我國奧賽成績隨著政策變化而起伏，本質(zhì)上是過于功利地對待興趣和特長發(fā)展。

據(jù)媒體報道，在近日閉幕的第11屆羅馬尼亞數(shù)學(xué)大師賽上，摘得桂冠的是以色列選手，而中國隊無一人獲得金牌，最好成績是獲得銀牌的第15名，總成績排名第六。

從拿獎大戶到無緣冠軍，我國的奧數(shù)怎么了？有些人把原因歸結(jié)為我國取消奧賽加分，治理“瘋狂奧數(shù)”，并呼吁反思治理奧數(shù)的相關(guān)政策。但我認(rèn)為，問題的關(guān)鍵并不在于治理“瘋狂奧數(shù)”，而在于在治理的同時沒有建立多元評價體系，引導(dǎo)眾多學(xué)校和家庭重視學(xué)生個性和興趣培養(yǎng)。

無論是過去為了額外加分還是如今當(dāng)作自主招生的“敲門磚”，不可否認(rèn)，此前絕大多數(shù)家長和學(xué)校對于奧賽都是出于功利目的，而非興趣和特長。

在美國，奧數(shù)的歷史遠(yuǎn)比我國長，但從沒有形成“全民奧數(shù)”，一直是有興趣的學(xué)生才去學(xué)，沒興趣的則去學(xué)習(xí)其他的。這種格局，使美國學(xué)生數(shù)學(xué)平均分不高，在PISA（國際學(xué)生評估項目）中的表現(xiàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于我國上海地區(qū)學(xué)生，但是差異很大，拔尖的學(xué)生特別優(yōu)秀。這種基于興趣發(fā)展的奧數(shù)才會走得長遠(yuǎn)，其奧數(shù)獲獎?wù)咧杏泻芏嗪髞矶汲闪藬?shù)學(xué)大師。

這和美國教育體系有關(guān)，美國大學(xué)實行自主招生，科學(xué)、工程專業(yè)會對學(xué)生提出數(shù)學(xué)成績的要求，而人文、社會科學(xué)等專業(yè)，則不提要求或者要求很低。因此，一般學(xué)數(shù)學(xué)者都是真的愛數(shù)學(xué)，而數(shù)學(xué)成績不太好的人，也不會花時間去惡補(bǔ)數(shù)學(xué)學(xué)奧數(shù)，他們把更多時間用到自己喜歡的其他學(xué)科上，如藝術(shù)、體育等。

因此，我國參賽者奧賽成績隨著政策變化而起伏，本質(zhì)上是過于功利地對待興趣和特長發(fā)展。

近年來，為治理“瘋狂奧數(shù)”等給學(xué)生帶來的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，我國明確要求在義務(wù)教育階段，不得將競賽成績和入學(xué)掛鉤。到2020年之前，全部取消義務(wù)教育學(xué)校的特長生招生。同時，中高考均取消獎勵性質(zhì)加分，只有部分高校的自主招生中仍關(guān)注有學(xué)科特長和創(chuàng)新潛質(zhì)的學(xué)生。

這種治理的思路是，降低競賽的擇校功能、升學(xué)功能，讓奧數(shù)回歸本身的價值。該思路本身沒有問題，但還需要相應(yīng)的配套——那就是，建立起多元化的評價體系，讓中小學(xué)在辦學(xué)中重視學(xué)生的興趣培養(yǎng)，推進(jìn)個性化教育。與此對應(yīng)，不同大學(xué)、專業(yè)也宜有不同的招生標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展不同的學(xué)科特長。

我國出現(xiàn)“全民奧數(shù)”“瘋狂奧數(shù)”現(xiàn)象，這并不是奧數(shù)自身的問題，而是評價體系的問題。在高考的指揮棒下，學(xué)生和家長對于發(fā)展學(xué)科興趣的積極性被壓縮，尤其是在義務(wù)教育階段，取消競賽加分后，大家又回歸到核心科目的考試分?jǐn)?shù)上。結(jié)果是，減負(fù)效果不明顯，奧賽表現(xiàn)不如意。

怎么辦？當(dāng)然不是恢復(fù)以前的政策，而是繼續(xù)向前推進(jìn)改革。我國學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)沉重、個性得不到有效發(fā)展的共同問題，都指向單一的評價體系，以及學(xué)校辦學(xué)千校一面，缺乏個性、特色。

鑒于此，必須在接下來的教育改革中切實建立多元評價體系，推進(jìn)所有中小學(xué)進(jìn)行多元教育、個性化教育。這要解決的，不只是數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)人才培養(yǎng)的問題，而是所有學(xué)科學(xué)習(xí)和個性化人才培養(yǎng)的問題。

（來源：《新京報》 熊丙奇/文）