唐永勇

【摘 ? ?要】結(jié)合廣播電視編導(dǎo)專業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)在機(jī)制和社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求，運(yùn)用“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力，讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中提升實(shí)踐創(chuàng)新能力，培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，構(gòu)筑合作學(xué)習(xí)、賽事帶動(dòng)和科學(xué)評(píng)價(jià)的編導(dǎo)實(shí)踐人才培養(yǎng)新模式。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí);實(shí)踐教學(xué);教學(xué)改革;科學(xué)評(píng)價(jià)

一、課題研究的背景

（一）廣播電視編導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，我國(guó)眾多高校紛紛開設(shè)了廣播電視編導(dǎo)專業(yè)，蓬勃發(fā)展的背后一方面折射了當(dāng)前我國(guó)廣播電視事業(yè)發(fā)展的巨大成就，另一方面也凸顯了傳媒創(chuàng)意人才仍然存在缺口。編導(dǎo)專業(yè)的發(fā)展一定程度上推動(dòng)了我國(guó)文化產(chǎn)業(yè)的持續(xù)高速發(fā)展，加快了數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)速度，但編導(dǎo)專業(yè)人才培養(yǎng)數(shù)量和質(zhì)量與當(dāng)下的傳媒行業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求仍然有較大差距。

從目前編導(dǎo)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式來(lái)看，普遍存在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)考核權(quán)重不明晰，與理論教學(xué)環(huán)節(jié)不能較好融合;輕視了實(shí)踐教學(xué)在課程體系中的價(jià)值，學(xué)生缺乏合作精神和反饋意識(shí)，師生間協(xié)作能力較弱，學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)重，缺乏創(chuàng)新和精雕細(xì)刻精神;學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)亟待提升，需要克服惰性，提高興趣和激情;偏好影像奇觀，易于造成重技巧技能，忽略了理論知識(shí)的儲(chǔ)備，最后勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生持續(xù)創(chuàng)造能力的培養(yǎng);缺乏一套科學(xué)的效果評(píng)價(jià)機(jī)制。基于此，引入“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)法就顯得較具必要性和現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

（二）“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)法的引入

“合作學(xué)習(xí)”是源自于西方的教學(xué)理論，指“在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)基本組織形式，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間，彼此通過(guò)協(xié)調(diào)的活動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為主要獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的一種教學(xué)策略”。[1]建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)的過(guò)程，而是學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工和選擇并積極主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)意義的獲得是雙向相互作用建構(gòu)而成的，師生之間具有合作關(guān)系。認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為認(rèn)知的發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展是通過(guò)同伴相互作用和交往逐步完成的。多依奇動(dòng)機(jī)主義理論認(rèn)為個(gè)體和群體通過(guò)小組合作，獲得自我實(shí)現(xiàn)和群體目標(biāo)。群體動(dòng)力理論認(rèn)為，具有個(gè)體差異性的成員可以互補(bǔ)，合作的集體學(xué)習(xí)有助于學(xué)生自尊自重情感的產(chǎn)生。

如果把學(xué)習(xí)過(guò)程比作一座金字塔的話，那么處在塔底的個(gè)人學(xué)習(xí)屬于最基礎(chǔ)、最常見的學(xué)習(xí)模式，這種學(xué)習(xí)模式不受外界約束，具有相對(duì)獨(dú)立、自由的特點(diǎn)，但缺點(diǎn)非常明顯，個(gè)人學(xué)習(xí)模式下缺少監(jiān)督和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，不利于團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)效率相對(duì)較低。居于塔中部分是小組合作學(xué)習(xí)，小組成員間可取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成合力，促進(jìn)共同目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)效率較高。處于塔尖的則是師生互動(dòng)合作學(xué)習(xí)，教師的加入，能夠大大縮短學(xué)習(xí)探究的時(shí)間，良好的師生合作，提高了學(xué)習(xí)效率。

美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)約翰遜兄弟是“合作學(xué)習(xí)”理論的重要代表人物，他們認(rèn)為合作學(xué)習(xí)具有五個(gè)方面的重要要素：合作學(xué)習(xí)促進(jìn)產(chǎn)生“榮辱與共”的親密關(guān)系，彼此積極作用，擁有集體意識(shí)，教師給予充分關(guān)注，成員間積極評(píng)價(jià)等。[2]合作學(xué)習(xí)不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，還能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力，讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中提升實(shí)踐創(chuàng)新能力，培養(yǎng)具有良好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、能夠適應(yīng)當(dāng)前廣播電視制作行業(yè)需求的應(yīng)用性復(fù)合型高級(jí)人才。

二、 教學(xué)改革目標(biāo)

結(jié)合廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的特點(diǎn)，對(duì)“合作學(xué)習(xí)”在編導(dǎo)專業(yè)理論課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)和畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的可行性和實(shí)施措施進(jìn)行研究，以適應(yīng)當(dāng)前形勢(shì)對(duì)廣播電視編導(dǎo)專業(yè)人才集實(shí)踐性、技術(shù)性、藝術(shù)性和創(chuàng)新性于一體的培養(yǎng)目標(biāo)的要求，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，著力構(gòu)筑新型的廣播電視編導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)改革新路徑。

三、教學(xué)改革內(nèi)容

“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)法是主動(dòng)適應(yīng)并促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求更加匹配的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法?！昂献鲗W(xué)習(xí)”理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)活動(dòng)融入小組合作中，堅(jiān)持任務(wù)導(dǎo)向、小組協(xié)作、目標(biāo)驅(qū)動(dòng)的原則，師生、生生之間通過(guò)協(xié)調(diào)的活動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，構(gòu)建積極的學(xué)習(xí)共同體，提供給學(xué)生圍繞共同知識(shí)建構(gòu)目標(biāo)進(jìn)行社會(huì)交互機(jī)會(huì)，體現(xiàn)了多層次的深度參與，促進(jìn)知識(shí)的遷延和內(nèi)化，提高實(shí)踐創(chuàng)新能力。

（一）實(shí)施“課程組聯(lián)合大作業(yè)”考核，引入課程包設(shè)計(jì)理念

打通課程壁壘，課程間聯(lián)合作業(yè)的方式考察。將“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)法引入廣播電視編導(dǎo)教學(xué)中，以小組合作、聯(lián)合大作業(yè)等形式考核學(xué)生，通過(guò)打通課程間的壁壘，有針對(duì)性地根據(jù)每學(xué)期課程設(shè)置情況，采取聯(lián)合教學(xué)的模式，為學(xué)生構(gòu)建了仿真的影視教學(xué)和創(chuàng)作環(huán)境;采取小組合作的模式，將幾門課程融合在一起，授課教師通過(guò)設(shè)置相同的課程考核內(nèi)容，讓學(xué)生完成一個(gè)共同的目標(biāo)，教師們結(jié)合各自的課程內(nèi)容和考核要求分別打分考評(píng)。這樣就有效減輕了學(xué)生作業(yè)量大的負(fù)擔(dān)，給學(xué)生較充分的創(chuàng)作空間，較好地強(qiáng)化了實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中發(fā)揮個(gè)人創(chuàng)造性，獲得新的知識(shí)和技能。

在廣播電視編導(dǎo)專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定中，對(duì)課程、課時(shí)和學(xué)分進(jìn)行合理統(tǒng)籌，加大了創(chuàng)意課程和實(shí)踐課程的比重，引入了課程包理念。課程包是指涵蓋兩門及以上的課程，按照技術(shù)與創(chuàng)意相融合的思路，并考慮到課程的銜接關(guān)系，幾位教師共同圍繞培養(yǎng)目標(biāo)聯(lián)合授課。比如在大一階段把《導(dǎo)演基礎(chǔ)》《故事寫作》《影視作品拉片》與《廣播電視制作技術(shù)》相結(jié)合，讓學(xué)生在拉片鑒賞的基礎(chǔ)上明確導(dǎo)演應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)，并且以導(dǎo)演的思維創(chuàng)作“用畫面講故事”的故事文本，在廣播電視制作技術(shù)的檢驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)聯(lián)合大作業(yè)的綜合提升，制作出高質(zhì)量的作品。

課程組合視野下，通過(guò)聯(lián)合創(chuàng)作模式，作品質(zhì)量能夠得到有效保障，有利于增強(qiáng)考核的靈活性，切實(shí)促進(jìn)理論知識(shí)與實(shí)踐環(huán)節(jié)深度融合。課程安排時(shí)，突出課程包設(shè)計(jì)與合作學(xué)習(xí)的連通價(jià)值。每學(xué)期的課程設(shè)置，采用理論課與技術(shù)實(shí)踐課相結(jié)合的模式互相檢驗(yàn)彼此的授課成效，并且注重每學(xué)期所設(shè)置的專業(yè)課程之間內(nèi)容的溝通。

（二）開展工作室教學(xué)和微格教學(xué)，搭建課堂教學(xué)與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

搭建獨(dú)學(xué)、互學(xué)和群學(xué)工作室場(chǎng)域環(huán)境。法國(guó)社會(huì)學(xué)家皮埃爾·布迪厄認(rèn)為 “場(chǎng)域是諸種客觀力量被調(diào)整定型的一個(gè)體系，是某種被賦予了特定引力的關(guān)系構(gòu)型，也是一個(gè)沖突和競(jìng)爭(zhēng)的空間?！盵3]場(chǎng)域視野下，擁有不同價(jià)值觀的個(gè)體與群體之間伴隨積極互賴與對(duì)抗，在博弈和制衡中獲得話語(yǔ)空間，達(dá)到相互影響目的。在工作室教學(xué)情境中，依據(jù)工作室的定位、節(jié)目生產(chǎn)方式和學(xué)生的創(chuàng)作興趣，構(gòu)建若干工作室場(chǎng)域空間，充分發(fā)揮個(gè)體的引領(lǐng)作用。

生成不同的微格教學(xué)情境。斯坦福大學(xué)艾倫（Dwight .W.Allen）認(rèn)為“微格教學(xué)（Microteaching）是一個(gè)有控制的實(shí)習(xí)系統(tǒng)，它使師范生有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。”[4]英國(guó)諾丁漢大學(xué)的喬治·布朗（G.Brown），提出了布朗模式，即：設(shè)計(jì)—教學(xué)—觀摩與評(píng)議。[5]通過(guò)微格教學(xué)情境，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)思路和教學(xué)過(guò)程，通過(guò)行為塑造及時(shí)正面強(qiáng)化，促進(jìn)建構(gòu)高效課堂教學(xué)，微格教學(xué)具有小環(huán)境、易控制、強(qiáng)反饋的特點(diǎn)，有助于提升師生合作學(xué)習(xí)效率。微格教學(xué)情境與工作室場(chǎng)域融合，通過(guò)教師全程參與，任務(wù)驅(qū)動(dòng)、貼身指導(dǎo)、跟蹤反饋，盡快把學(xué)生培養(yǎng)起來(lái)，使之成為榜樣。

工作室教學(xué)和微格教學(xué)最大的價(jià)值體現(xiàn)在打通了課堂教學(xué)的“最后一公里”，把理論知識(shí)通過(guò)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為成果，讓學(xué)生不僅獲得專業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，而且培養(yǎng)了協(xié)調(diào)執(zhí)行能力。工作室教學(xué)不僅延伸了課堂教學(xué)情境，也構(gòu)建了課堂教學(xué)、社會(huì)需求、成果轉(zhuǎn)化和能力提升四位一體的新的人才培養(yǎng)模式。

（三）建立基于“學(xué)科競(jìng)賽”的激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)作品轉(zhuǎn)化

探索適應(yīng)編導(dǎo)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的新路徑。根據(jù)創(chuàng)作要求和目標(biāo)，打通專業(yè)培養(yǎng)方向，取各方向之所長(zhǎng)，搭建合作團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)融合，共同創(chuàng)作，引入各類學(xué)科競(jìng)賽，將結(jié)課作業(yè)與各種大賽結(jié)合起來(lái)，將學(xué)生推向市場(chǎng)，促進(jìn)知識(shí)向生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化，建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，獲獎(jiǎng)作品在最終的考核成績(jī)上均予以體現(xiàn)?！皩I(yè)大賽能夠?yàn)閷W(xué)生 提供良好的實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，通過(guò)作品展示，不僅獲得業(yè)界的認(rèn)可和各類獎(jiǎng)項(xiàng)，還能開拓學(xué)生視野，將課堂中的相互交流拓展到業(yè)界，從而促進(jìn)編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能的提升”。[6]在畢業(yè)聯(lián)合創(chuàng)作環(huán)節(jié)，依據(jù)學(xué)生興趣和特長(zhǎng)，面向全院公開征集優(yōu)秀劇本，通過(guò)學(xué)生自主組隊(duì)，自愿選擇指導(dǎo)教師，公開競(jìng)標(biāo)優(yōu)秀劇本和院系重點(diǎn)扶持相結(jié)合的形式，積極培育一批具有較高藝術(shù)水準(zhǔn)的優(yōu)秀作品。通過(guò)公開展映和公開答辯的形式，擴(kuò)大優(yōu)秀作品的示范效應(yīng)，對(duì)低年級(jí)學(xué)生起到較大的促進(jìn)作用，鼓勵(lì)支持優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)提前參與畢業(yè)答辯，推動(dòng)良性創(chuàng)作語(yǔ)境的形成。

重視參與國(guó)內(nèi)外的學(xué)科競(jìng)賽，堅(jiān)持常規(guī)賽事和重點(diǎn)賽事結(jié)合。堅(jiān)持人才培養(yǎng)面向市場(chǎng)，力推“真題真做”，推動(dòng)教學(xué)和市場(chǎng)的良性互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)作品向賽品的轉(zhuǎn)化，通過(guò)有品質(zhì)的藝術(shù)作品吸引社會(huì)投資者的目光，最后向商品轉(zhuǎn)化。積極開放辦學(xué)理念，主動(dòng)尋求服務(wù)地方的機(jī)會(huì)，貼合社會(huì)需求，采取課堂聯(lián)合創(chuàng)作的形式，把課堂作品與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)“一片多用”。

（四） 建立一套完整獨(dú)特的效果評(píng)價(jià)機(jī)制

全面、科學(xué)的評(píng)價(jià)不僅準(zhǔn)確地檢驗(yàn)了課堂教學(xué)效果，而且有利于推動(dòng)教學(xué)過(guò)程持續(xù)有效地開展，能夠發(fā)揮評(píng)價(jià)的“指揮棒”作用。摒棄唯結(jié)果論，“僅從成果、結(jié)果方面，并不能準(zhǔn)確地衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，必須更多地重視學(xué)習(xí)過(guò)程的管控”。[7]引入發(fā)展性、過(guò)程性和激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制，“及時(shí)發(fā)現(xiàn)操作中的問(wèn)題，并給創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)以相應(yīng)的方向指引變得不可或缺?！盵8]多元化、個(gè)性化的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)，有助于盤活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課程的適應(yīng)性。將考核評(píng)價(jià)與學(xué)科競(jìng)賽深度融合，提高實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的針對(duì)性，促進(jìn)課堂教學(xué)向社會(huì)需求轉(zhuǎn)化，提升學(xué)生職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

根據(jù)廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，建立一套全新的針對(duì)編導(dǎo)專業(yè)理論課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)辦法，采用聯(lián)合考核、動(dòng)態(tài)考核和分類考核相結(jié)合的適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)需求的新的效果評(píng)價(jià)機(jī)制。

切實(shí)提高理論課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核比重，實(shí)行理論考試課程的考核和考試占比五五開，加強(qiáng)過(guò)程性考核。鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，避免他們過(guò)分迷戀機(jī)器。采取過(guò)程監(jiān)控、分工考核與整體目標(biāo)考核相結(jié)合的辦法，解決因?yàn)樾〗M合作而帶來(lái)的搭便車、混學(xué)分的情況。引入獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，實(shí)施分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì)政策，根據(jù)學(xué)生在書目閱讀、團(tuán)隊(duì)創(chuàng)作中的表現(xiàn)予以加分獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)按照5分的梯度依次遞進(jìn)，直至100分封頂?shù)哪Ｊ健?h3>四、教學(xué)改革中需要注意的問(wèn)題

（一）強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合明顯，不利于優(yōu)化組合

實(shí)際操作中，往往會(huì)出現(xiàn)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合的情況，一些學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)，比較懶惰的同學(xué)出現(xiàn)無(wú)組可參與的情況，不利于全體同學(xué)共同進(jìn)步，長(zhǎng)期下去勢(shì)必會(huì)偏離人才培養(yǎng)目標(biāo)，影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的整體提升。

（二）評(píng)價(jià)過(guò)程缺乏有效證據(jù)支撐

合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是以小組作為學(xué)習(xí)單位，每個(gè)小組內(nèi)部組成情況不同，參與程度亦有深淺，在實(shí)際合作過(guò)程中，小組成員沒(méi)有及時(shí)固化自己參與工作的視頻、照片等資料印證，加之指導(dǎo)教師很難對(duì)過(guò)程把控做到萬(wàn)無(wú)一失，在評(píng)價(jià)時(shí)有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)偏差，進(jìn)而影響下一次的合作學(xué)習(xí)效果，降低了評(píng)價(jià)機(jī)制的公正性和有效性。

（三）重實(shí)踐輕理論現(xiàn)象突出

易出現(xiàn)過(guò)分迷戀機(jī)器，唯實(shí)踐論，逃課做片子現(xiàn)象。忽視理論課學(xué)習(xí)，造成專業(yè)課考試掛科現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，背離了合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的初衷。

總之，任何革新都不是一蹴而就的，變革中出現(xiàn)的問(wèn)題恰恰是革新自身不斷自我修復(fù)和完善的過(guò)程，合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)是不言而喻的，對(duì)于廣播電視編導(dǎo)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要意義。

實(shí)踐證明，“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)法使每個(gè)人的興趣和優(yōu)勢(shì)都被放大，每個(gè)學(xué)生都可以在學(xué)習(xí)中去找到自己擅長(zhǎng)的方向?yàn)樾〗M作品錦上添花。小組合作學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力，讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中提升實(shí)踐創(chuàng)新能力，培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，更好地適應(yīng)當(dāng)前廣播電視制作行業(yè)需要的應(yīng)用性復(fù)合型高級(jí)人才的要求。

注釋：

[1]王坦. 合作學(xué)習(xí)簡(jiǎn)論[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2002（01）：32-34

[2]Johnson.DW，Johnson.RT，Taylor.B.Impact ofcooperative and individualistic learning on high-ability stu?dentsachievement，self-esteem，and social acceptance[J]. The Journal of Social Psychology，1993（6）：839-844.

[3]布爾迪厄.反思社會(huì)學(xué)導(dǎo)引[M].北京：商務(wù)印書館，2015：16-17.

[4]榮靜嫻，錢舍.微格教學(xué)與微格教研[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

[5]孟憲愷.微格教學(xué)基本教程[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1998.

[6]張荷花. 地方高校廣播電視編導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐課教學(xué)模式探究[J].電影評(píng)介，2014（16）：89-90.

[7]畢春富.用全新的人才培養(yǎng)模式塑造“全媒型”新聞人才 [J].新聞愛好者，2016（10）：86-88.

[8]陳一雷. 高校廣播電視編導(dǎo)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的困境解析[J] .青年記者，2018（07）：116-117.

（作者： 中原工學(xué)院新聞與傳播學(xué)院講師）

責(zé)編：姚少寶