嚴(yán)浩

現(xiàn)階段，學(xué)科交叉專業(yè)融合受到了更多的關(guān)注?！秶?guó)家中長(zhǎng)期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006-2020年）》中強(qiáng)調(diào)，要加強(qiáng)基礎(chǔ)科學(xué)和前沿技術(shù)研究，特別是交叉學(xué)科的研究?？梢哉f(shuō)，我國(guó)已經(jīng)步入了學(xué)科交叉專業(yè)融合的時(shí)代。在這樣的背景下，對(duì)高校各個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式提出了更多的要求。視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)是藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的重要組成，在學(xué)科交叉專業(yè)融合背景下，該專業(yè)的人才培養(yǎng)模式也要進(jìn)行進(jìn)一步調(diào)整。

一、學(xué)科交叉專業(yè)融合人才培養(yǎng)的必要性分析

（一）利于新教育理念的形成

當(dāng)前，不同專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展程度更高，相關(guān)理論的研究更加深入。在舊有領(lǐng)域的深入發(fā)展以及新領(lǐng)域的創(chuàng)造性開(kāi)拓中，都需要融合不同的學(xué)科領(lǐng)域。換言之，現(xiàn)階段，想要實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展，形成新型的教育理念，就必須要橫跨多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域完成研究。在多學(xué)科交叉融合的條件下，新現(xiàn)象、新問(wèn)題解讀中所需的新理念與新理論能夠被更完善地發(fā)掘。在專業(yè)教育中融入學(xué)科交叉專業(yè)融合理念，能夠滿足社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的新需求，正確地回應(yīng)時(shí)代的呼喚。

（二）為拓展就業(yè)渠道創(chuàng)造條件

全球化進(jìn)程的加快使得市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)更加激烈。經(jīng)濟(jì)全球化的競(jìng)爭(zhēng)，歸根結(jié)底就是人才的競(jìng)爭(zhēng)。通過(guò)學(xué)科交叉專業(yè)融合人才培養(yǎng)，有效提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，對(duì)于社會(huì)多樣化的人才需求實(shí)現(xiàn)了最大程度的滿足，也提高了學(xué)生對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的適應(yīng)性。在學(xué)科交叉專業(yè)融合人才培養(yǎng)模式的支持下，學(xué)生能夠在最短時(shí)間內(nèi)掌握崗位所需技能，同時(shí)還創(chuàng)造了新的就業(yè)機(jī)會(huì)，為拓展就業(yè)渠道創(chuàng)造了條件。

（三）推動(dòng)人才與行業(yè)創(chuàng)新

創(chuàng)新推動(dòng)了經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，所以在人才培養(yǎng)的過(guò)程中，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更加重要。而交叉學(xué)科建設(shè)提供了創(chuàng)新與進(jìn)步的新渠道。在學(xué)科交叉專業(yè)融合人才培養(yǎng)模式的支持下，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)效果更好，也為創(chuàng)新思維方式的形成打下了基礎(chǔ)。此時(shí)，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，并提出新見(jiàn)解，推動(dòng)了行業(yè)創(chuàng)新。

（四）是發(fā)展的主流趨勢(shì)

學(xué)科交叉專業(yè)融合是各個(gè)領(lǐng)域?qū)I(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)和主流方向。創(chuàng)新項(xiàng)目的研發(fā)需要多學(xué)科、多專業(yè)的整合、聯(lián)合攻關(guān)才能解決。交叉學(xué)科的發(fā)展推動(dòng)了高校學(xué)科建設(shè)培養(yǎng)增長(zhǎng)點(diǎn)的更新，提升了高校核心競(jìng)爭(zhēng)力。

就當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展情況來(lái)看，不同學(xué)科間的交叉融合是學(xué)科建設(shè)及創(chuàng)新發(fā)展的必然趨勢(shì)。相比與單一學(xué)科建設(shè)來(lái)說(shuō)，多學(xué)科交叉融合有著更廣闊的發(fā)展空間?，F(xiàn)階段，學(xué)科逐漸完成了分化，且已經(jīng)走上了高度融合的道路[1]。只有通過(guò)學(xué)科交叉專業(yè)融合，才能夠打破原有的學(xué)科瓶頸，推動(dòng)學(xué)科建設(shè)長(zhǎng)期、穩(wěn)定、良好發(fā)展。

二、學(xué)科交叉專業(yè)融合在視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)中的重要性

總體來(lái)說(shuō)，現(xiàn)階段視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)更加重視專業(yè)性的教學(xué)，重點(diǎn)提升了學(xué)生的專業(yè)能力以及應(yīng)用能力，并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)科之間交叉融合的重要性。結(jié)合上述的分析能夠發(fā)現(xiàn)，學(xué)科交叉專業(yè)融合是必然的發(fā)展趨勢(shì)以及主流方向，需要相關(guān)教師重點(diǎn)關(guān)注。通過(guò)將學(xué)科交叉融合理念融入視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，能夠?qū)⑸鐣?huì)需求的滿足作為教學(xué)的重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性、復(fù)合型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，促進(jìn)了相關(guān)課程體系的更加完善?？梢哉f(shuō)，將學(xué)科交叉專業(yè)融合理念融入視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式中，能夠有效解決當(dāng)前該專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，提升人才的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

三、基于學(xué)科交叉專業(yè)融合的視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)新模式

（一）構(gòu)建科學(xué)與藝術(shù)交融的課程教學(xué)體系

對(duì)于視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)來(lái)說(shuō)，其人才培養(yǎng)的目標(biāo)在于提升學(xué)生的人文內(nèi)涵以及專業(yè)技術(shù)手段，使學(xué)生成為科學(xué)理性與技術(shù)想象兼?zhèn)涞娜瞬拧Ｔ趯W(xué)科交叉專業(yè)融合的背景下，不僅要為學(xué)生提供藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)，還要鼓勵(lì)學(xué)生兼修工學(xué)等相關(guān)課程。此時(shí)，學(xué)生不僅具備專業(yè)藝術(shù)素養(yǎng)，還能夠熟練使用現(xiàn)代技術(shù)。

為了實(shí)現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校必須要構(gòu)建科學(xué)與藝術(shù)交叉融合的專業(yè)課程教育體系。在教學(xué)計(jì)劃方面，要將藝術(shù)知識(shí)與科學(xué)知識(shí)進(jìn)行搭配，確保藝術(shù)與科學(xué)的融合[2]。在教材的編寫中，要在基礎(chǔ)課程中強(qiáng)調(diào)不同課程的獨(dú)立性，在轉(zhuǎn)業(yè)課程中要強(qiáng)調(diào)知識(shí)的綜合性與聯(lián)系性，讓學(xué)生能夠在某一具體設(shè)計(jì)中融合不同專業(yè)知識(shí)。同時(shí)，還要營(yíng)造“藝科融合”的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)靈感，提高學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力。要積極展開(kāi)多種形式的活動(dòng)，包括教師作品展覽活動(dòng)、學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)論壇交流等。

另外，還要積極鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與企業(yè)藝術(shù)設(shè)計(jì)活動(dòng)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（二）以問(wèn)題為導(dǎo)向，重點(diǎn)培養(yǎng)跨界設(shè)計(jì)能力

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，要積極轉(zhuǎn)變自身角色，發(fā)揮出學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師可以利用問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)，讓學(xué)生以小組為單位就特定問(wèn)題展開(kāi)自主探究與討論，最終實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決[3]。例如，在《書(shū)籍裝幀設(shè)計(jì)》教學(xué)中，可以結(jié)合涉及的知識(shí)點(diǎn)，包括版式設(shè)計(jì)、開(kāi)本選擇等建立起知識(shí)體系樹(shù)。在不同課時(shí)教學(xué)中，提出對(duì)應(yīng)問(wèn)題讓學(xué)生思考討論。

教師也可以使用模擬教學(xué)的方式完成課堂教學(xué)。依舊以《書(shū)籍裝幀設(shè)計(jì)》教學(xué)為例，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，結(jié)合同一書(shū)籍的不同裝幀主題展開(kāi)設(shè)計(jì)，制作出任務(wù)書(shū)、進(jìn)程表以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。教師以及不同小組的學(xué)生可以站在“客戶”的角度，結(jié)合實(shí)際需求、市場(chǎng)情況等完成評(píng)價(jià)。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生能夠更了解市場(chǎng)情況，體會(huì)客戶心理，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)與科學(xué)的融合，培養(yǎng)了學(xué)生的跨界設(shè)計(jì)能力。

（三）組織創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，搭建多學(xué)科交叉平臺(tái)

創(chuàng)新實(shí)踐課程是視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的提升有重要的意義，增加了學(xué)生閱歷、拓展了視野，也實(shí)現(xiàn)了多學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)。高校要積極展開(kāi)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生搭建多學(xué)科交叉平臺(tái)。其中，高校間的多學(xué)科交流就是一種較為有效的實(shí)踐平臺(tái)。高校要加強(qiáng)與國(guó)際、國(guó)內(nèi)其他高校的合作與交流，共同組建其設(shè)計(jì)工作坊，為學(xué)生提供跨文化設(shè)計(jì)交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)建起視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)教育的新平臺(tái)。也可以聯(lián)合其他高校展開(kāi)設(shè)計(jì)比賽，混合不同專業(yè)、不同高校的學(xué)生完成設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)的組建。在這樣的方式下，學(xué)生在不同學(xué)科下的共同設(shè)計(jì)能力得到了培養(yǎng)，通過(guò)思想碰撞，實(shí)現(xiàn)了設(shè)計(jì)思想得以交互。

另外，高校還要設(shè)置交叉學(xué)科課程，展開(kāi)交叉學(xué)科課題研究。在視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的必修課程中，加入不同學(xué)科課程，包括計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、數(shù)字媒體藝術(shù)、游戲設(shè)計(jì)等，拓展學(xué)生的視野。也可以通過(guò)大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃等交叉學(xué)科課題研究，實(shí)現(xiàn)交叉學(xué)科綜合人才的培養(yǎng)。

四、總結(jié)

綜上所述，學(xué)科交叉專業(yè)融合是各個(gè)領(lǐng)域?qū)I(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)和主流方向，對(duì)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的更新發(fā)揮著重要的指導(dǎo)作用。通過(guò)構(gòu)建科學(xué)與藝術(shù)交融的課程教學(xué)體系、以問(wèn)題為導(dǎo)向培養(yǎng)跨界設(shè)計(jì)能力、組織創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)、搭建多學(xué)科交叉平臺(tái)，更新了視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)了交叉學(xué)科綜合人才的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李炎.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)研究[J].美術(shù)教育研究，2018（21）：140.

[3]劉一峰.跨學(xué)科背景下視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)創(chuàng)新研究[J].南方論刊，2017（06）：94-95+112.