魯志輝 李俊成

（湖南工業(yè)職業(yè)技術學院 信息工程學院，湖南 長沙410208）

一、前言

五星教學模式是由美國當代國際著名教育技術專家和教育心理學家的M.David Merrill(梅瑞爾)教授在2002年來倡導的新教學理論，旨在改進多媒體教學或在線教學或E-learning學習中只重視信息呈現(xiàn)、忽略有效教學特征的弊端。

五星教學模式不但是尊重歷史遺產(chǎn)和與時俱進的創(chuàng)新相結合；還是認知主義和建構主義理論兼收并蓄、博采眾長；也汲取了各種教學原理共通的成分。

五星教學模式的主要在于：在“聚焦解決問題"的教學宗旨下，教學應該由不斷重復的內(nèi)循環(huán)圈——“激活原有知識"、“展示論證新知”、“嘗試應用練習”和“融會貫通掌握”等15個要素構成。實施過程中還應在“指引方向”、“動機激發(fā)”、“協(xié)同合作”和“多向互動”四個外循環(huán)圈的配合下進行。

圖1 職教云平臺的“NoSQL數(shù)據(jù)庫技術及應用”課程的混合教學模式

五星教學模式的實質(zhì)是充分重視教育、學習兩個過程的一致性，尊重學生對事物的認知過程。這才是符合學習過程（由“結構——指導——輔導——反思”構成的循環(huán)圈）和學習者心理發(fā)展要求的優(yōu)質(zhì)高效的教學。

SPOC（Small Private Online Course）即小眾私密在線課程，它混合了小班制實體課堂與線上教學兩種模式，將大眾化的慕課縮小到一個小規(guī)模范疇，私播課所開發(fā)的教學資源與慕課類似，如微課視頻、課件、試題庫、考勤、論壇等，借助這些信息化資源將其進行優(yōu)化，在實際教學過程中再采用翻轉課堂的方式，就能達到提升教學質(zhì)量，改善教學效果的目的。

筆者所在院校實施了基于智慧職教平臺的混合教學模式，并將該模式應用于軟件技術專業(yè)的核心課程“NOSQL數(shù)據(jù)庫技術”教學并進行探索性實踐。

二、基于五星教學原理的SPOC平臺的混合教學模式總體框架

基于五星教學原理和職教云平臺的“NOSQL數(shù)據(jù)庫技術”課程的混合教學模式，如圖1所示。

三、課程教學改革研究目標

（一）建設基于五星原理的數(shù)字化教學資源

按照課程建設目標和進度完成“NOSQL數(shù)據(jù)庫技術”課程教學設計及各類數(shù)字化教學資源的編制與建設，課程數(shù)字化教學資源包括：課程標準、課程整體設計、課程形成性考核標準、授課計劃、教案、案例、微課教學視頻、富媒體教學課件（如PPT課件、圖片、音頻、3D動畫片等）、習題庫、作業(yè)庫、試題庫等，教學資源開發(fā)完成后，可以在智慧職教平臺上創(chuàng)建該課程，選擇模板、編輯內(nèi)容和映射課程等具體操作。

（二）研究線上進行PBL項目協(xié)作學習，線下進行小組導師負責制的分層教學

本研究設計了一套有關該課程“NoSQL數(shù)據(jù)庫技術及應用”的調(diào)查問卷和測試題，將題庫導入到智慧職教SPOC平臺，通過對參與測試的學員測試和調(diào)查，分析參加私播課學員的NoSql數(shù)據(jù)庫技術能力及學習風格。根據(jù)調(diào)查結果，將被抽查學員按每組4-6人進行分組，每組選出一名小組長，采取組長負責制進行分層教學。

（三）設計三種教學混合方式并開展翻轉課堂的教學實踐

本研究以五星教學原理為原則，運用翻轉課堂教學理論和SPOC平臺的互動功能，設計了線上線下的教學混合方式，見表1。

表1 線上線下的教學混合方式

四、課程考核方式

本課程采取學習態(tài)度+平時練習考核+終結性考核相結合的方式，總成績?yōu)?00分，線上線下各占50%。總成績>60分，可獲得相應的學分，總成績<60分，不能獲得相應的學分，需要補考或重修。

本課程設置了線上證書，完成學習可以申請領證書，如果成績不到60分的話，沒有辦法獲得證書。60分到85分可以拿到合格證書，學習分數(shù)達到85分以上可以申請優(yōu)秀證書。

線上學生得分=參與度分數(shù)*參與度權重+得分分數(shù)*得分權重。其中參與度權重+得分權重=100%，作業(yè)權重+測驗權重+考試權重=得分權重，最后學生總得分=參與度分數(shù)*參與度權重+作業(yè)平均分*作業(yè)得分權重+測驗平均分*測驗得分權重+考試平均分*考試得分權重。我們設置的參與度權重和得分權重各為50%，參與度用來考察學生課程中資源學習的完成情況；得分用來表示學生在作業(yè)、測驗與考試活動中的平均得分，作業(yè)權重占15%，測驗權重占15%，考試權重占20%。

表2 線下評價機制

表3 線下評價機制

五、結語

這門課程教學應秉承“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”發(fā)展新理念，按照“項目主導、多元協(xié)同、資源開放”的專業(yè)人才培養(yǎng)體系。項目實踐貫穿人才培養(yǎng)始終圍繞項目多元協(xié)同、共同設計教學項目、共同開發(fā)項目資源、共同實施項目教學、共同開展項目評價，構建“職業(yè)情境，項目育人”新模式，打造了“產(chǎn)教融合，協(xié)同育人”新生態(tài)，形成了“資源匯聚，開放育人”新范式，使得人才培養(yǎng)質(zhì)量和專業(yè)聲譽顯著提升。

目前已經(jīng)有兩屆軟件技術專業(yè)的學生學習了這們課程，并得到同行，學生，企業(yè)專家的好評。在數(shù)據(jù)庫教學總結出一套行之有效的教學體系，為學生畢業(yè)后平穩(wěn)的過渡為職業(yè)人做好準備，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。