莊曉燕 孫洪強

【摘要】識字教學(xué)是學(xué)生閱讀寫作和其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。本文從小學(xué)語文低年級識字教學(xué)的現(xiàn)狀入手，對小學(xué)語文低年級識字教學(xué)提出了幾點建議。

【關(guān)鍵詞】快樂識字? 小學(xué)語文? 識字教學(xué)

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）15-0050-01

小學(xué)語文教學(xué)的兩大方面就是閱讀和寫作，而識字是閱讀和寫作的重要基礎(chǔ)，因此識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。識字教學(xué)不可避免的要進(jìn)行大量的筆畫、結(jié)構(gòu)、拼音的練習(xí)，這使得識字教學(xué)相對枯燥。小學(xué)低年級學(xué)生剛剛從幼兒教育轉(zhuǎn)入小學(xué)系統(tǒng)的文化教育，文化理解接受能力還不高，需要教師給予更多的關(guān)心和耐心，同時適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)變教學(xué)方法，增加識字教學(xué)的趣味性，降低小學(xué)低年級識字教學(xué)的難度，使學(xué)生能夠在快樂中識字。

一、小學(xué)語文低年級識字教學(xué)的現(xiàn)狀

1.小學(xué)低年級學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r帶來的困難

小學(xué)低年級學(xué)生是一個特殊的群體，他們的共性特征主要是由其年齡決定。首先，小學(xué)低年級學(xué)生的注意力容易被外物分散，枯燥的學(xué)習(xí)任務(wù)難以使學(xué)生集中注意力;其次，小低年級學(xué)生心思敏感、心理承受能力比較弱，一旦教師在教學(xué)實踐中產(chǎn)生不良情緒，就會影響到學(xué)生，使學(xué)生出現(xiàn)郁悶、自卑、自閉等心理;此外，這個階段的學(xué)生具有很多的個體差異，有的學(xué)生相對調(diào)皮愛玩，有的學(xué)生比較內(nèi)向敏感，這需要教師因材施教。[1]

2.教學(xué)方法的單一和枯燥

當(dāng)前許多小學(xué)低年級識字教學(xué)的教學(xué)方式過于單一，學(xué)生跟著教師準(zhǔn)備的PPT進(jìn)行機械的模仿、跟寫，或者是教師帶領(lǐng)學(xué)生一遍一遍讀標(biāo)注了拼音的生詞。這樣的學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)生的注意力容易分散，也會由于學(xué)習(xí)成果不佳而喪失學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)造成不良影響。

3.教學(xué)脫離生活實際

小學(xué)低年級學(xué)生的生活經(jīng)驗不足，在學(xué)習(xí)識字的過程中，如果字音字義與現(xiàn)實生活缺乏聯(lián)系，學(xué)生對生字的理解就會缺乏直觀的認(rèn)識，只停留在理論層面，造成識字困難，容易遺忘。許多教師忽視了這一方面的教學(xué)，只是單純在知識層面教導(dǎo)學(xué)生，是造成小學(xué)生識字困難的重要原因。

4.教師素質(zhì)有待提高

相比于初中高中、甚至是小學(xué)高年級的教師，小學(xué)低年級教師普遍專業(yè)素養(yǎng)不高。這是因為小學(xué)低年級的教學(xué)比較容易，所以不被重視，許多學(xué)校以這個崗位來鍛煉從業(yè)時間短、經(jīng)驗不足的教師。小學(xué)低年級語文教師水平比較低，對于這個年齡段的學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r沒有充足的了解，導(dǎo)致小學(xué)低年級語文教學(xué)質(zhì)量水平不高。

二、對小學(xué)語文低年級識字教學(xué)的建議

1.多途徑喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，尤其是對心智發(fā)育不成熟的小學(xué)低年級學(xué)生而言。教師在識字教學(xué)中可以采用講故事的形式幫助學(xué)生識字，如通過講述《亡羊補牢》的故事，教學(xué)生認(rèn)識“牢”、“補”、“狼”等字詞，有利于學(xué)生建立聯(lián)想，一看到這幾個字，就想到《亡羊補牢》的故事，字音字義就都明白了。同理還可以組織識字游戲，教師挑出學(xué)生最近學(xué)的生字，寫在小卡片上，游戲時教師說出一個詞，讓學(xué)生從卡片堆中找出對應(yīng)的卡片。還可以開展猜字謎、順口溜等形式的識字活動，如在學(xué)習(xí)“琴”字的時候編出“大王小王今天去彈琴”，就清清楚楚的記住了“琴”字的構(gòu)成部分，豐富了課堂內(nèi)容，活躍課堂氣氛，使學(xué)生對識字教學(xué)保持極高的參與熱情，可以提高學(xué)習(xí)效率。[2]

2.字源識字法

中國漢字都有其特殊的演變過程，漢字結(jié)構(gòu)也有特殊的含義，對于字體結(jié)構(gòu)知識的講解有助于學(xué)生徹底地了解漢字。中國漢字本質(zhì)上是根據(jù)六種構(gòu)字原理構(gòu)成，分別是象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借。其中前四種是基本構(gòu)字法，小學(xué)生可以充分理解，所以教師可以用構(gòu)字法進(jìn)行識字教學(xué)。如學(xué)習(xí)象形字“日”、時，教師可以用多媒體同屏展示圓圓的太陽、“日”的甲骨文、“日”的楷書，使學(xué)生一目了然，明白“日”字是怎么來的，自然印象深刻。復(fù)雜點的比如指事字“滅”，它是建立在象形字“火”的基礎(chǔ)之上的，在學(xué)習(xí)完“火”字后，教師可以向?qū)W生提問，“如果燃燒的火苗上被蓋上一塊鐵板，會怎么樣呢？”學(xué)生會說火苗被壓滅了，此時教師可以在板書“火”上加一橫變成“滅”，告訴學(xué)生，這就是漢字“滅”，上面的那一橫，就是后來蓋上的鐵板，這樣的解釋風(fēng)趣幽默，使學(xué)生記憶深刻，又符合漢字的構(gòu)字原理，對學(xué)生日后的語文學(xué)習(xí)都有很大的幫助。

3.建立良好的師生關(guān)系

小學(xué)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)還停留在感性學(xué)習(xí)上，如果學(xué)生喜歡某個教師，就會在這個教師的課堂上便顯出強烈的學(xué)習(xí)興趣和積極性，更愿意花時間研究學(xué)習(xí)，因此小學(xué)低年級教師應(yīng)在教學(xué)實踐中尊重學(xué)生，和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生喜歡自己而不是敬畏自己。拉近師生之間的距離，給予學(xué)生關(guān)愛，在適當(dāng)?shù)臅r候鼓勵、表揚學(xué)生，使他們感覺到自己的進(jìn)步，從而以更大的熱情投入到學(xué)習(xí)中。

小學(xué)低年級學(xué)生的識字教學(xué)質(zhì)量是有多方面影響的，改善識字教學(xué)現(xiàn)狀，也要從多個角度入手，但要遵循一定的原則，那就是一切以學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r為依據(jù)，選擇符合學(xué)生身心的教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫宗樂，李曉慶.讓學(xué)生快樂識字——小學(xué)語文低年級識字教學(xué)初探[J].教育現(xiàn)代化，2018（33）：347-348.

[2]曹玲.讓學(xué)生快樂識字——小學(xué)語文低年級識字教學(xué)初探[J].學(xué)周刊，2014（34）：169.