摘 要：數(shù)控專業(yè)的人才是制造業(yè)所必不可少的一部分，數(shù)控技術(shù)水平在一定程度上也反映了制造業(yè)的優(yōu)良。因此，探索對(duì)數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生的技能測評(píng)方案尤為重要。文章基于當(dāng)前數(shù)控專業(yè)的技能評(píng)價(jià)的不足和“校企共評(píng)”的意義，探討了“校企共評(píng)”下數(shù)控專業(yè)的技能測評(píng)創(chuàng)新措施。

關(guān)鍵詞：校企共評(píng)；數(shù)控技術(shù)；技能測評(píng)

一、數(shù)控技術(shù)專業(yè)的技能評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

當(dāng)前數(shù)控技術(shù)專業(yè)的技能評(píng)價(jià)仍存在理論知識(shí)與專業(yè)動(dòng)手能力脫節(jié)、教學(xué)方式過于單一、評(píng)價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)未統(tǒng)一等缺點(diǎn)和不足。

（一）理論知識(shí)與專業(yè)動(dòng)手能力脫節(jié)

對(duì)數(shù)控專業(yè)學(xué)生的技能評(píng)價(jià)結(jié)果顯示，學(xué)生從教師處獲得的理論實(shí)操知識(shí)與工廠企業(yè)對(duì)技術(shù)人才的專業(yè)需求間仍存在著不小的差距。譬如，學(xué)校對(duì)于數(shù)控加工方面的技術(shù)教學(xué)無法匹配現(xiàn)階段的實(shí)際生產(chǎn)需要。許多學(xué)校迫于基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備的有限和不足，有關(guān)數(shù)控加工的教學(xué)大多只限于理論知識(shí)內(nèi)容的講解，對(duì)于工廠、企業(yè)迫切需要的數(shù)控加工技術(shù)的實(shí)際操作和維護(hù)等未能培訓(xùn)到位。教師對(duì)實(shí)踐技術(shù)囫圇吞棗式的簡單講解和培訓(xùn)，使得學(xué)生只會(huì)掌握一些基本、簡單的機(jī)床操作，無法把控?cái)?shù)控加工技術(shù)的細(xì)節(jié)方面，這也會(huì)進(jìn)一步造成學(xué)生的理論知識(shí)與專業(yè)動(dòng)手能力脫節(jié)的現(xiàn)象。除此之外，高校目前有關(guān)數(shù)控專業(yè)的教學(xué)課程規(guī)劃并不能很好地契合數(shù)控企業(yè)的人才需求，一方面是由于理論技術(shù)內(nèi)容沒有與時(shí)俱進(jìn)；另一方面則是實(shí)踐培訓(xùn)內(nèi)容的專業(yè)程度不足。

學(xué)生理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐動(dòng)手能力的脫節(jié)與學(xué)校的技能抽測評(píng)價(jià)也有一定關(guān)聯(lián)。大部分學(xué)校的技能評(píng)價(jià)存在分塊化的問題，不同專業(yè)課程之間缺乏融會(huì)貫通的教學(xué)，使得學(xué)生整體的數(shù)控專業(yè)水平無法得到有效的測評(píng)。簡單舉例，有些同學(xué)對(duì)于基礎(chǔ)的機(jī)床操作完全沒有任何問題，但對(duì)于加工過程中的突發(fā)情況卻難以靈活、綜合運(yùn)用自己所學(xué)的數(shù)控知識(shí)。分塊化的教學(xué)模式同樣也讓學(xué)生難以得到的系統(tǒng)化的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，當(dāng)遇到實(shí)際問題時(shí)，也就難以按照整體化的思維模式進(jìn)行思考。

（二）教學(xué)方式過于單一

高校中的大多數(shù)教師對(duì)于自身的教學(xué)目標(biāo)并不清晰，他們不清楚自己應(yīng)當(dāng)將學(xué)生培養(yǎng)成什么樣，在教學(xué)過程中只是將課本知識(shí)單向地灌輸給學(xué)生，并未考慮學(xué)生間的個(gè)體化差異和實(shí)踐能力轉(zhuǎn)化的不同。長時(shí)間單一的、填鴨式的教學(xué)方法也會(huì)逐漸消磨掉學(xué)生對(duì)于數(shù)控技術(shù)的學(xué)習(xí)熱情和積極性，從而使其的專業(yè)技能得不到長足的進(jìn)步。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)逐步引導(dǎo)學(xué)生在課堂上的主體地位，以討論和啟發(fā)代替原先一味的講解。與此同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)等新興媒體的發(fā)展，通過圖像、動(dòng)畫和視頻等多樣化的形式豐富教學(xué)內(nèi)容，使得選擇刀具、機(jī)床維護(hù)和工藝路線原本乏味的知識(shí)更添趣味性。

（三）評(píng)價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)未統(tǒng)一

當(dāng)前學(xué)校對(duì)于學(xué)生數(shù)控專業(yè)技能評(píng)價(jià)稍顯不足，原因有以下兩方面。其一，在于評(píng)價(jià)的來源僅僅是專業(yè)任課老師的單方面評(píng)價(jià)，缺乏學(xué)生自評(píng)和社會(huì)企業(yè)對(duì)學(xué)生專業(yè)水平的測評(píng)。其二，則是評(píng)價(jià)體系并未有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。大至不同學(xué)校、企業(yè)，小至每個(gè)任課教師，其對(duì)于學(xué)生的數(shù)控技能測評(píng)并未使用統(tǒng)一化的評(píng)價(jià)體系，這也就使得許多在校成績優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后，不能很好地適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展需求。

二、數(shù)控技術(shù)專業(yè)技能抽測的意義

“校企共評(píng)”的技能評(píng)價(jià)模式意味著對(duì)傳統(tǒng)技能測評(píng)模式的變革，通過學(xué)校和企業(yè)工廠的數(shù)控測評(píng)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一化，使得學(xué)生的專業(yè)水平能更好地適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的需求。如此一來，既能減少工廠企業(yè)對(duì)學(xué)生額外的培訓(xùn)時(shí)長和支出，也能讓學(xué)生在畢業(yè)后迅速適應(yīng)企業(yè)的工作需求和強(qiáng)度，縮短從校園到社會(huì)的距離?！靶Ｆ蠊苍u(píng)”的測評(píng)模式加深了理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐能力間的聯(lián)系，也讓原先分塊化的知識(shí)內(nèi)容變?yōu)橄到y(tǒng)化的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

“校企共評(píng)”視角下數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的技能抽測有效彌補(bǔ)了上文所提及的技能評(píng)價(jià)的不足，使得理論知識(shí)和專業(yè)動(dòng)手能力脫節(jié)、教學(xué)方式過于單一以及評(píng)價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)未統(tǒng)一等問題得到了有效的解決。與此同時(shí)，融合了企業(yè)的測評(píng)模式也提高了學(xué)生對(duì)于未來數(shù)控專業(yè)的就業(yè)認(rèn)知和學(xué)習(xí)積極性，使其對(duì)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)更有興趣。通過學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，也能進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生關(guān)于數(shù)控的理論知識(shí)和專業(yè)動(dòng)手能力、以及綜合不同學(xué)科知識(shí)解決具體問題的實(shí)踐能力。除此之外，企業(yè)評(píng)價(jià)這種深入融合的形式，可以讓學(xué)生更直觀的了解到當(dāng)前社會(huì)環(huán)境下企業(yè)所需要的是怎樣的專業(yè)技術(shù)人才，進(jìn)一步拉近學(xué)生與企業(yè)和社會(huì)、現(xiàn)實(shí)和想象的距離，使得學(xué)生不再一味處于學(xué)校這座象牙塔中。

三、“校企共評(píng)”下數(shù)控專業(yè)的技能測評(píng)創(chuàng)新

（一）綜合學(xué)科間的評(píng)價(jià)過程

大部分學(xué)校的技能評(píng)價(jià)存在分塊化的問題，不同專業(yè)課程之間缺乏融會(huì)貫通的教學(xué)，使得學(xué)生整體的數(shù)控專業(yè)水平無法得到有效的綜合測評(píng)。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)綜合不同學(xué)科間的評(píng)價(jià)過程，使數(shù)控技能評(píng)價(jià)指標(biāo)不再單一化，而“產(chǎn)品評(píng)價(jià)”不失為一種綜合性的技能評(píng)價(jià)手段?！爱a(chǎn)品評(píng)價(jià)”顧名思義，就是要求學(xué)生根據(jù)自己各學(xué)科的知識(shí)對(duì)特定的產(chǎn)品進(jìn)行分析、加工和創(chuàng)作，通過觀察完整的實(shí)施過程和最后的成品就能直觀的了解學(xué)生的專業(yè)技能水平。隨著數(shù)控技術(shù)的迅速發(fā)展，“產(chǎn)品評(píng)價(jià)”這種綜合性的評(píng)價(jià)方式從側(cè)面加速了數(shù)控不同學(xué)科間的融會(huì)貫通，使得不同專業(yè)技術(shù)之間的知識(shí)不再是單一的、分塊的，學(xué)科之間的滲透也能進(jìn)一步提升學(xué)生相應(yīng)的數(shù)控技能。學(xué)校在實(shí)施“產(chǎn)品評(píng)價(jià)”時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)配備一支由不同數(shù)控專業(yè)學(xué)科組成的師資隊(duì)伍，然后根據(jù)不同學(xué)科的要求標(biāo)準(zhǔn)制定對(duì)綜合產(chǎn)品的考量細(xì)則，該評(píng)價(jià)細(xì)則包括對(duì)產(chǎn)品和實(shí)施過程的綜合評(píng)價(jià)。

（二）擴(kuò)大評(píng)價(jià)規(guī)模，制定統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

隨著社會(huì)和技術(shù)日新月異的發(fā)展，企業(yè)需要的技術(shù)型人才也需順應(yīng)時(shí)代的要求。但毋庸置疑的是，大多數(shù)學(xué)校的數(shù)控課程內(nèi)容與企業(yè)的人才需求并不匹配。除此之外，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)來源僅僅是專業(yè)任課老師的單方面評(píng)價(jià)，這些評(píng)價(jià)指標(biāo)并不能很好地反映企業(yè)的迫切需要。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)擴(kuò)大評(píng)價(jià)規(guī)模，重點(diǎn)考慮企業(yè)的人才需求標(biāo)準(zhǔn)，制定統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

高校的專業(yè)任課教師可以與相應(yīng)的數(shù)控專家、企業(yè)的技術(shù)人才組成“校企共評(píng)”的評(píng)價(jià)體系，共同對(duì)數(shù)控專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行各學(xué)科的綜合技能評(píng)價(jià)。通過學(xué)校和企業(yè)工廠的數(shù)控測評(píng)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一化，使得學(xué)生的專業(yè)水平能更好地適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的需求。從“校企共評(píng)”的視角出發(fā)，在諸如“產(chǎn)品評(píng)價(jià)”等綜合性的評(píng)價(jià)過程中，都少不了數(shù)控行業(yè)的技術(shù)骨干參與，整個(gè)評(píng)價(jià)團(tuán)需要對(duì)數(shù)控專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行技能評(píng)定和指導(dǎo)。

（三）由單向考核變?yōu)?60度考核

事實(shí)上，當(dāng)學(xué)生所有的評(píng)價(jià)指標(biāo)都是來源于他們的上級(jí)——任課教師時(shí)，學(xué)生的狀態(tài)是非常被動(dòng)的。因?yàn)檫@種單向的考核方式極易使教師出現(xiàn)“個(gè)人偏好”和“考核盲點(diǎn)”等等現(xiàn)象，失真的結(jié)果也就難以讓學(xué)生對(duì)自己有全面和客觀的認(rèn)知。我們從字面意思就能知道，360度考核意味著全面的、多角度的考核方式，教師、同學(xué)、學(xué)生自己都是評(píng)價(jià)指標(biāo)的來源。全方位的評(píng)價(jià)方式能有效避免“一言堂”的現(xiàn)象，并且，由于每個(gè)人對(duì)被考核者的專業(yè)能力、技術(shù)水平和態(tài)度有著不同的認(rèn)知和理解，因此能對(duì)被考核者提供不同角度和程度的信息反饋。360度考核除了能有效提升學(xué)生的專業(yè)技能水平，也能在一定程度上提升學(xué)生對(duì)于數(shù)控學(xué)習(xí)的熱情和自主性。

四、結(jié)語

總而言之，隨著社會(huì)和技術(shù)日新月異的發(fā)展，傳統(tǒng)的以學(xué)校為主體的技能測評(píng)模式已無法適應(yīng)企業(yè)對(duì)數(shù)控技術(shù)人才的需要。“校企共評(píng)”的技能評(píng)價(jià)模式，以學(xué)校和企業(yè)工廠的數(shù)控測評(píng)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一化，使得學(xué)生的專業(yè)水平能更好地適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的需求。通過綜合學(xué)科間的評(píng)價(jià)過程、擴(kuò)大評(píng)價(jià)規(guī)模和制定統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、將單向考核變?yōu)?60度考核等措施，創(chuàng)新了對(duì)數(shù)控專業(yè)學(xué)生技能抽測的評(píng)價(jià)方案，也進(jìn)一步拉近了學(xué)生與企業(yè)的距離。

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