錢(qián)會(huì)存 柴銀超

摘 要：新課改實(shí)施多年，由于種種原因，目前政治課教學(xué)中圍著“升學(xué)指揮棒”轉(zhuǎn)的現(xiàn)象沒(méi)有得到有效糾正，教師更多地只重視政治知識(shí)的傳授，過(guò)度依賴課件、視頻微課等技術(shù)手段。高中政治課堂講與不講、合作探究與師生互動(dòng)、微課慕課用與不用，都是課改的外在形式。高中政治課堂教學(xué)的根本任務(wù)——“立德樹(shù)人”“育德涵養(yǎng)”，亟待我們教師和學(xué)生用“理性精神”重新審視。

關(guān)鍵詞：高中政治課堂;理性精神

社會(huì)、學(xué)校和家長(zhǎng)多重?cái)D壓，教學(xué)一線的教師深受“成績(jī)”影響。評(píng)職稱，評(píng)先進(jìn)，評(píng)績(jī)效，學(xué)科成績(jī)首當(dāng)其沖。任你三令五申課程改革重要性，也無(wú)濟(jì)于事。還有一部分教師愿意做課改嘗試，將過(guò)去的滿堂灌變?yōu)闈M堂問(wèn)、滿堂動(dòng)，表面熱鬧，實(shí)則是“偽合作”“假展示”。而且，課堂教學(xué)過(guò)度依賴課件、視頻應(yīng)用，甚至微課、慕課等新手段。這種課堂表面光鮮，實(shí)則學(xué)科素養(yǎng)細(xì)化、內(nèi)化為學(xué)生品格和能力的工作沒(méi)有落到實(shí)處。

作為一名一線教師，我發(fā)現(xiàn)高中政治課堂講與不講、合作探究與師生互動(dòng)、微課慕課用與不用，都是課改的外在形式。高中政治課堂教學(xué)的根本任務(wù)——“立德樹(shù)人”“育德涵養(yǎng)”，亟待我們用“理性的精神”重新審視。

一、理性精神追本溯源

從本體意義上來(lái)說(shuō)，理性精神認(rèn)為世界的本質(zhì)是理性，如柏拉圖的“理念世界”，黑格爾的“絕對(duì)精神”;從認(rèn)識(shí)意義角度，理性精神，認(rèn)為人可以通過(guò)概念、判斷、推理等思維形式，去認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和規(guī)律;從人與動(dòng)物本質(zhì)區(qū)別上來(lái)說(shuō)，人的理性是用以調(diào)節(jié)和控制人的本能和欲望的精神力量，人在認(rèn)識(shí)和改造世界的過(guò)程中可以超越自身的動(dòng)物性，形成理智、自主、反思的思維品質(zhì)和行為特征。

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“教育應(yīng)該把發(fā)展獨(dú)立思考能力和獨(dú)立判斷能力放在首位。”培養(yǎng)學(xué)生的理性精神，要讓學(xué)生形成獨(dú)立自主意識(shí)，不迷信和盲從權(quán)威，獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)質(zhì)疑、批判和反思，理智地對(duì)待秩序和規(guī)范，勇于堅(jiān)持真理，不為潮流左右，促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)知，做一個(gè)理性公民。

二、讓理性精神在高中政治課堂軟著陸

1.理性精神要求我們學(xué)會(huì)質(zhì)疑—反思—探究。

思維是從問(wèn)題開(kāi)始的，學(xué)生理性分析能力與問(wèn)題的深層次思考密不可分。適當(dāng)、適時(shí)的提問(wèn)與精彩的追問(wèn)往往能起到啟迪思維、促進(jìn)學(xué)習(xí)、發(fā)展理性分析能力的作用。例如，人教版必修一經(jīng)濟(jì)生活《價(jià)格變動(dòng)對(duì)生活消費(fèi)的影響》中說(shuō)“不同商品的需求量對(duì)價(jià)格變動(dòng)的反應(yīng)程度不同。生活必需品需求彈性小，高檔耐用品的需求彈性大”。在教材已有知識(shí)基礎(chǔ)上我進(jìn)一步追問(wèn)“除了生活必需品是需求彈性小，還有哪些商品的需求彈性??？判斷一種商品需求彈性大小有啥依據(jù)沒(méi)有？假如你家經(jīng)營(yíng)著日用品小超市，能否運(yùn)用所學(xué)需求彈性法則為你家超市商品定價(jià)？”引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，知識(shí)鏈得以延伸，理性精神也在學(xué)生的認(rèn)知世界里扎根發(fā)芽。

2.理性精神要求實(shí)現(xiàn)政治課堂目標(biāo)要“利他”。

真心利他的人，就是是為他人考慮，因?yàn)橛兴俗屪约合胍回?fù)期待。

高一新生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成方面，班主任和各任課老師會(huì)從作息時(shí)間、課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面講很多規(guī)范、格式、要求。

利他思維在學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成方面就要求教師除了告訴學(xué)生怎樣做之外，還應(yīng)該告訴他為什么要他這么做，要他這樣做的影響。比如教孩子們作業(yè)：一做二改三批注，黑筆做，紅筆批注，有做題痕跡，這么做有助于同學(xué)們自悟反思整理提高，自己悟出的經(jīng)驗(yàn)比老師直接灌輸給你們印象要深刻，效果持久。說(shuō)完這番話后，堅(jiān)持按上述要求做的同學(xué)深有同感、若有所思。同學(xué)們?cè)谧晕曳此颊砉P記的過(guò)程中很有獲得感。

利他能夠讓自己身心愉悅，自己會(huì)擁有助人之后自我滿足的成就感。從付出中得到快樂(lè)，發(fā)現(xiàn)自己最值得肯定的價(jià)值。讓每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力慢慢適應(yīng)高中學(xué)習(xí)需要，讓他們每個(gè)人都收獲獨(dú)立解決問(wèn)題的思想意識(shí)和能力，這是老師最大的成就感。

3.理性精神要求政治課堂教學(xué)要有“溫度”。

“有溫度”即情感應(yīng)豐富，課堂教學(xué)要真正喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，觸動(dòng)學(xué)生心靈，建構(gòu)起師生之間的心理對(duì)話和情感交流。溫度不是冰冷嚴(yán)肅的知識(shí)輸送，因?yàn)槭谡n的對(duì)象是有知識(shí)訴求、情感歸屬的學(xué)生，不是老師工作業(yè)績(jī)提升、晉升職稱的工具。班級(jí)里同學(xué)的已有知識(shí)和學(xué)習(xí)能力不同，老師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自信心的激勵(lì)語(yǔ)言也不同。比如“期待你們下次更出彩的表現(xiàn)”，表?yè)P(yáng)一個(gè)帶動(dòng)一批，沒(méi)有厚此薄彼，不會(huì)助長(zhǎng)兩極分化現(xiàn)象。

蘇霍某林斯基曾說(shuō)：“教學(xué)大綱和教科書(shū)規(guī)定了應(yīng)給予學(xué)生的各種知識(shí)，但是沒(méi)有規(guī)定應(yīng)給予學(xué)生最重要的一樣?xùn)|西，那就是幸福。我們的教育信念應(yīng)該是培養(yǎng)真正的人。讓每個(gè)人都能幸福得度過(guò)自己的一生”。高中政治課堂必須把關(guān)系學(xué)生終身發(fā)展和國(guó)家民族興亡的正能量的種子播種到學(xué)生的靈魂深處，以實(shí)事求是、質(zhì)疑批判、與時(shí)俱進(jìn)的理念，以“欲+魚(yú)+漁”的課堂模式，實(shí)現(xiàn)理性精神和育德涵養(yǎng)的深度融合。

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