李辰

【摘 要】在我國(guó)藝術(shù)發(fā)展的過(guò)程中，戲劇表演是比較鮮明的一個(gè)分支。同時(shí)隨著大眾生活質(zhì)量的不斷提升，這一藝術(shù)形式也開(kāi)始受到了廣泛關(guān)注。在當(dāng)前的高校教學(xué)中，也成立了與這一藝術(shù)形式相關(guān)的專業(yè)。在開(kāi)展戲劇表演教學(xué)的過(guò)程中，理論性的教學(xué)方式并不適合，所以教師們需要對(duì)教學(xué)的手段以及思維進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整， 結(jié)合活躍性的教學(xué)思維引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行戲劇滲透，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】戲劇表演教學(xué)；形體語(yǔ)言；教學(xué)重要性；教學(xué)分析

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2019）11-0158-02

首先，所謂形體語(yǔ)言指的就是利用自己的肢體進(jìn)行信息傳達(dá)的一種語(yǔ)言表達(dá)形式。在形體語(yǔ)言的引導(dǎo)下，信息、情感以及思維態(tài)度都能夠被很好地詮釋，能夠有效加強(qiáng)信息接受者的理解，推動(dòng)整體溝通效果的提升。在戲劇表演教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)形體語(yǔ)言進(jìn)行合理的滲透，能夠有效加強(qiáng)學(xué)生的情感表達(dá)能力以及情感滲透能力，在正式進(jìn)行戲劇表演時(shí)，能夠與觀眾形成最大程度的共鳴，從而有效提升表演的效果，也能夠推動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成。

一、戲劇表演教學(xué)中形體語(yǔ)言的相關(guān)概述

在戲劇表演教學(xué)的過(guò)程中，形體語(yǔ)言是其中十分重要的一個(gè)分支內(nèi)容。同時(shí)，相較于其他的教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，這一部分也具有較高的復(fù)雜性以及難度。通常來(lái)說(shuō)，形體語(yǔ)言一共有四個(gè)比較明顯的分支，分別為面部語(yǔ)言、頸部語(yǔ)言、軀干語(yǔ)言以及下肢語(yǔ)言。面部語(yǔ)言指的是通過(guò)眼口鼻進(jìn)行信息傳達(dá)的方式；頸部語(yǔ)言指的是通過(guò)低頭、抬頭進(jìn)行信息傳達(dá)的形式；軀干語(yǔ)言主要指手部以及腰腹部傳達(dá)的信息；下肢語(yǔ)言指的就是腿部以及腳部所傳達(dá)的信息。

二、戲劇表演教學(xué)中形體語(yǔ)言的具體特點(diǎn)

首先，形體語(yǔ)言教學(xué)具有一定的交際性。在戲劇表演教學(xué)的過(guò)程中，形體語(yǔ)言展示最為直接的渠道就是面部語(yǔ)言。通過(guò)表演者喜怒哀樂(lè)不同的面部表情，能夠直接地對(duì)人物情緒進(jìn)行傳遞。此外，結(jié)合肢體等形體語(yǔ)言進(jìn)行戲劇教學(xué)，也能在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生的表演張力。例如通過(guò)肩膀微動(dòng)，可以看出表演者的激動(dòng)；通過(guò)手指擰著衣角，能夠傳達(dá)出緊張的情緒等，這些均體現(xiàn)了形體語(yǔ)言的交際作用[1]。

其次，形體語(yǔ)言教學(xué)具有一定的可塑性。在進(jìn)行戲劇表演之前，教師通常會(huì)交給學(xué)生一份戲劇劇本，學(xué)生在閱讀完劇本后，需要通過(guò)其中一些簡(jiǎn)單的提示進(jìn)行人物塑造，將其活靈活現(xiàn)地展示在大眾面前。但是，針對(duì)不同劇本中的不同人物，不同情境下的不同心境，在進(jìn)行人物塑造的過(guò)程中，學(xué)生都需要進(jìn)行不同的選擇。所以，在教學(xué)的過(guò)程中，教師們就需要加強(qiáng)形體語(yǔ)言的教學(xué)，幫助學(xué)生通過(guò)這一形式展現(xiàn)出人物的不同點(diǎn)，從而加強(qiáng)學(xué)生的戲劇表演能力。

最后，形體語(yǔ)言教學(xué)具有一定的直觀性。通過(guò)形體所傳達(dá)的信息，大眾能夠直接地了解到舞臺(tái)上人物所傳達(dá)的情感，與之形成內(nèi)容以及心靈上的共鳴，從而有效推動(dòng)表演效果的穩(wěn)定提升。

三、戲劇表演教學(xué)中形體語(yǔ)言的重要性

（一）有利于豐富人物的性格塑造。在進(jìn)行戲劇表演教學(xué)的過(guò)程中，針對(duì)于不同的內(nèi)容會(huì)有不同的人物，而這些人物之間的性格、職業(yè)以及經(jīng)歷也都會(huì)存在較大的差異，在進(jìn)行表演的過(guò)程中，學(xué)生們需要對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行深刻理解，然后將其體現(xiàn)在舞臺(tái)上。此外，在戲劇表演的過(guò)程中，學(xué)生們不僅要在外貌上貼合戲劇中的人物，同時(shí)在言行舉止上也應(yīng)該做到與人物之間的嚴(yán)絲合縫，其中形體語(yǔ)言就顯得十分重要。在形體語(yǔ)言的渲染下，學(xué)生的人物塑造會(huì)更加真實(shí)，更加具有張力，從而能夠加強(qiáng)整體的表演效果。

在開(kāi)展形體語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中，首先教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生了解如何進(jìn)行性格內(nèi)化。所謂性格內(nèi)化，指的就是讓學(xué)生能夠與人物進(jìn)行結(jié)合，使其相信，自己就是戲劇中的那個(gè)人物，無(wú)論是行為舉止還是言談方式，都要與之進(jìn)行靠近，將人物“演活”[2]。此外，在形體語(yǔ)言的幫助下，戲劇中口頭語(yǔ)言所形成的空白會(huì)得到一定的彌補(bǔ)，也能夠幫助觀眾更好地理解戲劇內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生與觀眾之間的心靈溝通以及情感共鳴。著名的形體表演藝術(shù)家卓別林就是一個(gè)很好的例子，在其主演的啞劇中，通篇沒(méi)有一句話，但是能夠使觀眾充分了解其想要傳達(dá)的信息，這也在一個(gè)角度上詮釋了形體語(yǔ)言的重要性。

（二）有利于展示人物的內(nèi)心活動(dòng)。從某種程度上來(lái)說(shuō)，戲劇表演不僅僅是一種行為藝術(shù)，更是一種舞臺(tái)化的藝術(shù)。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)之后，通常要站上舞臺(tái)進(jìn)行表演，接受教師以及其他觀眾的評(píng)價(jià)。同時(shí)，在戲劇表演的過(guò)程中，學(xué)生們需要在有限的場(chǎng)地中盡量多地表達(dá)出戲劇本身的含義，增強(qiáng)與觀眾之間的共鳴，所以培養(yǎng)學(xué)生的形體語(yǔ)言就十分重要[3]。

例如，當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)戲劇《一個(gè)女人的一生》時(shí)，除了要在服裝以及語(yǔ)言上進(jìn)行變化之外，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生了解一個(gè)女人在不同階段的行為差異。比如，在青少年階段的活潑蹦跳、在中年階段的沉穩(wěn)持家，以及在老年階段的虛弱蹣跚，都需要通過(guò)行為來(lái)展示，以此加強(qiáng)觀眾的理解。在很多時(shí)候，形體語(yǔ)言也能夠帶動(dòng)整體戲劇的情感氛圍，拉動(dòng)觀眾的情緒變化。所以，培養(yǎng)學(xué)生的形體語(yǔ)言，需要受到教師的重點(diǎn)關(guān)注。

（三）有利于烘托戲劇的情感氛圍。相較于其他的戲劇表現(xiàn)形式來(lái)說(shuō)，形體語(yǔ)言能夠達(dá)到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。在進(jìn)行戲劇表演的過(guò)程中，很多場(chǎng)景都是無(wú)聲的，倘若加入語(yǔ)言轉(zhuǎn)述，甚至?xí)纬梢欢ǖ耐回８校绊懛諊匿秩?，此時(shí)形體語(yǔ)言就顯得很重要。比如，當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)戲劇《竇娥冤》時(shí)，針對(duì)于其中竇娥見(jiàn)到自己的父親竇天章這一情節(jié)，任何語(yǔ)言都會(huì)顯得多余，所以教師可以通過(guò)形體語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感傳遞，比如滿含熱淚、雙手顫抖等等，通過(guò)這些行為詮釋出竇娥的激動(dòng)以及悲痛的心情，從而有效加強(qiáng)整體的藝術(shù)表達(dá)效果[4]。

（四）有利于加深戲劇的整體內(nèi)涵。在戲劇表演的過(guò)程中，形體語(yǔ)言是一個(gè)十分重要的情感因素，其能夠充分加強(qiáng)人物性格的塑造，也能夠充分加強(qiáng)學(xué)生對(duì)人物的理解，從而提升整體戲劇表演的效果。

比如，當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)戲劇《武松打虎》時(shí)，就可以通過(guò)打虎的一些動(dòng)作來(lái)展現(xiàn)武松的勇武。而在正式教學(xué)中，教師們就可以傳授學(xué)生一些武術(shù)的技巧，并需要在此基礎(chǔ)上對(duì)動(dòng)作進(jìn)行一定的優(yōu)化處理，使得整體戲劇能夠形成較強(qiáng)的美感。此外，在教學(xué)的過(guò)程中，教師們還應(yīng)該合理聽(tīng)取學(xué)生的建議，對(duì)動(dòng)作進(jìn)行調(diào)整，對(duì)形體語(yǔ)言進(jìn)行豐富，從而有效提升整體的教學(xué)質(zhì)量。

四、戲劇表演教學(xué)中形體語(yǔ)言的教學(xué)技巧

首先，在進(jìn)行形體語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中，教師們一定不能結(jié)合單向化的教學(xué)思維進(jìn)行教學(xué)滲透[5]。不同的學(xué)生在接觸到劇本的時(shí)候，會(huì)形成不同的心理觸動(dòng)以及自我理解，過(guò)于固化的引導(dǎo)，會(huì)在一定程度上限制學(xué)生的思維，也會(huì)對(duì)學(xué)生形成較大的心理壓力，從而影響教學(xué)的效果。

其次，在形體語(yǔ)言教學(xué)中，教師們應(yīng)注重進(jìn)行合理的引導(dǎo)以及建議，比如學(xué)生的動(dòng)作是否過(guò)于夸張，表達(dá)方式是否突兀等。在一個(gè)“痛失愛(ài)子”的情節(jié)中，是應(yīng)該嚎啕大哭還是默默流淚，通過(guò)與學(xué)生的溝通合理進(jìn)行設(shè)計(jì)，以此加強(qiáng)整體的戲劇效果，也能夠有效提升學(xué)生的表達(dá)能力以及學(xué)習(xí)積極性。

綜上所述，在戲劇表演教學(xué)的過(guò)程中，將形體語(yǔ)言融入教學(xué)過(guò)程中，能夠有效加強(qiáng)教學(xué)信息的表達(dá)以及傳遞，同時(shí)也能夠?qū)φw的教學(xué)效果形成直接影響。所以，在開(kāi)展戲劇表演教學(xué)的過(guò)程中，教師們就需要加強(qiáng)對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容的重視以及分析，合理地對(duì)其進(jìn)行傳達(dá)，從而推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的穩(wěn)定提升。此外，在結(jié)合該種教學(xué)因素進(jìn)行戲劇教學(xué)的過(guò)程中，教師們也應(yīng)該注重教學(xué)的針對(duì)性，防止對(duì)教學(xué)形成不利影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯旭麗.淺析形體語(yǔ)言的表現(xiàn)形式及其訓(xùn)練意義[J].藝術(shù)教育，2018，（13）：94-96.

[2]高山.形體語(yǔ)言在戲劇表演中的重要性[J].藝術(shù)科技，2018，31（05）：115.

[3]許黎明.由話劇《又見(jiàn)老爸》論形體語(yǔ)言的重要性[D].吉林藝術(shù)學(xué)院，2018.

[4]蔡昕洋.戲劇表演教學(xué)中形體語(yǔ)言的重要性分析[J].戲劇之家，2018，（01）：170.

[5]楊曉盟.淺談戲劇表演教學(xué)中形體語(yǔ)言的重要性[J].亞太教育，2016，（15）：94.