■高慧鑫 龍 偲/湘潭大學(xué)碧泉書院

近幾十年來，我國現(xiàn)代化進(jìn)程發(fā)展迅速，農(nóng)村務(wù)農(nóng)勞動(dòng)力在過剩的情況下，大量勞動(dòng)力開始向大城市轉(zhuǎn)移，他們的子女則大部分留在農(nóng)村，沒有能力帶在身邊，或托付給年邁的上一輩撫養(yǎng)形成隔代教育的情況，或留下一方來單獨(dú)照顧孩子，或者親戚朋友照料，有的甚至是同輩，即兄弟姐妹互相照料。在城鄉(xiāng)現(xiàn)代化進(jìn)程加快的背景下，這種現(xiàn)象越來越多，由此呈現(xiàn)出一種特殊的社會(huì)群體，即農(nóng)村“留守兒童”。一般而言，這些留守兒童的家庭成長(zhǎng)環(huán)境及家庭教育非常缺乏，對(duì)其身心發(fā)展帶來不小的影響。那么在家庭教育缺乏的情況下，農(nóng)村留守兒童在學(xué)校教育過程中，是否會(huì)存在非留守兒童所沒有的教育問題，以及如何正確應(yīng)對(duì)。本文查閱了大量有關(guān)農(nóng)村留守兒童學(xué)校教育中存在的問題與對(duì)策的文獻(xiàn)，主要針對(duì)農(nóng)村留守兒童學(xué)校教育現(xiàn)狀、學(xué)校教育中存在的問題以及解決對(duì)策三方面內(nèi)容進(jìn)行了如下系統(tǒng)的梳理和歸納。

一、農(nóng)村留守兒童學(xué)校教育現(xiàn)狀

學(xué)校教育是農(nóng)村留守兒童所受教育中最關(guān)鍵的一部分，是通過在學(xué)校內(nèi)接受各種教育進(jìn)而促進(jìn)自身德智體美勞全面發(fā)展的重要階段。張溢娜以海林地區(qū)農(nóng)村留守兒童為研究對(duì)象，認(rèn)為海林地區(qū)農(nóng)村留守兒童表現(xiàn)較差，并且自我認(rèn)同度低；而且海林地區(qū)學(xué)校教育資源分配不均勻，教師素質(zhì)和教課能力堪憂（張溢娜，2016）。李國元指出在學(xué)校教育過程中，教師看待留守兒童的態(tài)度會(huì)影響到留守兒童的教育（李國元，2017）。黃瀅瀅在對(duì)韶關(guān)市農(nóng)村留守兒童研究過程中認(rèn)為理論上想通過學(xué)校教育來彌補(bǔ)家庭教育的不足，實(shí)際上卻因農(nóng)村師資力量短缺以及教師接受心理知識(shí)教育不足等因素難以對(duì)留守兒童形成有效幫扶的困難情境（黃瀅瀅，2017）。唐彪等人結(jié)合黃石地區(qū)農(nóng)村學(xué)校留守兒童學(xué)校教育實(shí)際情況指出三點(diǎn)，一是留守兒童學(xué)習(xí)行為習(xí)慣差，二是在家庭教育嚴(yán)重缺位的前提下單憑學(xué)校教育難以保證孩子的學(xué)習(xí)能力，三是留守兒童親情嚴(yán)重缺失（唐彪，2017；胡正斌，2017；金小雙，2017）。劉佳提到邵東縣農(nóng)村留守兒童的學(xué)校教育情況，指出學(xué)校教師資源數(shù)量稀缺且任務(wù)繁重，除備課、上課以及檢查作業(yè)外難以抽出空余時(shí)間關(guān)注留守兒童；另外家校聯(lián)系情況過少（劉佳，2018）。李社會(huì)以問卷調(diào)查的形式分析留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)與課余活動(dòng)，在學(xué)習(xí)成績(jī)方面，發(fā)現(xiàn)留守兒童的成績(jī)大部分集中于較好及以下水平；在課余活動(dòng)方面，發(fā)現(xiàn)留守兒童更多的是把自己關(guān)在家里看電視，找朋友玩的比例較少（李社會(huì)，2018）。石夢(mèng)瑩指出在學(xué)校教育中由于師資力量的短缺、過于重視應(yīng)試教育，忽略德育及心理干預(yù)，使得留守兒童心理健康層面受到一定的影響（石夢(mèng)瑩，2018）。

二、農(nóng)村留守兒童學(xué)校教育問題

不僅僅是農(nóng)村留守兒童，即使是非留守兒童在學(xué)校中所受教育的時(shí)間也是非常多的，在學(xué)校所受教育水平質(zhì)量的高低，對(duì)留守兒童來說，是決定其人生未來走向的一件大事。但就目前情況而言，我國農(nóng)村留守兒童在學(xué)校教育中還存在很多問題：

（一）學(xué)校層面

李紅娟指出在寄宿制學(xué)校中，學(xué)校及老師將農(nóng)村留守兒童統(tǒng)一安排住宿，便于管理，增進(jìn)師生情感，利于農(nóng)村留守兒童健康發(fā)展；但到了周末，監(jiān)管力度松散，農(nóng)村留守兒童在周末兩天時(shí)間放縱自我，連續(xù)性的學(xué)校管理在中斷的情況下難以起到應(yīng)有的作用（李紅娟，2016）。王瑜從農(nóng)村學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)匱乏、辦學(xué)條件差、管理體制不健全等三方面入手，闡述農(nóng)村學(xué)校授課水平較低，惡性循環(huán)難以提高（王瑜，2016）。劉佳認(rèn)為農(nóng)村學(xué)校在與城市學(xué)校相比，無論是硬件設(shè)施還是軟件設(shè)施，都是最簡(jiǎn)陋的，城鄉(xiāng)差距懸殊，農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)環(huán)境惡劣（劉佳，2018）。何嬌嬌在對(duì)鳳翔縣漢封學(xué)校實(shí)地考察研究中指出學(xué)校在課程設(shè)置上面較為單一，沒有設(shè)置符合農(nóng)村留守兒童相應(yīng)的課程安排，缺乏針對(duì)性課程教育（何嬌嬌，2018）。張小芹等人在針對(duì)湘西農(nóng)村地區(qū)留守兒童教育研究中指出農(nóng)村學(xué)校以應(yīng)試教育為主，保留傳統(tǒng)的教育模式，農(nóng)村留守兒童難以適應(yīng)高壓下的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)校對(duì)留守兒童這一特殊群體關(guān)心甚少，加之在課后無法釋放內(nèi)心中的學(xué)習(xí)壓力，積壓下來，很容易失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣（張小芹，2018；孫忠良，2018）。葉偉堅(jiān)等人指出學(xué)校在教育孩子們的過程中，對(duì)智力教育高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，對(duì)德育則保持有無均可的態(tài)度，且校園文化環(huán)境建設(shè)滯后，這種教育環(huán)境長(zhǎng)期以往勢(shì)必會(huì)影響農(nóng)村教育及留守兒童德育的健康發(fā)展（葉偉堅(jiān)，2019；鄧林娜，2019；丘曉玲，2019）。

（二）教師層面

劉禹賢從農(nóng)村教師任教穩(wěn)定性欠佳、整體素質(zhì)較低以及代課教師依舊存在三方面入手，對(duì)農(nóng)村留守兒童這一特殊群體的針對(duì)和留意較少（劉禹賢，2016）。楊欣在對(duì)張家口某鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校留守兒童教育問題研究中發(fā)現(xiàn)，因教育制度的改革，必要的懲戒制度變成了不痛不癢的批評(píng)教育，教師難以獲得學(xué)生和家長(zhǎng)應(yīng)有的尊重，教學(xué)質(zhì)量難以提高（楊欣，2016）。李紅娟認(rèn)為教師在面對(duì)留守兒童這一特殊群體時(shí)，因?qū)α羰貎和O(jiān)管力度掌握經(jīng)驗(yàn)不足，難以運(yùn)用有效方法來面對(duì)這一特殊群體的孩子，放任不管或者簡(jiǎn)單粗暴的教育方法均不得當(dāng)，問題反而會(huì)變得更加嚴(yán)重（李紅娟，2016）。李社會(huì)指出由于農(nóng)村條件差，學(xué)校優(yōu)質(zhì)師資力量一直無法得到補(bǔ)充，且無穩(wěn)定教師隊(duì)伍，留守兒童教育的整體性與連貫性受到影響，且精神文化生活匱乏，對(duì)于留守兒童的心理健康教育也難以顧及（李社會(huì)，2018）。劉佳研究指出在學(xué)校教育中教師任務(wù)繁重，在應(yīng)對(duì)學(xué)校安排的工作量后難以投入更多的精力來關(guān)心農(nóng)村留守兒童（劉佳，2018）。何嬌嬌研究從班主任、代課老師和科任教師之間的協(xié)調(diào)配合以及教師信任度、師生溝通兩方面入手，對(duì)留守兒童表現(xiàn)出關(guān)注力不足，師生信任度低以及溝通不暢等問題（何嬌嬌，2018）。

（三）家校聯(lián)動(dòng)層面

余霞也認(rèn)為學(xué)校教育的成功與否和家庭教育的緊密配合有密切的聯(lián)系（余霞，2016）。杜鵑強(qiáng)調(diào)在家庭教育缺失的情況下，學(xué)校與家庭溝通對(duì)接力度減弱，無法形成有效對(duì)接，與家庭結(jié)合力度不夠，成為影響農(nóng)村留守兒童健康成長(zhǎng)的主要原因（杜鵑，2017）。唐彪等人認(rèn)為在家庭教育長(zhǎng)期缺位的情況下，農(nóng)村留守兒童的心理健康受到非常大的影響，單憑學(xué)校教育難以根除扎根在留守兒童心中的癥結(jié)（唐彪，2017；胡正斌，2017；金小雙，2017）。張銀夢(mèng)指出學(xué)校在對(duì)農(nóng)村留守兒童教育過程中，因教師及家長(zhǎng)各自的原因，雙方交流聯(lián)系過少，教師也因缺乏對(duì)農(nóng)村留守兒童的了解無法與其進(jìn)行有效性溝通（張銀夢(mèng)，2018）。

（四）朋輩群體層面

針對(duì)朋輩群體在學(xué)校教育中對(duì)農(nóng)村留守兒童造成的影響研究較少：鄭奎娥在學(xué)校教育研究過程中，發(fā)現(xiàn)留守兒童之間會(huì)形成一個(gè)獨(dú)立的亞文化群體，容易形成一些打架、斗毆、逃課等越軌行為，往往被排斥在主流文化之外（鄭奎娥，2016）。

三、農(nóng)村留守兒童學(xué)校教育對(duì)策

（一）發(fā)揮學(xué)校教育應(yīng)有主導(dǎo)性作用

楊欣在研究中指出學(xué)校教育應(yīng)從教師隊(duì)伍素質(zhì)提高、心理健康教育關(guān)注力提升、班主任主角功能發(fā)揮、新課程結(jié)構(gòu)針對(duì)化改制等多方面入手，包括校園文化充實(shí)豐富避免因單調(diào)生活受同伴等朋輩群體不良習(xí)慣影響，讓學(xué)校教育發(fā)揮應(yīng)有的主導(dǎo)性作用（楊欣，2016）。曹潔在新型城鎮(zhèn)化背景下指出，學(xué)校教育應(yīng)積極營造“以人為本”和“全面發(fā)展”的健康發(fā)展氛圍，使農(nóng)村留守兒童不自覺的受到積極思維熏陶，潛移默化中做出正向改變；同時(shí)研究指出學(xué)校教育設(shè)施的改進(jìn)、農(nóng)村教師高質(zhì)量隊(duì)伍建設(shè)對(duì)農(nóng)村留守兒童學(xué)校教育程度的提升是非常有幫助的（曹潔，2016）。謝雪芳在對(duì)溫州市平陽縣農(nóng)村留守兒童學(xué)校教育問題研究從檔案資料加強(qiáng)完善、課外輔導(dǎo)服務(wù)提供以及教師業(yè)績(jī)考評(píng)制度嚴(yán)格執(zhí)行三方面制度建設(shè)入手，強(qiáng)調(diào)在制度建設(shè)加強(qiáng)的前提下，消除學(xué)校教育隱患（謝雪芳，2016）。吳東在貴州省思南縣實(shí)證研究基礎(chǔ)上認(rèn)為社會(huì)工作的介入，通過提供志愿輔導(dǎo)和心理健康咨詢服務(wù)可以提高農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力（吳東，2016）。喬蕾在研究中認(rèn)為建立專門的留守兒童學(xué)校，開辦代理監(jiān)護(hù)人學(xué)校以及心理咨詢室的建立，對(duì)農(nóng)村留守兒童加強(qiáng)專業(yè)化管理（喬蕾，2016）。張銀夢(mèng)認(rèn)為，在對(duì)農(nóng)村留守學(xué)校教育中，要建立留守兒童信息檔案，加強(qiáng)關(guān)注力度，同時(shí)要以主題班會(huì)及集體活動(dòng)的形式了解農(nóng)村留守兒童的內(nèi)心世界，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感和參與感（張銀夢(mèng)，2018）。何嬌嬌認(rèn)為德育文化建設(shè)、班主任與各科教師的通力合作、針對(duì)性課程的設(shè)置對(duì)農(nóng)村留守兒童學(xué)校教育的改進(jìn)工作具有積極的促進(jìn)作用（何嬌嬌，2018）。劉佳針對(duì)農(nóng)村留守兒童學(xué)校教育方面，認(rèn)為在學(xué)校教師資源短缺的情況下可以加強(qiáng)校際之間的合作，并在家庭教育缺失的現(xiàn)實(shí)情況下，規(guī)劃合理的學(xué)校教育補(bǔ)償方案（劉佳，2018）。

（二）加強(qiáng)政府政策大環(huán)境保障作用

劉禹賢在新型城鎮(zhèn)化視角下指出，農(nóng)村留守兒童學(xué)校教育問題的解決，需要從戶籍制度改革、農(nóng)民工子女入城讀書門檻降低、農(nóng)民工就近務(wù)工機(jī)會(huì)增加、學(xué)前教育關(guān)愛保障機(jī)制完善等大環(huán)境入手，加強(qiáng)政府政策保障力度（劉禹賢，2016）。王瑜認(rèn)為加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童的關(guān)愛保護(hù)力度，還需構(gòu)建完善的法律保護(hù)體系，加強(qiáng)輿論引導(dǎo)，營造良好的農(nóng)村留守兒童保護(hù)氛圍（王瑜，2016）。杜鵑認(rèn)為在提升農(nóng)村留守兒童學(xué)校教育水平方面，需強(qiáng)化教育行政部門的監(jiān)管職責(zé)，并將國家對(duì)農(nóng)村留守兒童的關(guān)愛保護(hù)政策實(shí)實(shí)在在落實(shí)到基層單位，明確職責(zé)任務(wù)（杜鵑，2017）。趙磊磊等人提出政府應(yīng)加大財(cái)政投入力度，支持寄宿制學(xué)校建設(shè)，并建立健全學(xué)校整體基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，優(yōu)化農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)生活條件，增強(qiáng)其學(xué)校適應(yīng)能力（趙磊磊，2018；王依杉，2018）。

（三）重視家校聯(lián)系連續(xù)性支持作用

張銀夢(mèng)在研究中也指出學(xué)校與農(nóng)村留守兒童家庭之間要充分利用現(xiàn)代通訊手段，在線下交流有限的情況下，通過線上交流活動(dòng)的增加進(jìn)行有效的溝通聯(lián)系，使留守兒童在學(xué)校的表現(xiàn)家長(zhǎng)知曉，在家中的表現(xiàn)學(xué)校知曉，從而采取有效的教育措施，增強(qiáng)教育的持續(xù)性（張銀夢(mèng)，2018）。瞿成菊認(rèn)為通過班主任定期家訪以及學(xué)校開設(shè)親子類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)校、家長(zhǎng)與農(nóng)村留守兒童的互動(dòng)交流，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童的理解、支持和多方關(guān)懷（瞿成菊，2018）。陳擁軍認(rèn)為通過開設(shè)家長(zhǎng)課堂的形式，糾正部分家長(zhǎng)錯(cuò)誤的家庭教育方法及觀念，增強(qiáng)家庭與學(xué)校的相互了解與聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)校教育對(duì)家庭教育的影響作用，將學(xué)校教育功能發(fā)揮到極致（陳擁軍，2018）。

四、結(jié)語

本文通過對(duì)2016～2019年關(guān)于農(nóng)村留守兒童學(xué)校教育問題與對(duì)策研究的文章進(jìn)行整理歸納，形成文獻(xiàn)綜述，旨在能夠?qū)ΜF(xiàn)今農(nóng)村留守兒童在學(xué)校教育中存在的問題有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)了解，并在問題存在的基礎(chǔ)上，獲得綜合性的問題解決方案,方便學(xué)者在今后的農(nóng)村留守兒童學(xué)校教育問題研究中能夠起到一定的借鑒作用。但筆者在文獻(xiàn)查找過程中，發(fā)現(xiàn)來自不同專業(yè)的學(xué)者對(duì)農(nóng)村留守兒童教育問題及解決對(duì)策均有所研究，比如馬克思主義中國化研究、公共管理、行政管理、教育管理、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展、社會(huì)學(xué)、人文、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展等，研究方向過于分散。在今后的研究過程中，還需有所側(cè)重，深入系統(tǒng)的加強(qiáng)在教育、心理、和社會(huì)學(xué)方面的研究，提出既有實(shí)際參考價(jià)值的建議和解決對(duì)策，并進(jìn)行有效的整理和歸納。

筆者認(rèn)為，中國農(nóng)村留守兒童學(xué)校教育問題涉及多個(gè)層面，且問題現(xiàn)象較為普遍，受眾群體數(shù)量眾多，要想從根源上解決如此大范圍的農(nóng)村留守兒童現(xiàn)象，單靠地方、某個(gè)學(xué)校、單方家庭力量的支持顯然是非常吃力的。在這種情況下，國家和政府層面要加大政策傾向及引導(dǎo)力度，以我國國情為大背景下，在現(xiàn)有問題已存在的情況下，通過行政力量的干預(yù)加強(qiáng)社會(huì)各界對(duì)農(nóng)村留守兒童的關(guān)注，有效提高農(nóng)村留守兒童學(xué)校教育問題解決的力度。