黃程佳

(重慶第二師范學(xué)院 學(xué)前教育學(xué)院， 重慶 400065)

情緒表達(dá)規(guī)則是個(gè)體在社會(huì)化的過程中獲得的用以指導(dǎo)特定社會(huì)情境下如何表達(dá)社會(huì)期望情緒的一套規(guī)則[1]，是情緒理解的重要組成部分。它包括表情調(diào)節(jié)知識、情緒表達(dá)規(guī)則策略和情緒表達(dá)規(guī)則目標(biāo)三個(gè)方面[2]。表情調(diào)節(jié)知識指根據(jù)特定社會(huì)情境的要求調(diào)節(jié)面部表情的知識。即個(gè)體意識到，在不同的社會(huì)情境中要用不同于內(nèi)心真實(shí)情緒體驗(yàn)的表情來代替或掩飾真實(shí)的情緒體驗(yàn)，以達(dá)到調(diào)節(jié)情緒表達(dá)方式的目的[3]。情緒表達(dá)規(guī)則策略指個(gè)體利用情緒表達(dá)規(guī)則改變或調(diào)節(jié)面部情緒表現(xiàn)的方式。主要有弱化、夸大、平靜化和掩飾四種常見的策略[1]。情緒表達(dá)規(guī)則目標(biāo)即情緒表達(dá)背后的動(dòng)機(jī)因素，包括社會(huì)適應(yīng)目的和自我保護(hù)目的[4]。

Southan-Gerow認(rèn)為情緒表達(dá)規(guī)則是存在于特定文化背景下的社會(huì)規(guī)則，兒童的任務(wù)是不斷對其進(jìn)行意義建構(gòu)，并最終內(nèi)化為個(gè)體自身信念的一部分[5]。也就是說，兒童對情緒表達(dá)規(guī)則的認(rèn)識和理解，受文化價(jià)值觀和社會(huì)習(xí)俗等的影響很大，同一刺激情境、同一種情緒類型在不同的文化背景中產(chǎn)生的情緒表達(dá)規(guī)則可能完全不同。因此，在中國文化背景下研究兒童情緒表達(dá)規(guī)則發(fā)展非常必要。相比國外學(xué)者已經(jīng)進(jìn)行了長達(dá)40多年的情緒表達(dá)規(guī)則研究，我國對這一領(lǐng)域的相關(guān)研究是21世紀(jì)初才開始的。全面梳理十多年來在我國本土開展的相關(guān)研究，基于研究結(jié)論提出有針對性的教育建議，對促進(jìn)幼兒的情緒健康發(fā)展具有重要的意義。

一、本土化研究現(xiàn)狀

(一)研究整體情況

以“幼兒情緒表達(dá)”“情緒表達(dá)規(guī)則”“兒童情緒偽裝”等為關(guān)鍵詞，對知網(wǎng)、維普、萬方等中文數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索，得到相關(guān)文獻(xiàn)共63篇，內(nèi)容主要包括情緒表達(dá)規(guī)則的綜述(14篇)、發(fā)展特點(diǎn)及影響因素(34篇)，以及情緒表達(dá)規(guī)則認(rèn)知能力與其他發(fā)展領(lǐng)域的相關(guān)研究(15篇)。對這些文獻(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)我國幼兒情緒表達(dá)規(guī)則的相關(guān)研究從2004年開始出現(xiàn)，2010—2015年出現(xiàn)研究的高峰，相關(guān)論文數(shù)量多達(dá)30多篇。而近幾年相關(guān)研究成果數(shù)量開始呈現(xiàn)急劇下滑的趨勢，反映出對該領(lǐng)域的關(guān)注度降低(見圖1)。

圖1 研究成果數(shù)量變化趨勢

(二)研究結(jié)果

1.發(fā)展特點(diǎn)

(1)年齡特點(diǎn)

國內(nèi)學(xué)者通過研究無一例外地發(fā)現(xiàn)，學(xué)齡前兒童情緒表達(dá)規(guī)則的認(rèn)知和運(yùn)用能力隨著年齡的增長而逐漸提高。3歲幼兒已經(jīng)具備了區(qū)分內(nèi)在情緒感受和外部情緒表現(xiàn)的能力，4歲左右是發(fā)展的關(guān)鍵期，5～6歲兒童的情緒表達(dá)規(guī)則認(rèn)知能力的發(fā)展已經(jīng)接近成熟水平[6-8]。這與其觀點(diǎn)采擇能力、自我控制能力的發(fā)展是緊密相關(guān)的。具體來說，隨著年齡的增長及社交范圍的擴(kuò)大，兒童逐漸去自我中心化，具備了理解他人情感、信念和愿望的能力，更能很好地區(qū)分自我和他人的情緒，理解表情可能不僅僅是情緒的反映，還受到理性的控制。同時(shí)，他們還具備了一定的自我控制能力，能夠運(yùn)用夸大或掩飾等策略來調(diào)節(jié)自己的面部表情。

然而，3～4歲幼兒雖然能夠理解表面情緒與真實(shí)情緒的差異并能夠掩飾自己的真實(shí)情緒，但是他們往往不能用語言解釋為什么要這么做，這時(shí)他們對情緒表達(dá)規(guī)則的運(yùn)用很有可能是模仿成人的結(jié)果。到了5～6歲，兒童才能夠真正意識到情緒表達(dá)規(guī)則的意義，能夠用語言解釋自己的掩飾行為。

(2)性別特點(diǎn)

在學(xué)齡前兒童情緒表達(dá)規(guī)則認(rèn)知發(fā)展的性別差異上，目前研究尚無統(tǒng)一定論。已有研究結(jié)論包含三種情況：其一，兒童的情緒表達(dá)規(guī)則存在顯著的性別差異，女孩優(yōu)于男孩。孟紅霞[7]的研究發(fā)現(xiàn)，幼兒情緒表達(dá)規(guī)則認(rèn)知能力發(fā)展的性別差異隨年齡的增長而逐漸出現(xiàn)，但這種性別差異依賴于特定的情緒類型，即女孩的情緒表達(dá)規(guī)則在消極情境中優(yōu)于男孩。李娜和侯瑞鶴[9-10]通過研究也得出了相似的結(jié)論。其二，幼兒的情緒偽裝存在性別差異，男孩優(yōu)于女孩。竇全能[11]的研究發(fā)現(xiàn)，幼兒的情緒偽裝表達(dá)存在性別差異，但受到年齡和失望誘因的共同作用。即在外因失望情境下，男孩的情緒偽裝水平高于女孩。其三，情緒表達(dá)規(guī)則的認(rèn)知不存在顯著的性別差異[12]。在控制了動(dòng)機(jī)因素后，發(fā)現(xiàn)男女幼兒情緒表達(dá)規(guī)則認(rèn)知不存在差異[9-10]。性別與情境、情緒類型等因素的交互效應(yīng)顯著，即只有在不同情境、情緒類型或不同的動(dòng)機(jī)水平條件下，幼兒情緒表達(dá)規(guī)則的性別差異才得以顯現(xiàn)。

(3)人際關(guān)系類型特點(diǎn)

情緒表達(dá)規(guī)則是兒童在社會(huì)化的過程中獲得的，人際關(guān)系背景不同，兒童對情緒表達(dá)規(guī)則的運(yùn)用也存在差異。李娜[9]認(rèn)為幼兒在憤怒情境下對主試的情緒表達(dá)規(guī)則認(rèn)識水平高于面對媽媽和同伴。孟紅霞[7]也認(rèn)為幼兒在教師面前相比在同伴和媽媽更傾向于使用情緒表達(dá)規(guī)則。張?jiān)聥傻萚13]通過對5～8歲兒童研究發(fā)現(xiàn)，他們在同伴面前更能表達(dá)真實(shí)情緒。

由以往研究結(jié)論可以推導(dǎo)出，人際關(guān)系背景是調(diào)節(jié)兒童情緒表達(dá)規(guī)則認(rèn)知的重要變量。在中國文化背景下，兒童對面部表情的調(diào)節(jié)受到關(guān)系親密度、權(quán)威地位的影響。主要表現(xiàn)如下：面對越親密的對象，越容易表現(xiàn)出真實(shí)的情緒感受；面對越權(quán)威的對象，越容易隱藏真實(shí)的情緒感受。這是因?yàn)椋鄬τ谥髟嚭徒處?，兒童與父母、同伴的親密關(guān)系更強(qiáng)，直接表現(xiàn)出真實(shí)情緒產(chǎn)生的消極影響更小。相對于同伴，兒童認(rèn)為父母是“權(quán)威”，通過掩飾消極情緒去扮演“好孩子”更能夠得到父母的肯定和獎(jiǎng)勵(lì)。然而，西方的研究幾乎全部發(fā)現(xiàn)兒童在父母面前相比在同伴面前更多地表現(xiàn)出真實(shí)情緒[13]。這一研究結(jié)論的巨大反差，恰恰說明了不同文化背景對兒童情緒表達(dá)規(guī)則認(rèn)知的影響。

(4)情緒類型特點(diǎn)

首先，學(xué)齡前兒童對情緒表達(dá)規(guī)則的表情調(diào)節(jié)認(rèn)知受特定的情緒情境類型的影響。劉玉娟[14]的研究發(fā)現(xiàn)，情緒情境的性質(zhì)會(huì)影響4～6歲兒童對情緒表達(dá)規(guī)則的認(rèn)知，兒童在消極情境中對情緒表達(dá)規(guī)則的認(rèn)知水平比在積極情境中更好。孟紅霞、劉鳳玲、李娜等[7-9]的研究也發(fā)現(xiàn)了相同的結(jié)論。這可能是因?yàn)樵谌穗H交往的過程中，消極情緒的表露會(huì)給自己帶來消極的后果，在中國文化背景中很少鼓勵(lì)消極情緒的表露。兒童在社會(huì)化過程中積累了較多的這方面經(jīng)驗(yàn)，所以對需要掩藏消極情緒情境的認(rèn)知要好于對掩藏積極情緒情境的認(rèn)知。

其次，學(xué)齡前兒童情緒表達(dá)規(guī)則策略的運(yùn)用也依賴于特定的情緒類型。劉鳳玲、侯瑞鶴、張金榮等[8][10][15]的研究都發(fā)現(xiàn)，在積極情緒情境中，兒童更多地使用平靜化策略，在消極情緒情境中更多地使用掩飾策略。

最后，學(xué)齡前兒童情緒表達(dá)規(guī)則的目標(biāo)并不隨情緒情境不同而有所變化。劉鳳玲[8]的研究發(fā)現(xiàn)，無論是積極情緒情境還是消極情境，4～6歲兒童的情緒表達(dá)規(guī)則都以自我保護(hù)為主(比如避免被拒絕的尷尬)，而非社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)，這與他們的社會(huì)認(rèn)知水平是緊密相關(guān)的。

2.影響因素

(1)家庭因素

其一，家庭教養(yǎng)方式。家庭教養(yǎng)方式會(huì)影響兒童情緒表達(dá)規(guī)則認(rèn)知的發(fā)展。研究表明，母親教養(yǎng)方式的各個(gè)維度與兒童表情調(diào)節(jié)知識存在顯著相關(guān)，專制型教養(yǎng)方式和行為與兒童的情緒表達(dá)規(guī)則認(rèn)知存在負(fù)相關(guān)[13]。這是因?yàn)閷Ｖ菩透改缚偸菍⒆拥男袨檫M(jìn)行保護(hù)或限制，過多的干涉會(huì)剝奪兒童體驗(yàn)消極情緒帶來的后果的機(jī)會(huì)，這不利于兒童情緒表達(dá)規(guī)則認(rèn)知的發(fā)展。而民主型父母總是鼓勵(lì)孩子做決定，勇于嘗試并經(jīng)常性地開展情緒交流，這對兒童的情緒理解和調(diào)控能力的形成和發(fā)展發(fā)揮著巨大的作用。其二，家庭情緒表露。家庭情緒表露作為家庭教養(yǎng)方式的重要維度，也可以預(yù)測兒童情緒表達(dá)規(guī)則的認(rèn)知水平。眾多的研究圍繞這一假設(shè)展開。侯瑞鶴等[16]的研究發(fā)現(xiàn)，積極的家庭情緒環(huán)境有利于兒童習(xí)得更多的情緒知識，而消極的家庭情緒環(huán)境則與兒童較低的情緒知識水平有關(guān)。何潔等[6]的研究發(fā)現(xiàn)，幼兒情緒表現(xiàn)規(guī)則與家庭情緒表露存在一定聯(lián)系，家庭情緒表露與幼兒人際支持的情緒表達(dá)結(jié)果存在正相關(guān)，與工具支持的情緒表達(dá)結(jié)果存在負(fù)相關(guān)。這是因?yàn)楦改肛S富的情緒表達(dá)與回應(yīng)讓兒童獲得了關(guān)于自己和他人情緒的認(rèn)知，并且學(xué)習(xí)到更多有效應(yīng)對情緒情境的技能。

(2)幼兒自身因素

其一，氣質(zhì)類型。張?jiān)聥蒣13]的研究發(fā)現(xiàn)，兒童氣質(zhì)中的消極情緒性與努力控制與兒童的表情調(diào)節(jié)知識相關(guān)，其中消極情緒性能負(fù)向預(yù)測表情調(diào)節(jié)知識，而努力控制能正向預(yù)測表情調(diào)節(jié)知識。也就是說，具有易怒、易焦慮等消極情緒特征的兒童對于內(nèi)部情緒的控制和調(diào)節(jié)能力較低，而那些消極情緒性低的兒童則能較好地掩飾自己的內(nèi)部情緒。同時(shí)，努力控制高的個(gè)體注意與轉(zhuǎn)移能力較強(qiáng)，能夠遵從情緒表達(dá)規(guī)則的要求，對自己的內(nèi)部情緒很好地進(jìn)行掩飾。其二，自尊。李占紅[17]的研究發(fā)現(xiàn)，自尊水平的高低可以預(yù)測兒童情緒表達(dá)規(guī)則的發(fā)展，具有較高自尊水平的兒童，其情緒調(diào)節(jié)知識更好，且具有更高的社會(huì)定向目標(biāo)水平，會(huì)更多地使用平靜化策略和掩飾策略，同伴接納程度也更高。其三，心理理論能力。劉航等[18]的研究發(fā)現(xiàn)，兒童心理理論對情緒表達(dá)自發(fā)性控制的行為和認(rèn)知成分均具有顯著的預(yù)測作用。這表明，當(dāng)個(gè)體能夠理解自己的行為會(huì)對他人造成消極的感受時(shí)，為了維護(hù)人際關(guān)系或者遵從一定的社會(huì)規(guī)則他會(huì)自發(fā)地調(diào)節(jié)自己的情緒，對他人的行為給予積極的反饋。這其中有一個(gè)重要前提，兒童必須理解他表現(xiàn)出的“掩飾”行為會(huì)讓他人造成一種錯(cuò)誤信念——他對我送的禮物很滿意。這個(gè)前提就是兒童的心理理論能力。兒童心理理論能力的不同發(fā)展階段對應(yīng)不同的情緒表達(dá)規(guī)則的理解水平。劉佳[19]通過研究發(fā)現(xiàn)，兒童情緒自我保護(hù)表達(dá)規(guī)則的理解與一級心理狀態(tài)推理有關(guān)，而情緒親社會(huì)表達(dá)規(guī)則的理解與二級心理狀態(tài)推理有關(guān)，即兒童不僅要知道“我不想你知道我的感受”，還要知道“我不想你通過知道我的感受而悲傷”。因此，兒童情緒表達(dá)的親社會(huì)性規(guī)則對兒童心理理論能力的要求更高。

二、教育啟示

(一)重視幼兒情緒表達(dá)規(guī)則發(fā)展與教育的價(jià)值

幼兒期情緒的表達(dá)與調(diào)控已經(jīng)具有明顯的社交屬性。受到認(rèn)知能力和自我控制發(fā)展水平的影響，幼兒的情緒發(fā)展往往具有真實(shí)、沖動(dòng)、易變化的特點(diǎn)。不恰當(dāng)?shù)那榫w表達(dá)會(huì)給幼兒的人際交往帶來負(fù)面影響，比如引發(fā)同伴沖突或人際關(guān)系的疏離。情緒表達(dá)規(guī)則是個(gè)體調(diào)節(jié)自己的情緒以符合社會(huì)期望的規(guī)則。幼兒具備一定的社會(huì)情緒表達(dá)規(guī)則，有助于其更好地理解他人的情緒，調(diào)節(jié)自己的情緒，促進(jìn)人際關(guān)系的和諧。可以說，情緒表達(dá)規(guī)則起著人際交往“潤滑劑”的作用。然而，我國不少家長和教師忽視對幼兒進(jìn)行情緒教育，甚至意識不到自己在促進(jìn)幼兒情緒發(fā)展過程中的作用，幼兒缺乏情緒理解和表達(dá)規(guī)則的相關(guān)知識和技能，容易導(dǎo)致一系列的情緒障礙和行為問題。因此，家長和教師必須重視幼兒情緒教育的價(jià)值，積極學(xué)習(xí)和運(yùn)用多種途徑與策略，幫助幼兒理解自己和他人的情緒，并學(xué)會(huì)正確表達(dá)自己的情緒。

(二)尊重幼兒的發(fā)展特點(diǎn)

研究表明，幼兒期情緒表達(dá)規(guī)則認(rèn)知已經(jīng)開始發(fā)展，但幼兒最初對情緒表達(dá)規(guī)則的認(rèn)知是內(nèi)隱且不穩(wěn)定的。3～4歲幼兒表現(xiàn)出的運(yùn)用情緒表達(dá)規(guī)則掩飾自己情緒的行為很多時(shí)候是模仿的結(jié)果，他們還不一定能夠用語言解釋其原因或動(dòng)機(jī)。隨著年齡的增長，5～6歲兒童基本能夠理解情緒表達(dá)規(guī)則的意義。因此，成人應(yīng)該遵循這一特點(diǎn)，采用恰當(dāng)?shù)姆椒▽τ變哼M(jìn)行引導(dǎo)和教育。幼兒園教師可以按照小、中、大三個(gè)年齡班幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平和自我控制能力的發(fā)展情況循序漸進(jìn)地進(jìn)行引導(dǎo)。對于小班幼兒，可以將教育的重點(diǎn)放在認(rèn)識不同的情緒類型及識別表情上，對于中、大班的幼兒，可以適當(dāng)加入情緒表達(dá)方式、情緒調(diào)節(jié)方法的教育內(nèi)容。

研究還發(fā)現(xiàn)，不同氣質(zhì)的幼兒，其情緒特質(zhì)和情緒表達(dá)風(fēng)格不同，對情緒表達(dá)規(guī)則理解和與運(yùn)用的能力也不同。針對不同氣質(zhì)類型的幼兒，教師要了解并尊重他們的差異，對不同氣質(zhì)的幼兒給予不同的回應(yīng)。教師尤其要關(guān)注具有易怒、易焦慮等氣質(zhì)特征的幼兒，借助各種適宜的方法提升其對消極情緒的控制能力，必要時(shí)還可以對其進(jìn)行有針對性的情緒控制訓(xùn)練項(xiàng)目。

(三)營造良好的情緒環(huán)境

家庭是幼兒情緒社會(huì)化的主要場所，家庭成員尤其是主要撫養(yǎng)者對幼兒情緒表達(dá)規(guī)則認(rèn)知的發(fā)展有著重要的影響。作為父母，應(yīng)該注重自身情緒狀態(tài)的調(diào)整，在幼兒面前展現(xiàn)積極的情緒狀態(tài)，為幼兒提供良好的情緒表達(dá)的榜樣。研究表明，民主型家庭教養(yǎng)方式更有利于幼兒習(xí)得情緒表達(dá)和控制的能力。父母應(yīng)該尊重幼兒，接納幼兒的情緒并給予適當(dāng)?shù)姆答仯⒔?jīng)常與幼兒討論情緒狀態(tài)及相關(guān)的話題，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識自己和他人的情緒特征，學(xué)習(xí)更多的情緒表達(dá)規(guī)則知識。值得一提的是，在中國文化背景里表達(dá)消極情緒通常是不受歡迎的，對于男孩子素來有“男兒有淚不輕彈”的傳統(tǒng)觀念，這其實(shí)是不利于幼兒學(xué)習(xí)情緒表達(dá)規(guī)則的。作為父母，應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒表達(dá)真實(shí)的情緒，同時(shí)也要教給幼兒情緒表達(dá)的合適界限，即在一定的條件范圍內(nèi)適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)消極情緒。

研究發(fā)現(xiàn)，幼兒在作為權(quán)威的教師面前更容易隱藏自己的真實(shí)情緒，這容易導(dǎo)致教師對幼兒情緒狀態(tài)的誤判。因此，幼兒園也應(yīng)該創(chuàng)設(shè)安全、溫馨和支持性的環(huán)境，教師要尊重幼兒，與幼兒建立起信任關(guān)系。還可以創(chuàng)設(shè)良好的同伴交往氛圍，促進(jìn)幼兒同伴間真實(shí)情緒的互動(dòng)。正如研究所揭示的幼兒在同伴面前更多地表現(xiàn)出真實(shí)情緒，無論是積極的還是消極的情緒表露，都是幼兒體驗(yàn)、學(xué)習(xí)和理解情緒的機(jī)會(huì)，同時(shí)為幼兒學(xué)習(xí)情緒表達(dá)規(guī)則提供了有利條件。

(四)培養(yǎng)幼兒的心理理論與移情能力

情緒表達(dá)規(guī)則運(yùn)用的前提是幼兒能夠識別自己和他人的情緒，能夠設(shè)身處地感受對方的情緒狀態(tài)，在此基礎(chǔ)上調(diào)節(jié)自己的表情和情緒狀態(tài)，以達(dá)到人際關(guān)系的和諧。因此，家長和教師應(yīng)該注重對幼兒心理理論和移情能力的培養(yǎng)，訓(xùn)練幼兒的社會(huì)認(rèn)知能力，增強(qiáng)其情感體驗(yàn)。在日常生活中，父母可以創(chuàng)造條件讓幼兒與其他同伴交往，引導(dǎo)幼兒感知和體驗(yàn)他人的情緒、信念，比如可以通過語言引導(dǎo)幼兒換位思考“你想想他是什么心情呢？”“如果你是他，你希望別人怎么對你呢？”以此來幫助幼兒發(fā)展移情能力。

在幼兒園里，教師也要注意培養(yǎng)幼兒對他人情感的敏感性和同理心，經(jīng)常性地與幼兒討論他人的想法與感受，討論自己的負(fù)面行為對他人產(chǎn)生的消極影響，以及恰當(dāng)運(yùn)用情緒表達(dá)規(guī)則帶來的積極結(jié)果，這都將幫助幼兒發(fā)展關(guān)懷他人情緒的能力，促進(jìn)其親社會(huì)情緒表達(dá)規(guī)則的發(fā)展。

(五)通過多種途徑和方式開展情緒教育

情緒表達(dá)規(guī)則屬于社會(huì)性情緒的范疇，是幼兒社會(huì)教育和健康教育的重要內(nèi)容。對幼兒社會(huì)情緒表達(dá)規(guī)則的教育，教師可以圍繞情緒的主題，開展認(rèn)識情緒、理解情緒和表達(dá)情緒的系列教學(xué)活動(dòng)?？梢詣?chuàng)設(shè)條件讓幼兒在角色游戲和表演游戲中體驗(yàn)不同角色的情緒感受，學(xué)習(xí)理解他人的情緒。還可以借助講解繪本故事的方式，體驗(yàn)故事里主人公的情緒感受，以及學(xué)習(xí)在不同情境下如何做出合適的情緒反應(yīng)。所以，對幼兒情緒表達(dá)規(guī)則的教育，既能以專門的活動(dòng)在社會(huì)或健康領(lǐng)域開展，又可以在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行滲透，或者整合在其他領(lǐng)域的教育中。

就情緒教育的方法來說，教師可以通過榜樣示范法為幼兒樹立良好的情緒表達(dá)和調(diào)節(jié)的榜樣，這需要教師在日常生活中保持穩(wěn)定的情緒，并且恰當(dāng)使用情緒調(diào)節(jié)方法。教師還可以通過強(qiáng)化法來增強(qiáng)幼兒適宜的情緒表達(dá)行為，即當(dāng)幼兒使用情緒表達(dá)規(guī)則來表達(dá)情緒的時(shí)候，教師可以適當(dāng)運(yùn)用表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)等方法來強(qiáng)化幼兒的行為，或者通過日常生活中滲透式的談話，與幼兒個(gè)別或集體交談?dòng)懻撉榫w、情緒表達(dá)規(guī)則及其適用的場所。教師可通過多種方法對幼兒進(jìn)行情緒教育，為他們體驗(yàn)、分享和交流情緒感受創(chuàng)造條件，促進(jìn)其情緒表達(dá)規(guī)則的發(fā)展。

三、展望

總的來說，當(dāng)前國內(nèi)已經(jīng)有研究揭示了兒童情緒表達(dá)規(guī)則認(rèn)知發(fā)展的年齡、性別、人際關(guān)系和情緒類型的特點(diǎn)。但因?yàn)檠芯糠妒胶蛯?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的不同，導(dǎo)致很多研究結(jié)果特別是情緒表達(dá)規(guī)則發(fā)展的關(guān)鍵期、性別差異并無定論。此外，當(dāng)前不少研究發(fā)現(xiàn)性別、人際關(guān)系、情緒類型等因素的主效應(yīng)并不顯著，情緒表達(dá)規(guī)則發(fā)展的特點(diǎn)往往受到幾個(gè)因素的交互作用。今后有必要加強(qiáng)這方面的研究，進(jìn)一步探討情緒表達(dá)規(guī)則的發(fā)展特點(diǎn)與機(jī)制。

就影響因素的研究來說，一方面，國內(nèi)目前對情緒表達(dá)規(guī)則發(fā)展的影響因素研究范圍還比較局限。國外探究還涉及幼兒的語言能力、移情能力、道德認(rèn)知和判斷、早年應(yīng)激事件、學(xué)校教育和社會(huì)導(dǎo)向等[20]。今后我們可以展開對這些因素的研究，比如對家庭因素的研究還可以擴(kuò)展到父母親的情感交流方式、父母的教育水平以及嬰兒依戀的性質(zhì)等。另一方面，國內(nèi)已有研究多從相關(guān)研究的角度來揭示影響因素，缺乏具體的影響機(jī)制的研究。實(shí)際上，無論是自尊、氣質(zhì)、心理理論能力還是其他因素，對情緒表達(dá)規(guī)則發(fā)展的影響都不是單獨(dú)起作用的，一般還受到其他因素的調(diào)節(jié)。因此，未來有必要進(jìn)一步探究這些因素對情緒表達(dá)規(guī)則發(fā)展的影響機(jī)制，為促進(jìn)兒童情緒表達(dá)規(guī)則的理解和運(yùn)用能力提供更全面的指導(dǎo)。

幼兒情緒表達(dá)規(guī)則的發(fā)展具有重要的價(jià)值，家長和教師都應(yīng)該高度重視自身在促進(jìn)幼兒情緒發(fā)展中的重要作用。建議父母和教師尊重幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)體差異，有針對性地進(jìn)行教育和引導(dǎo)。建議營造良好的情緒環(huán)境和安全的情緒氛圍，注重對幼兒進(jìn)行心理理論和移情能力的訓(xùn)練，通過多種教育途徑和方法促進(jìn)幼兒情緒能力的發(fā)展。