房文婷

【摘要】美術(shù)教材里除了圖片內(nèi)容外，還有一些不可缺少的文字內(nèi)容，筆者將其統(tǒng)稱(chēng)為提示語(yǔ)。從它的組成結(jié)構(gòu)上進(jìn)行分析，可以分成五大板塊。在此基礎(chǔ)上我再將其分為一、二兩級(jí)提示語(yǔ)。一級(jí)提示語(yǔ)對(duì)內(nèi)容起引導(dǎo)作用;二級(jí)提示語(yǔ)對(duì)教學(xué)活動(dòng)起指導(dǎo)作用。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)合理地使用這些提示語(yǔ)，但并不能為其所困，并且還需對(duì)教材深層研究把握，做出更加符合學(xué)生、課堂的有效教學(xué)設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】提示語(yǔ) 組成結(jié)構(gòu) 引導(dǎo)力量 有序進(jìn)行

美術(shù)教材里除了圖片以外，我們可以看到一些文字配于其中，認(rèn)真研讀起來(lái)，會(huì)發(fā)現(xiàn)它們對(duì)每一課的學(xué)習(xí)起到提示作用。這些教材中的提示語(yǔ)可以分為許多種類(lèi)，有的起對(duì)本課題的導(dǎo)入作用，有的起對(duì)欣賞的提示作用，有的起對(duì)教學(xué)活動(dòng)的解析作用，有的起對(duì)課外知識(shí)的拓展作用，還有的起對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的界定作用……無(wú)論是哪種作用，文本中的提示語(yǔ)一直就不應(yīng)該被忽略，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該合理運(yùn)用，讓教學(xué)活動(dòng)更加豐富有序。

? 一、研究教材，了解各層提示語(yǔ)的組成結(jié)構(gòu)

先要了解的是教材中的提示語(yǔ)的組成結(jié)構(gòu)，筆者將它們稱(chēng)為“教材內(nèi)容的版式”，概括起來(lái)它們有以下幾大類(lèi)：

1.導(dǎo)語(yǔ)：是一節(jié)課提示語(yǔ)的重點(diǎn)，字號(hào)往往用4號(hào)宋體，顯得醒目。對(duì)整節(jié)課起一個(gè)引領(lǐng)的作用。

2.知識(shí)窗、小竅門(mén)：顧名思義，“知識(shí)窗”與“小竅門(mén)”的欄目里講的都是與本課有關(guān)的一些知識(shí)性、方法性的內(nèi)容。比如“小竅門(mén)”是解決一些技巧方面的問(wèn)題。學(xué)生往往在這部分內(nèi)容里學(xué)習(xí)到很多東西，眼界與知識(shí)面能得到提高與拓展，亦可站在巨人的肩膀上獲取方法，少走彎路，省時(shí)省力。

3.同學(xué)的話、老師的話：關(guān)于“同學(xué)的話”這個(gè)板塊，通常是站在學(xué)生的角度對(duì)本課提出的疑惑;而“老師的話”則往往是對(duì)本課做出關(guān)鍵性的提示。這種提示與導(dǎo)入語(yǔ)不同，通常是對(duì)本課的重難點(diǎn)提示引導(dǎo)，往往能解決學(xué)生的疑惑。

4.訪問(wèn)藝術(shù)家（兒童美術(shù)館、走進(jìn)博物館、民藝坊等）：這部分的文字通常只是起一個(gè)備注的作用，讓學(xué)生根據(jù)教材中精心篩選出來(lái)的有代表性的、有歷史地位的、與本課相關(guān)的一些作品展示出來(lái)時(shí)，進(jìn)行小備注，通常文字簡(jiǎn)短，一目了然。這一板塊就像是帶領(lǐng)學(xué)生去領(lǐng)略藝術(shù)的大千世界，在這里能夠得到歷史長(zhǎng)河里或者身邊藝術(shù)的熏陶。

5.小實(shí)驗(yàn)、學(xué)習(xí)建議：這些板塊通常是指導(dǎo)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要學(xué)生親身做嘗試的實(shí)驗(yàn)、需要教師對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容提出一系列的要求，其中包括調(diào)查、采訪、討論、作業(yè)任務(wù)等內(nèi)容。只要是與本課相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)都可能在這一欄內(nèi)容中出現(xiàn)。

教材中還會(huì)包括一些主圖、情境圖的備注、搶答題等內(nèi)容的文字，都可以歸納到以上板塊中去。無(wú)論教材的版式有多少種類(lèi)，文字部分都是輔助教學(xué)活動(dòng)幫手，應(yīng)在教學(xué)中好好發(fā)掘與利用。

? 二、關(guān)注內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)一級(jí)提示語(yǔ)的引導(dǎo)力量

這里首先說(shuō)的是一級(jí)提示語(yǔ)，就是每一課用四號(hào)字體標(biāo)示出來(lái)的文字，它往往是每一課想讓學(xué)生最先了解的內(nèi)容。我們的研究重點(diǎn)在“教育現(xiàn)場(chǎng)”，教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都值得我們細(xì)細(xì)推敲。雖然針對(duì)每一節(jié)課，有經(jīng)驗(yàn)的教師都會(huì)有自己對(duì)教學(xué)過(guò)程的處理方式，但書(shū)本上的提示語(yǔ)卻是我們?cè)摷?xì)細(xì)研讀的內(nèi)容，具體看來(lái)有如下作用：

1.煽情式的開(kāi)場(chǎng)白

蘇少版二年級(jí)上冊(cè)第3課中寫(xiě)道：“小小的賀卡是美麗的信使，在節(jié)日、新年、生日里……傳遞著美好的祝福和深厚的情誼。”

這是屬于煽情式的提示語(yǔ)，就像一個(gè)主持人上場(chǎng)，即將進(jìn)行一場(chǎng)聲情并茂的節(jié)目主持。而這樣的文字就起著煽情的作用，將人的思緒拉到特殊的日子里來(lái)，想到表達(dá)自己的情感的最好方式就是“賀卡”！從而導(dǎo)出本課的課題。如此簡(jiǎn)單易行的開(kāi)場(chǎng)白，正是教師這節(jié)課的最好導(dǎo)入語(yǔ)。

煽情式的開(kāi)場(chǎng)白，為一節(jié)課奠定了感悟的基調(diào)，渲染了課堂氣氛。

2.任務(wù)型的導(dǎo)入語(yǔ)

蘇少版六年級(jí)上冊(cè)第2課中寫(xiě)道：“去畫(huà)菜地里帶露水的蔬菜，去畫(huà)菜場(chǎng)內(nèi)鮮亮的蔬菜，或者畫(huà)媽媽菜籃里的蔬菜……”

這是屬于任務(wù)型的導(dǎo)入語(yǔ)，三句話代表了三個(gè)作業(yè)任務(wù)的層次，也表明課堂內(nèi)容圍繞著這三方面去討論。首先是蔬菜長(zhǎng)在地里時(shí)的樣子，可以畫(huà)蔬菜的生長(zhǎng)狀態(tài)，也可以畫(huà)播種時(shí)的場(chǎng)景;其次是畫(huà)菜場(chǎng)里的蔬菜，比如農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)或者超市里的蔬菜，這時(shí)候蔬菜的狀態(tài)應(yīng)該是分格排列，有買(mǎi)或賣(mài)菜的人的姿態(tài);最后說(shuō)的是媽媽菜籃里的蔬菜，這種基本就是靜物的一種構(gòu)圖，只需要對(duì)蔬菜的造型結(jié)構(gòu)了解了就可以了。

任務(wù)型的導(dǎo)入語(yǔ)讓學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，教師課堂講解層次也明確，因此任務(wù)型的導(dǎo)入語(yǔ)是一堂課的指路明燈，讓課堂結(jié)構(gòu)清晰可循。

3.感受式的引導(dǎo)語(yǔ)

感受是個(gè)玄妙的東西，尤其是對(duì)一些美術(shù)形式的感受，每個(gè)人是不盡相同的。于是我們看到有些提示語(yǔ)是對(duì)學(xué)生感受的一種引導(dǎo)。比如蘇少版三年級(jí)上冊(cè)第5課中寫(xiě)道：“鮮艷或灰暗的色彩，輕盈或沉重的點(diǎn)，松馳或強(qiáng)勁的線，整齊或怪異的形……都能喚起不同的感覺(jué)?！逼鋵?shí)色彩、點(diǎn)、線、形……這些都能給人帶來(lái)一些感受，但感受本身是難以捕捉和言明的，因此，這段文字就是讓學(xué)生對(duì)這些美術(shù)元素的感覺(jué)明朗清晰起來(lái)。

感受式的引導(dǎo)語(yǔ)讓學(xué)生在專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)下，有正確的感受與判斷，從而增強(qiáng)對(duì)藝術(shù)的感受力。

4.知識(shí)型的概念語(yǔ)

蘇少版三年級(jí)上冊(cè)第8課中寫(xiě)道：“左右或上下重復(fù)而對(duì)應(yīng)，叫作對(duì)稱(chēng)。事物依規(guī)律井然有序地存在，叫作秩序?！边@兩句話其實(shí)就是兩個(gè)概念性的語(yǔ)言。概念式的提示語(yǔ)是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)點(diǎn)，學(xué)生能在簡(jiǎn)短的語(yǔ)言中了解事物的特征與屬性。美術(shù)課程的學(xué)習(xí)也是一門(mén)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這類(lèi)知識(shí)型的概念語(yǔ)自然是少不了的。

知識(shí)型的概念語(yǔ)讓學(xué)生快速了解本課的知識(shí)點(diǎn)，能迅速明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

其實(shí)教材上的一級(jí)提示語(yǔ)所起的作用是多種多樣的，以上歸納出的四種也只是基本概括出一級(jí)提示語(yǔ)的大致作用。

? 三、延展活動(dòng)，遵行二級(jí)提示語(yǔ)的有序進(jìn)行

除了一級(jí)提示語(yǔ)，教材還有五號(hào)宋體標(biāo)示出來(lái)的二級(jí)提示語(yǔ)的文字，它們包括“知識(shí)窗”“學(xué)習(xí)建議”“奇思妙想”“同學(xué)老師的話”等板塊的內(nèi)容。教學(xué)中的許多活動(dòng)都在這些文字中得以體現(xiàn)，如果很好地利用，就是內(nèi)容十分豐富的課堂。關(guān)于二級(jí)提示語(yǔ)，總的概括成以下幾點(diǎn)活動(dòng)內(nèi)容的體現(xiàn)。

1.拓展知識(shí)

比如五年級(jí)上冊(cè)第16課中的“知識(shí)窗”與17課中“走進(jìn)博物館”之類(lèi)的內(nèi)容，雖然名稱(chēng)不同，但都是給學(xué)生提供一些課外知識(shí)，用來(lái)了解和開(kāi)拓眼界的。通?！爸R(shí)窗”讓我們知道一些不太常見(jiàn)的知識(shí)點(diǎn)，了解到古今中外的鮮為人知的一些事物，能讓人眼前一亮。

“走進(jìn)博物館”則是去了解歷史上發(fā)生的相關(guān)事件，我們通常能在這里找到幾千年前人類(lèi)的文明發(fā)展?fàn)顟B(tài)，對(duì)學(xué)生的拓展知識(shí)面來(lái)說(shuō)，是十分重要的組成內(nèi)容。

2.任務(wù)學(xué)習(xí)

五年級(jí)上冊(cè)16課中設(shè)置了“奇思妙想”與“挑戰(zhàn)臺(tái)”的欄目提示語(yǔ)。正如我們知道的，有些概念車(chē)、概念船之類(lèi)的設(shè)計(jì)，都是人類(lèi)對(duì)未來(lái)的發(fā)展進(jìn)行的一系列幻想與推測(cè)。藝術(shù)設(shè)計(jì)不光存在于歷史長(zhǎng)河中，更重要的是推動(dòng)人類(lèi)社會(huì)未來(lái)的進(jìn)步與發(fā)展，所以這一欄目的安排是十分必要的，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維起到了啟發(fā)引導(dǎo)的作用。

至于“挑戰(zhàn)臺(tái)”這一板塊，目的是讓學(xué)生將自己的手工繪畫(huà)作品一起展示出來(lái)，可以是技術(shù)能力上的比拼，也可以是畫(huà)面效果上的挑戰(zhàn)，體現(xiàn)學(xué)生們初生牛犢不怕虎的個(gè)性品質(zhì)，在比拼中提高自己的能力。

3.欣賞評(píng)價(jià)

“兒童美術(shù)館”“訪問(wèn)藝術(shù)家”這樣的板塊提示，其目的是將與本節(jié)課程內(nèi)容相關(guān)的作品，讓學(xué)生來(lái)欣賞比較。“兒童美術(shù)館”里的內(nèi)容是同齡人的一些作品，學(xué)生在這個(gè)板塊里看到的是與自己年齡差不多大的學(xué)生的同課題作品，這樣的作品讓學(xué)生從中能找到自信與創(chuàng)作的勇氣，不服輸?shù)膶W(xué)生自然想接近甚至超越書(shū)上“兒童美術(shù)館”里的作品。

而“訪問(wèn)藝術(shù)家”板塊則是讓學(xué)生欣賞到大師的作品，讓學(xué)生站在藝術(shù)巔峰的視角開(kāi)拓眼界，這是培養(yǎng)學(xué)生欣賞能力十分必要的內(nèi)容。

教材中二級(jí)提示語(yǔ)的內(nèi)容特別豐富，我們只能概括性地去分類(lèi)解讀，更重要的還要靠教師遴選使用，對(duì)課堂教學(xué)起到錦上添花的作用。

綜上所述，蘇教版小學(xué)美術(shù)教材里的提示語(yǔ)，無(wú)論是出于何種目的出示，都會(huì)給我們的教學(xué)帶來(lái)很多的幫助。作為一個(gè)好的教師，適當(dāng)合理地使用這些提示語(yǔ)是一種能力，但并不能為其所困，依舊還需對(duì)教材深層研究把握，做出更加符合學(xué)生、課堂的有效教學(xué)設(shè)計(jì)。

? 【參考文獻(xiàn)】

陳靜靜.一線教師如何做科研[J].中國(guó)教師，2018，300（5）：86～89.