□稻盛和夫

我在讀小學(xué)時(shí)，有兩件事至今令我印象深刻。

一件是上社會(huì)課時(shí)，一位老師向同學(xué)們提問(wèn)：“鹿兒島收獲的大米為什么要運(yùn)到九州去？”

我像平時(shí)一樣，上課總開小差，尋思著：“今天放學(xué)后，又可以和伙伴們一起去河邊釣魚了?！崩蠋煹脑捨乙话愣籍?dāng)耳邊風(fēng)，聽不進(jìn)去。但這一次，我忽然將注意力轉(zhuǎn)向老師，聽清了老師的提問(wèn)。我想這個(gè)問(wèn)題太簡(jiǎn)單了，說(shuō)了聲“我知道”就舉起了手。平時(shí)不愛學(xué)習(xí)也很少主動(dòng)回答老師提問(wèn)的我舉了手，老師有點(diǎn)吃驚?！暗臼⒕　崩蠋熤该屛一卮?。

我站起來(lái)回答道：“因?yàn)槁箖簫u的大米過(guò)剩了?！?/p>

“是傻瓜啊，你！”老師訓(xùn)斥道。

我不過(guò)說(shuō)了我認(rèn)為理所當(dāng)然的原因，老師為什么要發(fā)火呢？我很納悶。老師接著就對(duì)鹿兒島出產(chǎn)的大米運(yùn)到其他縣去的理由做了許多說(shuō)明，但歸根到底還是因?yàn)楸镜卮竺走^(guò)剩才賣到別的縣去。

如果問(wèn)題是“過(guò)剩的理由是什么”，那自是另一種答案。但既然問(wèn)“為什么運(yùn)到其他縣去”，那么“因?yàn)檫^(guò)剩”這個(gè)答案顯然是沒錯(cuò)的。

我本來(lái)就不喜歡學(xué)習(xí)，這件事更讓我感到學(xué)習(xí)沒勁。當(dāng)時(shí)的那種心情我一直銘記至今。

還有一件我忘不了的事情。小學(xué)四年級(jí)的時(shí)候，學(xué)校布置暑期作業(yè)：“暑假期間大家可以做自己想做的手工作業(yè)?！卑嗬锏耐瑢W(xué)有的采集昆蟲標(biāo)本，有的做其他手工藝品。

我因?yàn)閷W(xué)習(xí)極不用功，所以壓根兒沒考慮過(guò)運(yùn)用課堂上教的知識(shí)來(lái)做些什么。平時(shí)我常和小朋友們到后面的山上、河里玩耍，所以那時(shí)常想，如果能有測(cè)量樹木、山崖高度的簡(jiǎn)單方法該多好啊。因此我就想做一個(gè)測(cè)量物體高度的儀器。

于是，我去山上砍了許多竹子回來(lái)，首先把竹子內(nèi)部挖通，做成像望遠(yuǎn)鏡那樣的圓筒，然后插進(jìn)賽璐珞板（一種塑料制品），在上面刻上刻度。再做一個(gè)三腳架，然后將竹筒固定在架子上。這就是我在小學(xué)四年級(jí)暑假制作的測(cè)量?jī)x器。

測(cè)距時(shí)，比如在距離要測(cè)量的物體20米處，架起三腳架，在被測(cè)物體附近豎一根1米長(zhǎng)的木棒，讓它與竹筒水平對(duì)好，然后從竹筒一端的孔中觀測(cè)，看被測(cè)量物與筒上的賽璐珞板上哪個(gè)刻度對(duì)應(yīng)，就可以計(jì)算物體的高度。這是用比例法測(cè)定物體高度的方法。

“這是一種可以測(cè)量任何物體高度的重大發(fā)明?！蔽沂峙d奮，把它拿到學(xué)校，在教室里與大家的作品陳列在一起。

乍一看，這只是一根內(nèi)部被打通的竹竿固定在三腳架上而已，毫不起眼。老師一看就問(wèn)：“這是個(gè)什么東西??？”

我答道：“這是可以測(cè)量任何物體高度的儀器?！崩蠋焼?wèn)：“怎么測(cè)量？”

“將它放在離被測(cè)物體一定距離的地方，從筒中觀測(cè)就行?！本驮谖覟樽灾频臏y(cè)量?jī)x器做說(shuō)明時(shí)，用米制的糨糊粘在三腳架上的竹筒掉落在地，同學(xué)們一陣爆笑，讓我非常尷尬。

我慌忙將竹筒裝上三腳架，這時(shí)老師像追打落水狗似地訓(xùn)斥道：“你是傻瓜啊，這樣的東西能測(cè)量高度嗎？”我的得意之作，就這樣不容分說(shuō)地被老師一言否定。我懊惱不已，心里頗感委屈：“好不容易努力做出的作品……”

實(shí)際上，這個(gè)測(cè)量?jī)x器并不能正確測(cè)量物體高度。要正確測(cè)量不是用比例法，而是用三角函數(shù)。但是，我只是小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生，還沒學(xué)過(guò)三角函數(shù)，還不懂只用簡(jiǎn)單的比例法不能正確測(cè)量物體的高度。

然而，老師當(dāng)時(shí)應(yīng)該用更好的說(shuō)教方式。如果老師說(shuō)：“稻盛君，你的想法很好，這是一個(gè)很有趣的發(fā)明，但是用它實(shí)際上還不能準(zhǔn)確測(cè)量物體的高度。要制作測(cè)量高度的儀器，還要用到中學(xué)才學(xué)的三角函數(shù)。不過(guò)，你現(xiàn)在就能考慮到這一步，已經(jīng)很了不起了?！比绻蠋煯?dāng)時(shí)能這樣鼓勵(lì)我，我想我一定會(huì)在他的指導(dǎo)下努力學(xué)習(xí)。

現(xiàn)在回想起來(lái)，對(duì)小孩難得的創(chuàng)造性和積極性潑冷水，簡(jiǎn)單粗暴地予以否定，不僅無(wú)法培育孩子的才能，而且會(huì)扼殺孩子剛剛冒頭的創(chuàng)造才能的嫩芽。