楊東海 范莉娜

隨著時代的發(fā)展，基礎教育改革不斷向縱深推進?；A教育在發(fā)展和改革的過程中，學科核心素養(yǎng)被廣為提及。作為一名初中歷史教師，所關注的“歷史核心素養(yǎng)”也就是“學生在學習歷史過程中逐步形成的具有歷史學科特征的思維品質和關鍵能力，是歷史知識、能力和方法、情感態(tài)度和價值觀等方面的綜合表現(xiàn)”。這其中空間概念和時間概念是學生必須掌握的歷史學習的基礎技巧，它對學生理解和掌握具體歷史事件，理解歷史發(fā)展的各種相關趨勢和時間彼此之間的聯(lián)系有重要的作用。

一、時序觀念：通過重要時間節(jié)點理解歷史發(fā)展進程中的相互關系

任何歷史事件都發(fā)生在某個特定的歷史時間，歷史事件與時間又存在著各種千絲萬縷的聯(lián)系，任何歷史事件不可能是單獨存在的。具體到教學與時序觀念的培養(yǎng)，主要是通過把相關的內容聯(lián)系起來，通過補充材料深層解讀，使得學生形成清晰的過程性框架。

二、空間概念：利用歷史地圖了解地域位置的變化

歷史地圖以空間形式為主，主要反映人類的歷史活動及其相關地理環(huán)境。歷史教學中的歷史疆域的變化、民族的分布、戰(zhàn)爭的進程、中外經(jīng)濟文化的交流等，都可以通過地圖語言，簡明而準確地表示出來。要培養(yǎng)學生的空間觀念，可以充分利用歷史地圖這一有力工具。許多歷史特征是相比較而存在、相比較而被認知的，所以，比較和鑒別在教學中被大量采用。而教材中的許多插圖恰好為歷史比較法的實踐運用提供了豐富的素材。利用插圖進行對比，可以使學生更直觀地認識事物的內在特征及其本質區(qū)別。

比如，講到1840-1895年這一段歷史，中國被迫開放通商口岸，使外國侵略勢力從沿海深入到內地，中國社會半殖民地化程度進一步加深。教師講解，第一次鴉片戰(zhàn)爭開放的主要是南部沿海五大城市廣州、廈門、福州、寧波、上海;甲午戰(zhàn)爭后，增辟通商口岸，蘇州、杭州、沙市、重慶。鴉片戰(zhàn)爭口岸均在東南沿海，甲午中日戰(zhàn)爭就深入到沿長江的各口岸，深入內陸。這些對于知識儲備相對匱乏的初中學生來說，理解起來可能會有一定難度！但是如果用地圖來對比，學生就會明確：《南京條約》開放的通商口岸主要位于沿海地區(qū)，《馬關條約》開放的通商口岸則沿長江深入內地，一目了然，且印象深刻。

又比如，講到《南京條約》的內容：割讓香港島給英國！學生在記憶過程中，經(jīng)常記錯為“割讓香港”，因為不理解而記錯。如果配合地圖，學生很容易就理解“香港島”不等同于“香港”。所以歷史課堂中的很多內容通過選取歷史地圖，讓學生觀察加深印象，可以進一步強化學生的空間觀念，加深學生對知識的理解。

當然，學生時空觀念的培養(yǎng)不可能一蹴而就，需要長期的練習、運用、鞏固，慢慢積累而成。作為教師，必須更新觀念，不斷嘗試，針對學生對歷史時空觀念的片面的、瑣碎的、割裂的理解這一實際情況，教師需要將對學生時空觀念的培養(yǎng)貫串始終，并不斷加強。這樣，不僅對學生的歷史學科素養(yǎng)培養(yǎng)有重要作用，而且對學生的未來發(fā)展也有著至關重要的作用。