江麗慧

【摘要】在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（下文簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中明確指出，第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。要在日常書(shū)寫(xiě)中增強(qiáng)練字意識(shí)，講究練字效果。由此可知，要通過(guò)語(yǔ)文課堂上日積月累、積少成多的十分鐘，全面提高學(xué)生的寫(xiě)字意識(shí)和寫(xiě)字水平。筆者通過(guò)福州市倉(cāng)山區(qū)個(gè)人小課題《提高第二學(xué)段每日十分鐘隨堂寫(xiě)字教學(xué)的有效性策略研究》的研究，探索出了適合中年級(jí)課堂“十分鐘隨堂寫(xiě)字教學(xué)”的有效性策略。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文? 寫(xiě)字教學(xué)? 隨堂

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）15-0041-01

寫(xiě)字教學(xué)是一個(gè)浩瀚的天地，這里有許多未知的秘密，等待著我們?nèi)パ芯亢烷_(kāi)掘。寫(xiě)字教學(xué)，特別僅僅每日十分鐘的隨堂寫(xiě)字教學(xué)，還未走出費(fèi)時(shí)低效的怪圈，這里存在著太多的誤區(qū)，我們總是草率地認(rèn)為，寫(xiě)字是很簡(jiǎn)單的事情。其實(shí)不然，低效且流于形式的寫(xiě)字教學(xué)無(wú)疑是事倍功半的。升至中年級(jí)，孩子有了一定的寫(xiě)字基礎(chǔ)，也在家長(zhǎng)和教師的叮嚀中明白了“字如其人”的重要性，有了寫(xiě)好字的愿望。更重要的是，他們要面臨的從鉛筆到鋼筆、水筆的轉(zhuǎn)換，所以這是打好學(xué)生書(shū)寫(xiě)習(xí)慣和書(shū)寫(xiě)水平的關(guān)鍵階段。因此筆者將以第二學(xué)段為例，淺談提高每日十分鐘隨堂寫(xiě)字教學(xué)的有效性的幾點(diǎn)策略。

一、合理安排，抓住時(shí)機(jī)

面對(duì)目前語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)的“時(shí)間緊、任務(wù)重”的狀態(tài)，10分鐘的寫(xiě)字時(shí)間從何而來(lái)？?jī)H僅依靠減少教學(xué)目標(biāo)或者增加每課的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)等方法肯定是不可行的。那么，如何從寶貴的四十分鐘里擠出十分鐘呢？首先是精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，剔除繁瑣、形式化、空洞的內(nèi)容;其次要善用教學(xué)方法，注重效率，撇去花哨而無(wú)用的教學(xué)手段，給寫(xiě)字留下時(shí)間，以免讓寫(xiě)字教學(xué)流于形式。

寫(xiě)字教學(xué)不應(yīng)與語(yǔ)文教學(xué)的其他方面割裂開(kāi)來(lái)，無(wú)論是字詞識(shí)記還是閱讀感悟，寫(xiě)字教學(xué)都可以融入其中。例如，在部編版三年級(jí)上冊(cè)《搭船的鳥(niǎo)》一課中，在完成教學(xué)任務(wù)，感受翠鳥(niǎo)外形美麗后，老師就可用一句“我們?cè)趺床拍軐ⅰ澍B(niǎo)的名字也寫(xiě)得美麗呢？”，在書(shū)寫(xiě)板書(shū)時(shí)就可以融入本課生字“翠”。在感悟課文關(guān)鍵語(yǔ)句時(shí)，即可進(jìn)行批注，提筆寫(xiě)下自己的理解、感受，教師相機(jī)就可以提醒學(xué)生書(shū)寫(xiě)的寫(xiě)字姿勢(shì)和習(xí)慣，還可以對(duì)學(xué)生的批注文字的書(shū)寫(xiě)進(jìn)行指導(dǎo)，還能將教師自己做的批注在投影儀上展示給學(xué)生看，通過(guò)這樣的示范，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣做批注，還告訴學(xué)生怎樣把字寫(xiě)得規(guī)范、整齊。又如，在日常的練習(xí)講評(píng)環(huán)節(jié)，教師把書(shū)寫(xiě)當(dāng)成講評(píng)的一部分，孩子對(duì)寫(xiě)字的重視程度也會(huì)大大加強(qiáng)。在這種潛移默化的作用下，學(xué)生也會(huì)漸漸形成良好的讀書(shū)習(xí)慣和寫(xiě)字習(xí)慣。

二、因材施教，少講多練

到了三四年級(jí)，學(xué)生有了一定的寫(xiě)字基礎(chǔ)，對(duì)寫(xiě)好字的重要性也有相當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)。教師應(yīng)該逐步放手，選擇適合中年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)字指導(dǎo)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性與寫(xiě)好字的積極性，應(yīng)把低年級(jí)注重細(xì)節(jié)，指導(dǎo)細(xì)致的策略轉(zhuǎn)向重點(diǎn)指導(dǎo)偏旁及結(jié)構(gòu)，開(kāi)始兼顧行款與書(shū)寫(xiě)速度。把漢字的穿插、避讓、向背、呼應(yīng)等規(guī)律與為人處事態(tài)度相結(jié)合。

在大部分的語(yǔ)文課中，寫(xiě)字教學(xué)的流程千篇一律，大抵是按照“出示例字——提示要點(diǎn)——教師示范——學(xué)生臨寫(xiě)——講評(píng)改進(jìn)”的模式展開(kāi)?？此圃鷮?shí)，其實(shí)空洞。教師事無(wú)巨細(xì)地說(shuō)個(gè)七八分鐘，而擠占了學(xué)生提筆寫(xiě)字的時(shí)間，完全代替了孩子的思考與觀察。所以，要正確理解“教師指導(dǎo)”的關(guān)鍵是言簡(jiǎn)意賅地扣緊重點(diǎn)，以規(guī)律突破，舉一反三，而不是單純性地逐字講解。寫(xiě)字的主體還是學(xué)生，因而重點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生的提筆練習(xí)，而非教師指導(dǎo)。在方法上指導(dǎo)他們觀察、比較，比如生字的部件在田字格中的位置以及學(xué)生所寫(xiě)生字與例字的差別比較等等?！半S”字，點(diǎn)破了教師指導(dǎo)的根本，是隨著教學(xué)內(nèi)容，隨著學(xué)生實(shí)際而開(kāi)展指導(dǎo)教學(xué)。真正有效的指導(dǎo)，還是在具體的情況下選擇合適的方法，就算是同樣的問(wèn)題，不同的學(xué)生也應(yīng)該選擇不同的教學(xué)方法。

三、字理激趣，規(guī)范書(shū)寫(xiě)

在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中還指出：重視書(shū)寫(xiě)的正確、端正、整潔;按照規(guī)范要求認(rèn)真寫(xiě)好漢字。所以，在解決書(shū)寫(xiě)的是否美觀之前，應(yīng)解決的是是否做到書(shū)寫(xiě)正確。第二學(xué)段的孩子，尤其是三年級(jí)的學(xué)生依然喜歡形象、直觀的教學(xué)方法。而漢字的音形義之間存在著一定的關(guān)聯(lián)，象形字又是中國(guó)漢字的起源，表意直接，筆畫(huà)簡(jiǎn)單。教師可以通過(guò)圖片、多媒體等方式對(duì)漢字進(jìn)行字理分析。

比如：“身”字，在象形字中意為“婦女腹部隆起，懷胎孕子”，所以該字的第六筆代表著人的下腹部，第三筆代表人的背部及腿部，所以橫不應(yīng)穿過(guò)橫折鉤。又如，在指導(dǎo)反犬旁時(shí)，可以通過(guò)象形字讓學(xué)生直觀地明白彎鉤指的是動(dòng)物的身體，第一筆撇應(yīng)由彎鉤右上方向左下方撇出，右上方代表動(dòng)物的頭部，左下方代表動(dòng)物的腿，第二筆撇則全部代表動(dòng)物的腿，所以不能穿過(guò)彎鉤所代表的動(dòng)物的身體。以這樣的方式講解，讓學(xué)生在“知其然”的基礎(chǔ)上還能“知其所以然”，特別是一些學(xué)生容易寫(xiě)錯(cuò)的字，讓他們聽(tīng)得饒有趣味，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)漢字的興趣，更使他們明白如何正確地書(shū)寫(xiě)漢字。

四、目標(biāo)引領(lǐng)，榜樣樹(shù)立

在課題研究初期，課題組對(duì)三年級(jí)的學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷，不少學(xué)生表明不太清楚自己的書(shū)寫(xiě)是否達(dá)到要求，是否美觀。所以，如若要提高課堂十分鐘寫(xiě)字教學(xué)的效率，應(yīng)提早制定寫(xiě)字評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，包括書(shū)寫(xiě)的正確、美觀、規(guī)范;紙本的干凈整潔;坐姿與握姿;書(shū)寫(xiě)態(tài)度等方面。把寫(xiě)字的目標(biāo)發(fā)放給每一位學(xué)生或張貼在教室的顯眼處。還可以在黑板旁邊附上正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)圖，讓學(xué)生可以時(shí)時(shí)比對(duì)，使寫(xiě)字的具體準(zhǔn)則成為學(xué)生努力的目標(biāo)，進(jìn)步的方向。目標(biāo)的具體性、全面性，使課堂的十分鐘寫(xiě)字教學(xué)更加高效、有針對(duì)性。

樹(shù)立書(shū)寫(xiě)榜樣，可以是身邊同學(xué)。適時(shí)地展示一些書(shū)寫(xiě)較好的學(xué)生作業(yè)，讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，在欣賞的過(guò)程中注入寫(xiě)好字的勇氣和動(dòng)力，還可以展示近一段時(shí)間書(shū)寫(xiě)水平有提升的學(xué)生作業(yè)，以消除學(xué)生心中“寫(xiě)不好字”的消極感，增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)好字的愿望與動(dòng)力，進(jìn)而逐步培養(yǎng)寫(xiě)字意識(shí)。而那些被展示書(shū)寫(xiě)的學(xué)生同時(shí)也得到了成就感，增強(qiáng)了寫(xiě)好字的信心。

榜樣更可以是教師自身。于永正老師有句至理名言：你是怎么學(xué)好語(yǔ)文的，你就怎么教語(yǔ)文。這句話(huà)，放在寫(xiě)字教學(xué)上，同樣適用——你是怎么寫(xiě)好字的，你就怎么去教學(xué)生。學(xué)生的“向師性”自然決定著教師作為學(xué)生書(shū)寫(xiě)榜樣的重要性。課堂上教師或端正或工整或靈動(dòng)的板書(shū)更為直觀，如“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”一般影響著班級(jí)的學(xué)生，點(diǎn)點(diǎn)滴滴匯聚成了十分鐘的寫(xiě)字教學(xué)。教師美觀的書(shū)寫(xiě)，都是無(wú)聲地講解著起筆、行筆、收筆，以及筆畫(huà)順序等寫(xiě)字要領(lǐng)。普通的教師，在于講解;優(yōu)秀的教師，在于示范。示范的水平與方式不同，效果也會(huì)不一樣。

寫(xiě)字，培養(yǎng)的是細(xì)心，是耐心，是專(zhuān)注的能力，這些良好的品質(zhì)勢(shì)必會(huì)反作用于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方方面面。《課程標(biāo)準(zhǔn)》中還提及了：練字的過(guò)程也是學(xué)生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過(guò)程。所以抓實(shí)“十分鐘”，夯實(shí)寫(xiě)字功，讓盡可能多的孩子寫(xiě)一手規(guī)范、漂亮的字，會(huì)讓他的一生有一項(xiàng)愛(ài)好，讓他的一生受到漢字文化的熏陶，變得溫文爾雅、心平氣和、謙虛懂禮，我們要堅(jiān)信這細(xì)水長(zhǎng)流的力量。

寫(xiě)字教學(xué)，是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，貫穿于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的始終，需要語(yǔ)文教師緊緊結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》，貫徹執(zhí)行，講究策略，提高效率，注重實(shí)效，從而達(dá)到寫(xiě)字教學(xué)的目標(biāo)。