【摘 要】語文作文課中運用現(xiàn)代化媒體可以增大課堂容量，突破時空限制，將課堂內外、古與今的寫作素材快速聯(lián)系起來，提高學生課堂寫作的效率;同時還可以提高作文評改的效率，使學生直觀地發(fā)現(xiàn)寫作中的不足，增強寫作信心;此外，運用多媒體創(chuàng)設寫作情境，可以拓寬學生的思維，激發(fā)豐富的聯(lián)想和想象，在有限的時間內，完成作文的構思、立意等內容。

【關鍵詞】語文;作文課;多媒體

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者?！迸d趣是最好的老師。語文作文課上現(xiàn)代化多媒體的運用，可以為學生創(chuàng)設豐富的寫作情境，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂效率。本文將從以下幾個方面來探究現(xiàn)代化多媒體為中學語文作文課帶來的益處。

一、運用多媒體突破時空限制

隨著科技的飛速發(fā)展，現(xiàn)代課堂的教室里一般都安裝了多媒體，尤其是發(fā)達地區(qū)的教室可以直接上網。中學生動手能力強，對新事物充滿了好奇心、求知欲。語文作文課上，有時只需輕擊計算機上的鼠標，便可突破時空的限制，將過去與現(xiàn)在聯(lián)系起來，將課內與課外聯(lián)系起來，增加作文課的形式及密度，為學生提供更多學習機會。語文作文課上，教師往往喜歡引用新授課上一些經典美文為例，為學生講解文章的構思、文章開頭與結尾的安排、人物描寫的方法等。

如一位語文教師在講授文章結構構思時這樣操作：

（一）運用多媒體首先出示以下課文

1.《棗核》2.《背影》3.《從百草園到三味書屋》4.《故鄉(xiāng)》5.《白楊禮贊》

（二）運用多媒體出示總結

1.在卒章顯志的過程中巧設懸念《棗核》。

2.在細節(jié)的反復中層層鋪墊《背影》。

3.在板塊的組合之中對比襯托《從百草園到三味書屋》。

4.在穿插閃回之中寫出變化《故鄉(xiāng)》。

5.在揚抑之間寫出情感的起伏《白楊禮贊》。

該教師課前制作好精美的作文課件，課上引導學生回憶以上課文內容以及構思上的特色，邊講邊點擊鏈接課文。

再如，某位語文教師在講授如何將人物的外貌寫活時，運用多媒體將學過課文中的經典描寫串聯(lián)起來：將《安恩與奶?！分邪捕鞯男は衩鑼?、《背影》中父親的肖像描寫、《故鄉(xiāng)》中閏土的肖像描寫串聯(lián)起來。學生的學習以一定的知識和經驗為前提，課內人物外貌描寫語段的展示，可調動學生思維，舉一反三、觸類旁通，產生新的知識和經驗。此外，語文教師還可通過鼠標鏈接關于人物肖像描寫的課外語段，通過現(xiàn)代化媒體在課堂上及時演示，讓學生欣賞、體會、模仿優(yōu)秀的片段。若課后再去補充課外的資料，將會事倍功半，既浪費時間，又耗費精力。

語文教師若運用現(xiàn)代化媒體輔助作文課，既可增加作文材料來源的渠道，又可提高作文課的時間利用率?，F(xiàn)代化媒體一般都是課前制作好，課上播放即可，節(jié)省了大量時間。

寫作時，大多數(shù)學生都喜歡引用古詩詞或者名人名言。即使教師課前沒有充分準備名人名言或古詩詞名句與學生分享，但在課堂上，只要語文教師輕擊鼠標便可出現(xiàn)大量古詩詞或名人名言?？梢?，現(xiàn)代化教學技術走進語文課堂是多么便利。如教學寫關于《柳》的作文，只要輕擊鼠標便可出現(xiàn)：羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關;沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風等名句。語文教師可通過引導學生對這些詩句進行分析、比較，把握作者借柳抒發(fā)的情感，如贊柳，柳象征春天，象征離愁別緒等，讓學生合理地引用到自己的作文中。

二、運用多媒體提高講評效率

對于學生作文練習和測試中所寫的作文，語文教師可運用課堂現(xiàn)代化媒體的優(yōu)勢，將學生的作文制作成課件投影到白板上。語文教師可挑選出典型的范例（較差的或優(yōu)秀的），針對學生作文中字跡是否工整、標點使用是否恰當、段落安排是否合理等作文中普遍存在的問題和個別問題進行講評。在課堂上邊讀、邊圈點勾畫，引導學生進行分析、推敲、修改。

如某位教師在作文課上：

1.運用多媒體快速出示原作品語段

怎么忘得了……

撐著油紙傘，采著雨點一步步邁向曲折古樸的幽巷中……

猶記兒時靜坐雨巷，聽雨打芭蕉，聲聲泣，哀怨優(yōu)揚……

猶記鄰家的姐姐，一頭烏黑靚麗的長發(fā)，清秀駿俏的臉蛋……

2.運用多媒體出示加入優(yōu)美語句并修改錯別字后的語段

怎么忘得了……

撐著油紙傘，踩著雨點一步步邁向曲折古樸的幽巷中……怎么忘得了我可愛的家鄉(xiāng)：江南，幽巷，杏花煙雨，這迷蒙之中散發(fā)著濃濃的詩意。

猶記兒時靜坐雨巷，總愛聽雨打芭蕉，聲聲泣，哀怨悠揚……怎么忘得了江南的蒙蒙細雨，如絲如幕，黑瓦白墻中折射出水墨般的畫意。

猶記鄰家的姐姐，一頭烏黑靚麗的長發(fā)，清秀俊俏的臉蛋……怎么忘得了姐姐天籟般的樂音，婉轉悠揚，歌聲中有杏花菱角的幽香。俯仰之間，洋溢著江南女子的千種情思，萬般情愁。

該教師直接在多媒體課件上引導學生將錯別字采、優(yōu)、駿改為踩、悠、俊，引導學生對比兩段中的異同，并總結結尾處添加的語句。這是文章橫式結構構思之法，內容不能交叉重復，字數(shù)比例相當，各板塊角度要多樣。

語文教師可運用多媒體出示典型的漏洞百出的作文和優(yōu)秀作文，與學生一起討論修改，尋找作文中的閃光點和不足之處。這樣做有利于該作者在課上聽得更認真，直觀了解自己作文中存在的不足。

作文講評時，運用現(xiàn)代化媒體，通過語文教師的講評、學生一起互評這種方式評改作文，找出精彩的字、詞、句、片段，賞析寫法，品味情感。此外，語文教師還可發(fā)揮課堂現(xiàn)代化媒體的網絡優(yōu)勢，對于優(yōu)秀的作文，語文教師可向學生提出閱讀并點評的要求，通過郵箱為學生發(fā)送范文，以便學生課后進行欣賞，提高其寫作能力。

三、運用多媒體創(chuàng)設寫作情境

情境教學是充分利用形象，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習熱情，把認知活動與情感活動相結合的一種教學模式。中學階段，學生由形象思維過渡到抽象思維，記憶方式由機械記憶到意義記憶，擁有豐富的想象力。寫作課上，語文教師可利用現(xiàn)代化媒體集圖像、聲音、視頻等于一體的優(yōu)點實現(xiàn)作文課情境教學。語文教師可以依據語文學科的特點，運用現(xiàn)代化媒體為學生創(chuàng)設寫作情境，激發(fā)學生豐富的想象力和聯(lián)想力，拓寬學生寫作思路，使學生在較短的時間內產生寫作興趣，選取寫作材料，完成構思立意等活動。

如一位語文教師準備布置學生寫一篇關于《雪》的景物描寫的作文：

1.運用多媒體出示雪的圖片。

2.運用多媒體出示寫雪的古詩詞：忽如一夜春風來，千樹萬書梨花開……

通過播放圖片和古詩詞名句讓學生感受不同地方不同的雪景，同時讓學生談談對雪的感受，江南的雪與北方的雪有什么特點等，想象聯(lián)想各種各樣的雪中情景：自己漫步雪中，校園里的雪景，樹上的雪，孩子戲雪等。語文教師將要寫的題材，用圖片做直觀演示，彌補師生雙方生活經驗、想象力的不足，師生共同創(chuàng)造出寫作情境，找出更多的寫作素材。

3.運用多媒體出示經典美文老舍的《濟南的冬天》中薄雪覆蓋下的小山和城外遠山兩個片段。

該教師運用現(xiàn)代化媒體播放課文中的片段朗誦，讓學生進入情境，回憶作者如何描寫濟南冬天的雪景的，賞析文章語言，讓學生思考作者運用了哪些方法將雪景寫活，讓他們學以致用。學生的情感是內蘊的，播放抑揚頓挫、聲情并茂的朗誦，可以點燃學生寫作的火焰。

再如，寫以運動會為題材的內容，可以運用現(xiàn)代化媒體播放召開運動會的視頻或圖片，撥動學生的心弦，使學生心潮起伏，如臨其境，進而引發(fā)奇思妙想，才能寫出好文章。寫作文其實就是晾曬自己的人生體驗：晾曬自己的童年生活、家庭生活、校園生活以及與他人的關系等。課堂上，教師突然呈現(xiàn)作文題目，有時會使學生找不到寫作素材，毫無下筆之言。語文教師在開展作文課前，應根據學生的學情，以及寫作教學的目標和重難點。

總之，將現(xiàn)代化媒體運用到語文寫作課堂上，將會增大課堂容量，將課內與課外經典美文、古與今的寫作素材快速聯(lián)系起來，還可以提高作文課講評效率，使學生直觀地發(fā)現(xiàn)自己寫作中的不足，增強學生的創(chuàng)作欲望;此外，還可以為學生創(chuàng)設較好的寫作情境，打開思路，調動學生生活、學習、校園、社會等各方面的體驗，按時完成有限時間內的創(chuàng)作。

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