林文鎮(zhèn)

【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，培育語(yǔ)文閱讀能力無(wú)疑是一個(gè)重中之重。要想學(xué)習(xí)好語(yǔ)文知識(shí)，良好的語(yǔ)文閱讀能力也是一個(gè)根基。在小學(xué)階段，不少學(xué)生積累了一些詞匯積累，可以開展課外閱讀，學(xué)習(xí)一些閱讀方面的技巧以及習(xí)慣。本文將農(nóng)村小學(xué)作為研究對(duì)象，首先分析了農(nóng)村小學(xué)課外閱讀存在的問(wèn)題，包括閱讀條件差，閱讀量有限;缺乏有效的閱讀指導(dǎo);閱讀方法缺失。在此基礎(chǔ)上，本文探討了農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的相關(guān)對(duì)策，包括努力創(chuàng)造課外閱讀條件、加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀的方法指導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村? 小學(xué)語(yǔ)文? 課外閱讀? 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）15-0091-02

一、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀存在的問(wèn)題

（一）閱讀條件差，閱讀量有限

由于家庭經(jīng)濟(jì)條件較為低下，大部分農(nóng)村小學(xué)生都沒(méi)有錢購(gòu)買自己感興趣的課外讀物。此外，大部分家長(zhǎng)并未在內(nèi)心中認(rèn)可課外閱讀的作用，對(duì)小學(xué)生閱讀課外書的行為缺少足夠的支持。由于受到應(yīng)試教育的影響，小學(xué)語(yǔ)文教師會(huì)高度重視課本精讀這一方面，讓學(xué)生多做練習(xí)、多背課文，并未給予小學(xué)生大量的時(shí)間開展課外閱讀。因此，農(nóng)村小學(xué)生尚未擁有一個(gè)正常的課外閱讀條件，僅僅通過(guò)同學(xué)之間的相互借閱來(lái)接觸到一些自己并不了解的課外讀物，這些遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。此外，農(nóng)村小學(xué)生也沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)文課外閱讀，閱讀量自然非常欠缺。

（二）缺乏有效的閱讀指導(dǎo)

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言，評(píng)價(jià)其教學(xué)效果的一個(gè)重要依據(jù)是學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)。因此，教師高度重視傳授課本上面的基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)行語(yǔ)文課內(nèi)訓(xùn)練，認(rèn)為語(yǔ)文課外閱讀是一個(gè)可有可無(wú)的事情，不愿去指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的閱讀方法。事實(shí)上，許多學(xué)生在內(nèi)心中渴望閱讀，卻不知道閱讀什么、如何閱讀。教師并不重視指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，學(xué)生會(huì)逐漸喪失語(yǔ)文課外閱讀的興趣。此外，長(zhǎng)此以往，語(yǔ)文課外閱讀會(huì)顯得無(wú)序低效，學(xué)生養(yǎng)成一種淺嘗輒止、流于形式的閱讀習(xí)慣，無(wú)法提升自己的閱讀綜合能力。舉例來(lái)說(shuō)，在開展課外閱讀的過(guò)程中，部分學(xué)生認(rèn)為閱讀完書本就完成了自己的任務(wù)，不知道要做筆記，不會(huì)思考和總結(jié)，更加不會(huì)充分應(yīng)用這些知識(shí)。在讀到一些精彩段落的時(shí)候，學(xué)生可以記錄下來(lái)并熟練運(yùn)用，在閱讀以及作文當(dāng)中運(yùn)用。學(xué)生若是缺少科學(xué)的閱讀方法，課外閱讀也就不具有任何意義。

（三）語(yǔ)文教師對(duì)于課外閱讀的重視程度嚴(yán)重不足

當(dāng)前，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文新課改正在如火如荼地開展。一部分小學(xué)語(yǔ)文教師由于深受應(yīng)試教育的影響，其傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)觀念尚未發(fā)生改變。許多語(yǔ)文教師認(rèn)為，只需要做好課堂的語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)，閱讀教學(xué)一般會(huì)依據(jù)教案以及教材來(lái)展開，并不注重語(yǔ)文課外閱讀，甚至認(rèn)為語(yǔ)文課外閱讀可有可無(wú)，只需要將課堂閱讀教學(xué)工作做好就行了。上述因循守舊、拿來(lái)主義的閱讀教學(xué)方式，嚴(yán)重欠缺創(chuàng)新性，不利于小學(xué)生拓寬自己的語(yǔ)文知識(shí)以及視野。此外，一部分小學(xué)語(yǔ)文教師并不具備深厚的文學(xué)素養(yǎng)以及文化內(nèi)涵，其閱讀教學(xué)的內(nèi)容會(huì)無(wú)法跟上時(shí)代潮流、較為空洞，無(wú)法保障小學(xué)生提升其課外閱讀的能力水平。

二、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的對(duì)策

（一）努力創(chuàng)造課外閱讀條件

為了創(chuàng)造一個(gè)更好的閱讀條件，語(yǔ)文教師可以組織學(xué)生構(gòu)建一個(gè)圖書角。班委負(fù)責(zé)管理以及登記這些學(xué)生提供的書籍，并制定一個(gè)圖書歸還、遺失、借閱以及損壞等的處理方法。通過(guò)構(gòu)建一個(gè)班級(jí)圖書角，對(duì)圖書管理進(jìn)行管理，可以將圖書所具有的價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)，同學(xué)之間共享課外閱讀資源。除此之外，小學(xué)生之間可以進(jìn)行互換閱讀，接觸到更加豐富的課外閱讀材料。學(xué)生也會(huì)更加珍惜和重視那些自己借閱的圖書，課外閱讀的熱情也會(huì)更加高漲。

（二）加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀的方法指導(dǎo)

作為課外閱讀的組織者與引領(lǐng)者，教師必須提供給學(xué)生一些具體的閱讀方法。舉例來(lái)說(shuō)，教師可以向?qū)W生教授多種讀書方法，包括瀏覽、略讀以及精度等。閱讀初期，學(xué)生最好精讀那些書籍。若是學(xué)生具有了一些閱讀能力以及經(jīng)驗(yàn)，就可以交叉使用上述三種讀書方法，精讀那些精彩的部分。此外，教師可以向?qū)W生教授一些整理、歸類以及摘錄方面的方法，幫助小學(xué)生培育出一個(gè)閱讀后互相討論、深度交流的良好習(xí)慣。教師也應(yīng)該教授學(xué)生寫閱讀心得體會(huì)、讀時(shí)寫批注的方法。小學(xué)生在每一次閱讀之后，用生動(dòng)的文字將自己的體會(huì)詳細(xì)地記錄下來(lái)，必定會(huì)有所收獲。此外，小學(xué)生必須掌握好度，處理好學(xué)生課外閱讀以及課內(nèi)閱讀之間的關(guān)系。作為課堂教學(xué)的發(fā)展以及延伸，課外閱讀是課內(nèi)閱讀的拓展。作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文教師必須對(duì)這兩者之間的關(guān)系加以協(xié)調(diào)。

（三）激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣

為了更好地實(shí)施小學(xué)課外閱讀，小學(xué)語(yǔ)文教師必須充分激發(fā)處小學(xué)生的課外閱讀興趣。首先，通過(guò)推薦一些有趣、有意義的課外讀物，教師可以激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。此外，語(yǔ)文教師推薦讀物的方式應(yīng)該做到靈活多變，不拘泥于單一的模式。語(yǔ)文教師可以向?qū)W生介紹書中的精彩片段、內(nèi)容梗概或是主要人物，激發(fā)出小學(xué)生閱讀的好奇心以及欲望。通過(guò)對(duì)故事中精彩情節(jié)進(jìn)行運(yùn)用，語(yǔ)文教師可以創(chuàng)設(shè)懸念。在這一過(guò)程中，小學(xué)生會(huì)產(chǎn)生好奇心，希望去“尋根究底”。除此之外，由于小學(xué)生的閱讀興趣也存在著較大的差異。語(yǔ)文教師應(yīng)考慮到小學(xué)生的個(gè)性差異以及年齡特征。其次，小學(xué)語(yǔ)文教師可以在課堂上打造良好的“書香”氛圍，有效調(diào)動(dòng)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣。語(yǔ)文教師在課外時(shí)間里，通過(guò)與學(xué)生一起誦讀古詩(shī)、閱讀經(jīng)典圖書，無(wú)聲地對(duì)孩子進(jìn)行教育。 語(yǔ)文教師在閱讀的過(guò)程中，應(yīng)注意流露出一種激情以及趣味，從語(yǔ)言、情感地方面來(lái)沖擊、感染小學(xué)生。身處于一個(gè)良好的讀書氛圍中，小學(xué)生就會(huì)從內(nèi)心深處感受到閱讀帶來(lái)的快樂(lè)，更加自覺(jué)、積極地參與課外閱讀活動(dòng)。

（四）不斷提升對(duì)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)的重視程度

小學(xué)語(yǔ)文教師之所以展開語(yǔ)文閱讀教學(xué)，其目的在于幫助學(xué)生深入地對(duì)文學(xué)的魅力進(jìn)行理解、感受。在課外時(shí)間，小學(xué)生通過(guò)品讀一些優(yōu)秀的文章作品，細(xì)致品味作者的情感、思想，從而有感而發(fā)。此外，通過(guò)積極參與語(yǔ)文課外閱讀，可以更真實(shí)地感受到文章的景物描寫、人物情感以及人物形象。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，小學(xué)教師無(wú)疑是主導(dǎo)者。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須加快學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，對(duì)自身的語(yǔ)文素養(yǎng)不斷豐富，做到與時(shí)俱進(jìn)、不斷發(fā)展，從而為農(nóng)村小學(xué)課外閱讀獻(xiàn)出一份力量。

三、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)階段，我國(guó)農(nóng)村地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)、資金以及觀念等方面的持久影響，順利開展語(yǔ)文課外閱讀面臨著不小的阻礙以及困難。針對(duì)閱讀指導(dǎo)缺乏、閱讀數(shù)量有限以及閱讀條件差等問(wèn)題，我國(guó)每一個(gè)家庭、學(xué)校、政府以及社會(huì)必須攜起手來(lái)共同努力，提供給農(nóng)村小學(xué)生一個(gè)良好的課外閱讀條件，加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀的方法指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，不斷強(qiáng)化小學(xué)生閱讀方面的幫助以及指導(dǎo)，就會(huì)更加順利地解決農(nóng)村語(yǔ)文課外閱讀的各種問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷宇，張文華，彭慧.“中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究”課程教學(xué)模式研究：滲透微格教學(xué)原理的探究教學(xué)模式[J].化學(xué)教育，2012（7）：145.

[2]王永紅.中小學(xué)教師培訓(xùn)課程建設(shè)：經(jīng)驗(yàn)與反思[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（3）：78-79.

[3]許燕紅，張革.高師化學(xué)實(shí)驗(yàn)教材編寫的研究[J].化學(xué)教育，2012（12）：125-126.

[4]張良田.初中語(yǔ)文教學(xué)策略[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.