摘 要：在實施新課改教育背景下，如何提質(zhì)增效，值得我們?nèi)ニ伎??？v觀我市正在進行的課堂教學模式改革，我們不難發(fā)現(xiàn)，這里面隱含著一個關鍵詞——合作。本文就課改模式下初中數(shù)學課堂教學中如何規(guī)范、靈活地開展小組合作，靈活駕馭課堂實施合作，談談自己的做法。

關鍵詞：課改；合作；規(guī)范；靈活；評價

近幾年來，我市徹底改變了傳統(tǒng)課堂教學模式，轟轟烈烈地開展了“先學后教、自主互助、展示反饋”的課堂教學模式。讓廣大師生從行動到思維徹底的動起來，最后真正實現(xiàn)了課堂的高效，而這種教學模式的關鍵是小組合作。下面簡要談談如何規(guī)范開展小組合作學習，靈活駕馭課堂。

一、 明確預習任務，規(guī)范合作

中國有句古話：“凡事預則立，不預則廢。”這句話強調(diào)不管做什么事，要事先有充分的準備。課前預習是培養(yǎng)學生自主學習能力，提高課堂教學有效性的重要方法之一，能夠結合學生的學習能力，提升幫助學生掌握與教學有關的知識，是先學后教的體現(xiàn)。對于不少學生來說，預習時有一定的盲目性，不能敏銳地找出預習內(nèi)容中的關鍵。教師可以在上課前給學生準備一份詳細的預習提綱，在預習時，要明確預習任務。預習任務能自主完成的，學生可以先自主完成，不能自主完成的部分，在這些地方做上標記，有待于小組合作時解決。當然，教師在布置預習任務時，要根據(jù)學生的實際學習情況，靈活布置。學習能力一般的學生所需要預習的內(nèi)容也相對簡單，而學習能力強的學生預習任務難度則相應增大，這樣有助于更好地培養(yǎng)學生的自主預習能力，讓學生的學習化被動為主動，提高合作學習的效率。對于一些經(jīng)常不預習的學生，要有針對性地做這部分學生的思想工作，教他們自主預習的方法，培養(yǎng)他們學習的興趣；同時要落實自主預習，讓組長督查，并制定適當?shù)莫剳痛胧?，使之養(yǎng)成自主預習的習慣。

在學習九年級上冊的第二十五章“概率”這一節(jié)知識時，教師可先準備好分層預習提綱，讓各層次學生預習相關知識，并了解擲硬幣時正面或反面朝上的機會大小及買體育彩票中獎概率等相關生活問題，然后小組合作學習下面問題：A口袋中裝有2個球，它們分別標有數(shù)字1和2；B口袋中裝有3個球，它們分別標有數(shù)字3，4和5，每個小球除數(shù)字外都相同，甲、乙兩人玩游戲，從A，B兩個口袋中隨機抽取出1個小球。（1）若兩個小球上的數(shù)字之和為偶數(shù)，則甲贏；若和為奇數(shù)，則乙贏，這個游戲對甲、乙雙方公平嗎？請你說明理由。（2）請你再設計一個公平的方案，使甲、乙贏的機會均等。在小組合作學習后，各小組把問題（1）中得到的結果是否公平和問題（2）中設計的公平方案在班級內(nèi)進行交流討論，得到各種不同的設計方案，整個過程都是在學生充分參與中完成，學生的學習興趣高漲，將小組合作學習推向高潮。

課堂上教師要積極地引導學生規(guī)范合作，在學生獨立思考后，再小組討論，然后在全班范圍內(nèi)進行交流，最終形成正確的認識。也可以通過合作實驗、測量、估值，在做中學，讓學生養(yǎng)成規(guī)范合作的習慣。

二、 討論交流，靈活合作

學生完成自主預習后，教師要組織引導學生積極參與討論預習提綱中的相關內(nèi)容，簡單易懂的部分可一筆帶過，而重點和疑難問題可讓學生展開討論交流，形成統(tǒng)一答案。在討論過程中，要把討論的權利還給學生，增強學生的問題意識。學生的好奇心和求知欲很強，應讓學生在討論過程中能更多地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究和解決問題。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！睂W生無法解決的問題或學習中存在的共性問題，老師要及時引導，當然教師也可以在課堂講解時解決。例：在學習利用面積法來表示平方差公式時，教科書設計本方法的目的是想通過拼圖的游戲給出平方差公式的幾何解釋，使學生對此公式有一個直觀認識。

圖1

圖2

（1）請求出（圖1）中陰影部分的面積。（2）將陰影部分拼成一個（如圖2）的長方形。這個長方形的長和寬分別是多少？你能求出這個長方形的面積嗎？（3）比較（1）、（2）計算出的面積，你能得到什么結論？這個問題比較抽象，很多學生不易理解，可先小組內(nèi)展開討論交流，若仍無法解決時，老師可及時點撥、講解，讓學生掌握利用面積法來表示平方差公式，加深對平方差公式的理解，培養(yǎng)學生解決問題的能力。

小組討論時，有時會發(fā)現(xiàn)有部分學生沒有參與討論，而是處于游離狀態(tài)，而這種情況往往會被組內(nèi)其他成員的優(yōu)秀表現(xiàn)掩蓋了。未參加討論可能是沒有自己獨到的見解不知怎么去發(fā)表；或是因為問題的難度太大無法討論；也有可能是沒有深入預習因而沒有存疑、沒有新發(fā)現(xiàn)；當然還有可能是學習目的不明確不愿意參與討論。這就要求教師能靈活處理，沒預習的要督促做好課前預習；沒有參與討論的學生，要提醒這些學生上課時應該干什么，并督促這些學生改正。不同的學生，不同的學習內(nèi)容，老師要采用不同的形式靈活開展合作。

三、 科學評價，提升合作

“評價是一盞燈，能點亮學生前進的方向?！苯處熞?guī)范、靈活地進行評價，激勵學生積極參與小組合作活動。合作學習把“人人進步，人人成功”作為教學的指明燈。所以，教師要在評價學生合作學習時要靈活處理，尤其注意不能用統(tǒng)一標準來要求每個學生，教師必須對每個學生的學習基礎和學習能力進行充分的了解，給不同層次學生制定不同的標準，只要他們超過了標準，哪怕只是超過了一點點，也要及時給予表揚。如：在學習把二次函數(shù)y=ax2+bx+c（a≠0）二次函數(shù)的一般形式y(tǒng)=ax2+bx+c（a≠0）配方成形如y=a（x+b/2a）2+（4ac-b2）/4a的頂點式，從而得到二次函數(shù)一般式的頂點公式，并會利用頂點公式求二次函數(shù)的頂點坐標這節(jié)內(nèi)容。對于學習程度較差學生，他們不可能會配方，甚至都看不懂配方過程，但只要會求頂點坐標，甚至只是會記住二次函數(shù)的頂點公式，都要及時給予表揚，讓他們感受到學習的快樂和成功的喜悅。

評價時，要把學生個體和學習小組的評價相結合；把學習態(tài)度和學習能力的評價相結合；把合作互助情況與學習效果的評價相結合。總結失敗的不足和成功的經(jīng)驗，分析合作學習中存在的問題和原因，認識到自身在合作學習中存在的優(yōu)點與不足，使學生的知識水平和合作技能都得到充分的發(fā)展、提升。這樣的評價方法可以促使學生更關注小組合作學習中的合作交流、合作態(tài)度、合作過程，調(diào)動每位學生積極參與合作學習，打消依賴別人、不勞而獲的想法。把學生個體總得分改為合作小組總得分，把獎勵個人改為獎勵小組，有利于形成了“組內(nèi)相互合作，組間相互競爭”的局面，從而促進合作學習的提升。

四、 轉變角色，靈活駕馭課堂

在小組合作學習時，學生學習方式的轉變?nèi)Q于教師角色的轉變。教師的角色應由過去的課堂主體轉變?yōu)閷W生學習、探究知識的組織者、引導者和參與者，學生應由過去單純的參與者轉變?yōu)檎n堂的主體。在合作學習過程中，教師必須要認真觀察每個學生的合作學習情況，及時發(fā)現(xiàn)各個小組合作學習過程中出現(xiàn)的問題，并采取一定的方法來靈活駕馭課堂。如：學生對各自的學習內(nèi)容不明確時，教師要及時向學生講明學習內(nèi)容；當小組討論偏離課堂內(nèi)容時，教師要及時予以制止；當小組討論因學習內(nèi)容太難而無法進行討論時，教師要為學生討論提供必要的幫助。教師要特別關注那些“沉默”的學生和“冷場”的小組，及時給予引導和鼓勵，使他們及時參與到小組合作學習中去。教師要根據(jù)班級中學習小組的情況、學生的實際學習能力、自己的實際教學水平、具體的教學環(huán)境的變化，充分使用各種方法，因地制宜地靈活駕馭課堂教學，提高了學生課堂熱情，促成高效的合作。讓學生感受到學習數(shù)學的快樂，促進數(shù)學成績的提高。

小組合作是“先學后教、自主互助、展示反饋”教學模式的關鍵環(huán)節(jié)，它直接關系到這種學習方式的成敗。因此，我們一定要正確處理合作與學習的關系、科學評價、轉變角色、有效調(diào)控并積極參與。規(guī)范、靈活地開展小組合作學習，靈活駕馭課堂實施合作，從而促進學生的全面提高。

參考文獻：

[1]王坦.論小組合作的基本理念[J].教育研究，2018（6）.

[2]肖川.新課程與學習方式變革[J].中學數(shù)學教育，2019（2）.

作者簡介：

方家祥，福建省建甌市，福建省建甌市小橋中學。