李梅

【摘要】個(gè)性化從定義上來講就是：“非一般大眾化的東西。在大眾化的基礎(chǔ)上增加獨(dú)特、另類、擁有自己特質(zhì)的需要，獨(dú)具一格，別開生面的一種說法。打造一種與眾不同的效果?！痹谛抡n標(biāo)的要求下，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和個(gè)性化發(fā)展已經(jīng)是新時(shí)代教育的必然趨勢。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 作文教學(xué)? 個(gè)性化

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）15-0098-01

語文作文寫作全面考查了學(xué)生在語文教學(xué)中積累的詞匯、語法、語言表達(dá)技巧等等相關(guān)知識(shí)，是學(xué)生對語文認(rèn)知水平和文字表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)。但是在現(xiàn)在的小學(xué)語文教學(xué)中，很多學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)，對所謂的“優(yōu)秀作文”“滿分作文”生搬硬套，不但沒有表現(xiàn)出自己本身的作文水平，連思維方式也受到這些作文模板的禁錮。如何讓學(xué)生打破固有的所謂“好作文”的限制，形成具有自己思想特點(diǎn)的個(gè)性化思維，是需要現(xiàn)代小學(xué)語文老師認(rèn)真思考和探究的。

一、打破常規(guī)，拒絕模板化教學(xué)

著名的教育家歐文·拉鐵摩爾說過：“教育人就是形成他的性格?！睂τ谛W(xué)語文老師而言，學(xué)生在寫作時(shí)應(yīng)該凸顯他自己的性格特點(diǎn)和思維方式。在很多小學(xué)作文教學(xué)中，教師對于學(xué)生寫作能力的評(píng)價(jià)的都是來自于分?jǐn)?shù)，但其實(shí)很多時(shí)候分?jǐn)?shù)都會(huì)受到各方面因素的影響：如評(píng)卷老師的喜好、評(píng)卷老師的寫作水平、教材的硬性要求甚至是學(xué)生的卷面整潔度等等，所以，單純以分?jǐn)?shù)來對學(xué)生的寫作能力進(jìn)行評(píng)價(jià)是不合理的。為了“應(yīng)付”考試，小學(xué)語文教師會(huì)讓學(xué)生定量閱讀“滿分作文”、“優(yōu)秀作文”等作文類書籍，并且對特定類型的文章還要求進(jìn)行背誦。在實(shí)際寫作時(shí)，學(xué)生就會(huì)下意識(shí)模仿或是照抄閱讀和背誦過的作文，縱觀近年來的所謂“優(yōu)秀作文”，會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)題材內(nèi)容大同小異，甚至幫助朋友、扶老奶奶過馬路、拾金不昧這些案例比比皆是。難道體現(xiàn)一個(gè)人優(yōu)秀的道德品質(zhì)就只體現(xiàn)在這些地方嗎？

對于小學(xué)語文教師來說，要培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化寫作，第一步就是要丟掉所謂的“滿分作文”，不是說真正的優(yōu)秀作文不應(yīng)該學(xué)習(xí)，而是選擇性學(xué)習(xí)：表達(dá)技巧、高級(jí)詞匯、寫作手法，都是可以在優(yōu)秀作文中學(xué)到的。小學(xué)生總是擁有天馬行空的想象力，在寫作教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生的思維，不應(yīng)該用框架和范圍來進(jìn)行限制，而是應(yīng)該打破框架，訓(xùn)練學(xué)生用邏輯思維的能力去將他們自己的思想表達(dá)出來。

二、文學(xué)創(chuàng)作來源于生活實(shí)踐

生活是文學(xué)創(chuàng)作的根基，沒有基于生活的創(chuàng)作就如同無源之水、無本之木。所以對于小學(xué)語文教師來說，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活的習(xí)慣是提升個(gè)性化寫作能力的必要條件。在綜合課本對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，不是單純的紙質(zhì)作業(yè)，而是讓學(xué)生進(jìn)行課外觀察實(shí)踐活動(dòng)。比如在人教版四年級(jí)語文上冊中，有一課《貓》，在進(jìn)行課文教學(xué)之前，教師可以安排學(xué)生對貓這種動(dòng)物進(jìn)行觀察，記錄他的生活習(xí)性、外貌特征、飲食習(xí)慣、性格特點(diǎn)等等，然后進(jìn)行拓展訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生對其他小動(dòng)物進(jìn)行觀察。每個(gè)學(xué)生對于事物觀察的重點(diǎn)不一樣，他們所描述出來的特點(diǎn)也不一樣。比如有的學(xué)生在白天觀察貓，他或許會(huì)說貓很懶惰，總是躺在地上一動(dòng)也不動(dòng);如果一個(gè)學(xué)生在晚上觀察貓，她或許會(huì)說貓很勤勞，一點(diǎn)風(fēng)吹草動(dòng)就四處奔跑。

教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、不同的層次去觀察事物。沒有一成不變的事物，也沒有兩種完全一樣的事物，事物本身的千變?nèi)f化，能在豐富學(xué)生知識(shí)和眼界的同時(shí)，鍛煉他們的想象能力。

三、融入故事情景，發(fā)散個(gè)性思維

除了鍛煉學(xué)生的主觀思維，客觀思維的訓(xùn)練也必不可少。在小學(xué)語文的作文寫中，很多時(shí)候會(huì)出現(xiàn)命題作文和固定背景的作文。命題作文顧名思義就是固定了作文的主題，一般來說，命題作文都是從主觀角度出發(fā)，對一些情景進(jìn)行暢想，常見的命題作文有“XX年以后的我”，“假如我是XX”等。除了命題作文，還有一些固定背景的作文內(nèi)容就更為寬泛了，有可能是以學(xué)習(xí)過的歷史為背景，有可能是以愛護(hù)環(huán)境的故事為背景，也有可能是以生活案例為背景。如何在這種相對開放的寫作中發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性思維，就需要教師在日常生活中，對學(xué)生的想象力進(jìn)行發(fā)散練習(xí)。

最常見的發(fā)散練習(xí)是故事續(xù)寫模式。在進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)后，以文章中某一角色的角度，對后續(xù)的故事進(jìn)行續(xù)寫。進(jìn)行故事續(xù)寫時(shí)，不需要拘泥于故事的結(jié)局，比如學(xué)習(xí)《普羅米修斯》時(shí)，可以假設(shè)自己是懸崖上普羅米修斯身旁的小樹，假設(shè)自己是火神，假設(shè)自己是大力神，自己看到了什么、聽到了什么、學(xué)到了什么等等。從不同的角度、不同的角色、不同的時(shí)間段對故事進(jìn)行改編和續(xù)寫。

還有一種鍛煉思維能力的課堂活動(dòng)是故事接龍：教師提示關(guān)鍵詞并給出故事的開頭，讓學(xué)生以小組為單位，以關(guān)鍵詞為依據(jù)對故事進(jìn)行編寫。不同的學(xué)生，有不同的思維模式，可能教師給出的是喜劇的開始，但是卻有一個(gè)悲劇的過程和一個(gè)驚悚的結(jié)尾。進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練，對于小學(xué)生的個(gè)性化寫作來說，是至關(guān)重要的。

四、結(jié)語

隨著時(shí)代的發(fā)展，對于學(xué)生綜合素質(zhì)和專業(yè)技能的要求愈來愈高。對于社會(huì)需求而言，創(chuàng)造型人才是不可或缺的，所以，在培養(yǎng)學(xué)生思維模式和語言能力的小學(xué)，如何提升作文的個(gè)性化寫作能力是當(dāng)前的語文教學(xué)新趨勢。

參考文獻(xiàn)：

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