摘要：為適應(yīng)地方性應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，文章探討了將地方特色制造產(chǎn)業(yè)應(yīng)用于工業(yè)設(shè)計(jì)史課程的教學(xué)改革。通過在產(chǎn)品案例分析環(huán)節(jié)中穿插以學(xué)生為主導(dǎo)的本地同類產(chǎn)品的設(shè)計(jì)調(diào)研、設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)和設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)，努力縮短課堂理論教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用之間的距離。此舉激發(fā)了學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化了他們的專業(yè)認(rèn)同感，提高了他們的實(shí)踐技能和作為一名設(shè)計(jì)師的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：地方性應(yīng)用型大學(xué);工業(yè)設(shè)計(jì)史;教學(xué)改革;地方制造業(yè)

中國分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編碼：1672-7053（2019）11-0026-02

1《工業(yè)設(shè)計(jì)史》課程教學(xué)現(xiàn)狀

《工業(yè)設(shè)計(jì)史》作為工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)必修的理論課程，是對(duì)整個(gè)工業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)展的研究和總結(jié)。通過工業(yè)設(shè)計(jì)史的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解產(chǎn)品不同風(fēng)格變化的前因后果，理解不同時(shí)代背景下產(chǎn)品的需求和定位的變化過程，熟悉設(shè)計(jì)發(fā)展的演變框架和歷史中不斷沉淀積累的優(yōu)秀資源，進(jìn)而提高學(xué)生的設(shè)計(jì)理論修養(yǎng)和審美能力，為今后的設(shè)計(jì)實(shí)踐奠定理論基礎(chǔ)。工業(yè)設(shè)計(jì)史的重要性不言而喻，但學(xué)生學(xué)習(xí)工業(yè)設(shè)計(jì)史的積極性卻并不高，教學(xué)效果不理想。為此，有高校教師已經(jīng)開展了一些教學(xué)改革探索，如袁翔[1]等提出的基于反思學(xué)習(xí)的工業(yè)設(shè)計(jì)史教學(xué)，譚嫄嫄[2]提出的工業(yè)設(shè)計(jì)史課程情境教學(xué)模式，麥秀好[3]提出的人、物、事三位一體的工業(yè)設(shè)計(jì)史探究式教學(xué)等，這些教學(xué)改革對(duì)調(diào)動(dòng)工業(yè)設(shè)計(jì)史教學(xué)的課堂氛圍確實(shí)起到了積極的作用。但學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)積極性不高的原因還有以下兩個(gè)方面：

1）教材中的產(chǎn)品案例、設(shè)計(jì)師和風(fēng)格流派跟我們當(dāng)下的生活距離太大，且以近代國外的工業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)展為主，學(xué)生不容易獲得深刻地體驗(yàn)感受。

2）工業(yè)設(shè)計(jì)史一般在大學(xué)一年級(jí)開設(shè)，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)未來的就業(yè)領(lǐng)域和前景還比較模糊，盡管在課堂上教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)工業(yè)設(shè)計(jì)史課程的重要性，但是這個(gè)時(shí)期的學(xué)生還不能很好地認(rèn)識(shí)到工業(yè)設(shè)計(jì)史在今后的設(shè)計(jì)實(shí)踐中的作用。

針對(duì)上述問題，如何拉近學(xué)生與工業(yè)設(shè)計(jì)史的距離，以及如何讓學(xué)生意識(shí)到工業(yè)設(shè)計(jì)史在今后設(shè)計(jì)實(shí)踐中的重要性，是課堂教學(xué)中需要解決的關(guān)鍵問題。

2地方制造產(chǎn)業(yè)在《工業(yè)設(shè)計(jì)史》課程教學(xué)中的應(yīng)用意義 應(yīng)用型人才培養(yǎng)是高校以社會(huì)需求為導(dǎo)向的教育理念的貫徹與實(shí)踐。以筆者所在的學(xué)校為例，我校將建設(shè)成為一流應(yīng)用型大學(xué)作為發(fā)展目標(biāo)，緊扣臺(tái)州產(chǎn)業(yè)需求推進(jìn)學(xué)科建設(shè)，要把“學(xué)科建在產(chǎn)業(yè)上”[4]。在這樣的背景下，筆者認(rèn)為將地方制造產(chǎn)業(yè)應(yīng)用于《工業(yè)設(shè)計(jì)史》課程，有其內(nèi)在的合理性和必要性，主要是基于以下三個(gè)方面的考慮：

1）地方制造業(yè)的發(fā)展史是整部工業(yè)設(shè)計(jì)史的一個(gè)組成部分。臺(tái)州被譽(yù)為制造業(yè)之都，已經(jīng)形成了一批較有特色的地方制造產(chǎn)業(yè)，如模具與塑料、智能馬桶、縫紉機(jī)、眼鏡、泵與電機(jī)等，在國內(nèi)具有一定的知名度。這些臺(tái)州地方特色制造產(chǎn)業(yè)與《工業(yè)設(shè)計(jì)史》課程中出現(xiàn)的同類產(chǎn)品案例在產(chǎn)品類型、設(shè)計(jì)風(fēng)格等內(nèi)容上具有緊密的歷史關(guān)聯(lián)性，有助于學(xué)生進(jìn)行同類產(chǎn)品演變發(fā)展的設(shè)計(jì)分析，加深對(duì)當(dāng)下產(chǎn)品設(shè)計(jì)的理解，進(jìn)而形成完整的設(shè)計(jì)知識(shí)體系。

2）工業(yè)設(shè)計(jì)是提升地方制造業(yè)品質(zhì)的重要驅(qū)動(dòng)力。當(dāng)前臺(tái)州的制造業(yè)處于轉(zhuǎn)型升級(jí)的陣痛期，轉(zhuǎn)型升級(jí)不是一件容易的事情，除了需要投入大量的資金，還要進(jìn)行技術(shù)的改革與創(chuàng)新，這就迫切需要專業(yè)技術(shù)人才的供給。工業(yè)設(shè)計(jì)與制造業(yè)息息相關(guān)，培養(yǎng)能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的應(yīng)用型工業(yè)設(shè)計(jì)人才是高校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的重要目標(biāo)。應(yīng)用型人才培養(yǎng)比以往更注重理論聯(lián)系實(shí)際。然而，《工業(yè)設(shè)計(jì)史》以往的教學(xué)中多只重視課本的理論知識(shí)體系，教學(xué)中的產(chǎn)品案例多局限于教材中的，忽視了對(duì)地方制造業(yè)中的產(chǎn)品案例資源的挖掘，也缺乏針對(duì)課本中的產(chǎn)品案例與當(dāng)下制造業(yè)中的同類產(chǎn)品的設(shè)計(jì)比較與分析，使得學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力未得到充分鍛煉。

3）繁榮的地方制造業(yè)能強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感。由于我國的工業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)展起步晚，因而，《工業(yè)設(shè)計(jì)史》教材內(nèi)容主要圍繞歐美等發(fā)達(dá)國家的工業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)展進(jìn)行介紹。在產(chǎn)品案例分析環(huán)節(jié)中選用本地制造產(chǎn)業(yè)中的優(yōu)秀案例，有助于學(xué)生全面了解本地的工業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展情況，增加學(xué)生對(duì)未來就業(yè)和個(gè)人發(fā)展的信心。

3地方制造產(chǎn)業(yè)在《工業(yè)設(shè)計(jì)史》課程教學(xué)中的應(yīng)用模式

3.1利用地方制造業(yè)開展同類產(chǎn)品設(shè)計(jì)調(diào)研

為鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，筆者在介紹《工業(yè)設(shè)計(jì)史》課程中的經(jīng)典產(chǎn)品案例、各種新技術(shù)發(fā)展和新材料應(yīng)用等教學(xué)要點(diǎn)時(shí)，穿插以學(xué)生為主導(dǎo)的臺(tái)州本地同類產(chǎn)品的設(shè)計(jì)調(diào)研，最后形成一個(gè)匯報(bào)性的文本進(jìn)行展示。以縫紉機(jī)產(chǎn)品為例，《工業(yè)設(shè)計(jì)史》教材中介紹了勝家縫紉機(jī)、“邏輯”縫紉機(jī)、德國普法夫公司的全電動(dòng)縫紉機(jī)等案例[5]，但對(duì)于縫紉機(jī)同類產(chǎn)品在當(dāng)下的主流設(shè)計(jì)形式及今后設(shè)計(jì)發(fā)展方向等內(nèi)容沒有涉及，這不利于學(xué)生開展同類產(chǎn)品的設(shè)計(jì)比較分析，也不利于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。臺(tái)州作為當(dāng)前我國重要的工業(yè)縫紉機(jī)生產(chǎn)和出口基地，為本地學(xué)生開展縫紉機(jī)產(chǎn)品專題的實(shí)地調(diào)研提供了便利條件。通過調(diào)查和分析當(dāng)下縫紉機(jī)同類產(chǎn)品的種類、形式、材料工藝等多方面的發(fā)展情況，形成一個(gè)以時(shí)間為主線的發(fā)展過程，有助于學(xué)生理解同類產(chǎn)品設(shè)計(jì)隨著歷史發(fā)展的演變規(guī)律，進(jìn)而理解設(shè)計(jì)的時(shí)代背景和歷史演化對(duì)當(dāng)下設(shè)計(jì)的影響和意義。與此同時(shí)，學(xué)生借此機(jī)會(huì)還可以深入了解臺(tái)州本地縫紉機(jī)產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)狀，有利于增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感。因而，利用地方制造業(yè)優(yōu)勢(shì)，穿插與本地制造產(chǎn)業(yè)相契合的產(chǎn)品設(shè)計(jì)調(diào)研專題能鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，并提高分析產(chǎn)品的能力和綜合設(shè)計(jì)的能力。

3.2利用地方制造業(yè)開展產(chǎn)品設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)

開設(shè)《工業(yè)設(shè)計(jì)史》課程不單單是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)和傳承傳統(tǒng)設(shè)計(jì)及其思想，更重要地是讓學(xué)生思考如何進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)新[6]。開展產(chǎn)品設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)是培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力的有效手段。產(chǎn)品設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)主題應(yīng)與產(chǎn)品設(shè)計(jì)調(diào)研主題相一致，以縫紉機(jī)產(chǎn)品為例，在產(chǎn)品調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合企業(yè)實(shí)際需求，對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行改良設(shè)計(jì)。學(xué)生可以從產(chǎn)品的人機(jī)關(guān)系、配色方案、材質(zhì)選擇與搭配等角度切入，形成一個(gè)相對(duì)完整的設(shè)計(jì)方案和可行性分析，最后進(jìn)行集中性的成果匯報(bào)和討論。筆者認(rèn)為，引入專題設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)可以讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)的聽眾角色轉(zhuǎn)變成主動(dòng)分享知識(shí)的傳播者角色，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)專題背后的基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解;同時(shí)，還能活躍課堂氣氛，增加學(xué)生的課堂參與度，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)本課程學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

3.3利用地方制造企業(yè)要求開展產(chǎn)品設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)

學(xué)生處于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)階段，形成的設(shè)計(jì)概念和方案的成熟度不夠，特別是對(duì)于設(shè)計(jì)方案的實(shí)用性、經(jīng)濟(jì)性、技術(shù)工藝上的可實(shí)現(xiàn)性等問題往往考慮得不多，因而，所設(shè)計(jì)的方案與企業(yè)的要求存在一定的差距。為了縮短學(xué)生的設(shè)計(jì)與企業(yè)實(shí)際需求之間的距離，在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)可以邀請(qǐng)本地企業(yè)的設(shè)計(jì)師一同對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和分析。以縫紉機(jī)為例，教師邀請(qǐng)本地縫紉機(jī)企業(yè)的工業(yè)設(shè)計(jì)師一起，從設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性、設(shè)計(jì)的使用性、設(shè)計(jì)的社會(huì)性等多個(gè)角度對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)分析，并向?qū)W生講解企業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐中關(guān)注的各種問題，如成本指標(biāo)、開發(fā)計(jì)劃、材料使用、結(jié)構(gòu)規(guī)范、產(chǎn)品形象標(biāo)準(zhǔn)等，拓展學(xué)生的知識(shí)面。相應(yīng)地，學(xué)生認(rèn)真收集和整理企業(yè)的反饋建議，并綜合考慮企業(yè)的意見后進(jìn)一步完善自己的設(shè)計(jì)方案。通過這種產(chǎn)教結(jié)合的課程教學(xué)方式能促使學(xué)生的設(shè)計(jì)逐漸走向成熟，并鍛煉學(xué)生的溝通能力，引導(dǎo)學(xué)生在做企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的過程中要全方面地考慮委托企業(yè)的實(shí)際需求和現(xiàn)狀，為學(xué)生在今后的工作中開展企業(yè)設(shè)計(jì)服務(wù)積累經(jīng)驗(yàn)。

一名優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師除了要具備豐富的專業(yè)理論知識(shí)外，設(shè)計(jì)的語言表達(dá)能力也是非常重要的。很多情況下，設(shè)計(jì)師對(duì)設(shè)計(jì)方案講解得好壞將直接影響到客戶的最終選擇。然而，學(xué)生的專業(yè)語言組織能力還普遍較弱，很多情況下他們對(duì)自己的設(shè)計(jì)方案也不能很好地進(jìn)行闡述，更不善于對(duì)他人的設(shè)計(jì)進(jìn)行設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)?？梢?，學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)的語言表達(dá)能力還需要不斷進(jìn)行強(qiáng)化。為此，要鼓勵(lì)學(xué)生之間積極開展設(shè)計(jì)互評(píng)，讓他們?nèi)W(xué)習(xí)和實(shí)踐如何進(jìn)行設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)，這對(duì)于評(píng)價(jià)者本身來說也是一次進(jìn)行設(shè)計(jì)反思的良好機(jī)會(huì)。另外，學(xué)生們對(duì)于同一設(shè)計(jì)方案的看法和分析角度各不相同，進(jìn)而就同一設(shè)計(jì)方案會(huì)產(chǎn)生多種多樣的看法和建議，這個(gè)過程本身能夠有效地活躍課堂氣氛，有時(shí)還能產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的想法。因而，組織和開展好設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)是提高學(xué)生的設(shè)計(jì)綜合能力的重要環(huán)節(jié)。

4結(jié)語

地方性應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案給《工業(yè)設(shè)計(jì)史》的課程教學(xué)提出了新的要求。根據(jù)本地制造業(yè)實(shí)際情況，將地方特色制造業(yè)實(shí)例與工業(yè)設(shè)計(jì)史的基礎(chǔ)理論知識(shí)聯(lián)系起來，縮短了課堂理論教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用之間的距離，鍛煉了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力。通過學(xué)生主導(dǎo)的本地制造業(yè)同類產(chǎn)品的設(shè)計(jì)調(diào)研，讓學(xué)生成為工業(yè)設(shè)計(jì)史課堂教學(xué)的主角，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，加深了他們對(duì)時(shí)代背景和歷史演化在當(dāng)下同類產(chǎn)品設(shè)計(jì)中的影響和意義的理解，也加深了他們對(duì)本地工業(yè)設(shè)計(jì)企業(yè)及經(jīng)營狀況的了解。同時(shí)，在進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)和設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)中，還鍛煉了學(xué)生的設(shè)計(jì)溝通能力、創(chuàng)新能力和語言表達(dá)能力，為他們今后專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

本文系臺(tái)州學(xué)院高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目《地方高校在“應(yīng)用型人才培養(yǎng)”模式下的工業(yè)設(shè)計(jì)史課程教學(xué)改革探索》。

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作者簡(jiǎn)介

黃若涵/1984年生/女/浙江臺(tái)州人/碩士/工業(yè)設(shè)計(jì)師/研究方向?yàn)楫a(chǎn)品設(shè)計(jì)（浙江臺(tái)州318000）