)果顯示，在游戲指導(dǎo)中教師關(guān)注較多的分別為幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)的提升、游戲規(guī)則的遵守、幫助幼兒學(xué)會(huì)交往、注重幼兒游戲樂趣的體驗(yàn)及游戲紀(jì)律的維持。

4 對(duì)策與建議

4.1 通過培訓(xùn)與自我教育進(jìn)一步加強(qiáng)教師關(guān)于角色游戲的認(rèn)識(shí)

筆者認(rèn)為，加強(qiáng)教師對(duì)角色游戲的認(rèn)識(shí)，不能僅僅停留在教師對(duì)角色游戲概念的認(rèn)識(shí)上，同時(shí)也應(yīng)該包括教師對(duì)角色游戲的價(jià)值、角色游戲指導(dǎo)與評(píng)價(jià)必要性等方面的認(rèn)識(shí)，即全面的認(rèn)識(shí)。幼兒教師對(duì)角色游戲的認(rèn)識(shí)可以通過多種形式，包括自我教育以及接受各種形式的專家培訓(xùn)等。

4.2 豐富角色游戲的類型

具體來說，小班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)中班和大班幼兒來說較少，所以筆者建議角色游戲類型應(yīng)以娃娃家為主，適當(dāng)安排超市、醫(yī)院等常見的并且與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的主題。

在中班，幼兒的自主性增強(qiáng)，生活經(jīng)驗(yàn)豐富，所以幼兒教師在創(chuàng)設(shè)角色游戲的類型時(shí)可以和中班幼兒共同討論主題的產(chǎn)生，然后根據(jù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)和需要，可增加開設(shè)美食店、理發(fā)店、銀行、菜場(chǎng)等主題。

由于大班幼兒處于從象征性游戲向規(guī)則游戲過渡的階段，所以教師在創(chuàng)設(shè)角色區(qū)域時(shí)，可以逐漸淡化角色游戲的主題性傾向，讓幼兒根據(jù)自己的意愿決定玩什么內(nèi)容，滿足大班幼兒的獨(dú)立性要求。

4.3 關(guān)注角色游戲中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，注重性別特征

環(huán)境是潛在的教師。之所以各級(jí)學(xué)校都特別重視環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和布置，就是因?yàn)閷W(xué)校的環(huán)境對(duì)學(xué)生有一種潛移默化的影響。學(xué)校若是在環(huán)境上給予重視，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)很好的校園環(huán)境，那么勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。雖說這種影響不會(huì)立竿見影，但是這一定是由量變到質(zhì)變的潛移默化的影響。

4.4 教師應(yīng)重視在角色游戲中合理的組織與指導(dǎo)

教師在角色游戲中適時(shí)、合理的指導(dǎo)有利于幼兒角色游戲的順利開展，并且也可以在最大程度上做到游戲促進(jìn)幼兒的發(fā)展。因此，筆者認(rèn)為教師的指導(dǎo)意義重大。中班幼兒自主性較小班有提高，因此幼兒容易在游戲中起沖突。所以，教師應(yīng)將注意力更多地集中于觀察幼兒游戲的情節(jié)和糾紛的發(fā)生，以平行游戲或合作游戲的方式幫助幼兒分析糾紛產(chǎn)生的原因，并讓應(yīng)該知道如何解決簡(jiǎn)單問題。

大班幼兒的想象力等各方面有了很大的發(fā)展，所以教師不妨在角色游戲中多注意觀察幼兒游戲的表現(xiàn)和想象情節(jié)，并試著揣摩幼兒游戲中的行為意圖，但是不要輕易介入游戲而破壞游戲的開展。

4.5 角色游戲后教師應(yīng)進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)

幼兒園活動(dòng)的評(píng)價(jià)具有重要的作用和意義。角色游戲作為活動(dòng)的一種也需要教師的評(píng)價(jià)。筆者認(rèn)為角色游戲評(píng)價(jià)以積極性評(píng)價(jià)為主，少用或不用消極性評(píng)價(jià)，就結(jié)果性評(píng)價(jià)而言，小班游戲結(jié)束后，教師可以以“剛才在游戲里你做了什么?。俊?“你在游戲中玩得開心嗎？”等話題與幼兒一起講評(píng)游戲。

5 結(jié)語

通過對(duì)“幼兒園角色游戲開展現(xiàn)狀”的研究、文獻(xiàn)資料的閱讀以及論文的撰寫，筆者感到自己對(duì)于幼兒園角色游戲的開展又有了更深一層次的認(rèn)識(shí)。在已有的關(guān)于幼兒園的論文中，角色游戲這一塊雖不能算是理論研究的空缺，但的確還需要更多的理論工作者和一線教師給予關(guān)注，因?yàn)楣P者相信還有更多的論題在等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去研究，角色游戲的開展也還有更多進(jìn)步的空間。

參考文獻(xiàn)：

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