郭碧新

【摘要】時事政治課，在教學的組織過程中，教師哪些是“有所為，有所不為”，哪些是“不為，是為了有為”;學生哪些是“必須為”，哪些是必須需要老師的引導，這些都是值得探討的問題。

【關鍵詞】有所為? 有所不為? 時事政治課

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）15-0081-02

“有所為，有所不為”，但“有所不為，才能有所為”。正應了“教是為了不教”這種教育時勢，我們時事政治課也應運而生。在這課的組織與教學過程中，教師“有所為，有所不為”，但“教師有所不為，才能讓學生有所為”。在教學的組織過程中，教師哪些是“有所為，有所不為”，哪些是“不為，是為了有為”;學生哪些是“必須為”，哪些是必須需要老師的引導。我認為這個是非常值得探討的問題。下面幾點是我在組織時事政治課組織與教學過程中的幾點商討與思考：

一、在時事政治課的組織與教學過程中，學生的“有所為”，必須充分體現(xiàn)。充分發(fā)揮學生的主觀能動性、積極性與創(chuàng)造性，由被動學到主動學、主動探索的過程。這也意味著背后教師的必須“有所不為”，才能讓學生“有所為”。

學生可以大膽“有所為”，教師學會大膽“有所不為”的有以下幾個方面：

1.在時事政治課的主題的確立上，給足學生選擇的權(quán)力，必須讓學生“有所為”。

而應該讓學生以小組的形式，根據(jù)最近書本所學的知識，再結(jié)合最近發(fā)生的家事、國家、天下事，充分討論哪些時事是本小組最感興趣的話題。給足小組的個人去準備查找素材的時間，再經(jīng)過小組內(nèi)的充分討論，才來確定本小組最感興趣最想講的時事話題。組與組間的話題交流與探討，最后才在教師的引導下，組與組間的話題的協(xié)調(diào)商量下，把時事政治課的上課主題全班統(tǒng)一起來，確立一個最值得討論、最感興趣、最有話可說的時事政治課的主題。

2.在時事資料的自由收集、觀點的挖掘到小組成果的整合展示作品上，給足學生思考的空間，深化學生的“有所為”。

“天高任鳥飛，海闊任魚躍”。讓學生自己根據(jù)確立的一個主題再次自由收集資料，挖掘觀點，組織上課的素材。也是以小組的形式進行開展，以發(fā)散式的思維方式去思考這個主題，去探索與主題相關的時事背景材料。整個過程，教師完全是“有所不為”，而學生積極的“有所為”，自主性與積極性達到進一步強化，完全是學生思考主題與書本知識結(jié)合的學習。

3.在時事政治課的課堂組織上，讓學生代表來主持課堂，給足學生鍛煉的機會，落實學生的“有所為”。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！弊寣W生代表來主持組織課堂，一般有全程課堂的學生主持人，也有每個小組的學生代表展示小組的作品，使學生參與面盡可能的擴大。不要怕效果如何，而是教師大膽放手后讓學生充分去實踐，充分去鍛煉，真正意義上培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。

二、在時事政治課組織與教學過程中，放手不等于放任自流，學生是主體，但教師仍要起主導作用。教師要必須偶爾“有所為”，有所輔導、引導和開導，才能讓學生學得“更有所為”。

在時事政治課組織和教學過程中，教師在導上必須“有所為”的幾個方面有：

1.在時事政治主題確立上，通過學生充分收集資料后，教師還必須“有所為”，引導學生選擇一個比較有討論價值、比較有討論話題與書本更貼切的話題。

2.在確立主題后，各組根據(jù)主題第二次收集資料時，教師必須“有所為”，引導各小組分工找各有側(cè)重的資料，避免收集的資料重復，以使課堂內(nèi)容更豐富，形式更多樣化。

3.在各小組收集資料進行整合課件時，在教學設計方面教師必須“有所為”，讓課堂組織更有效率，更有思路。

如在上《九九重陽話敬老》這課中，各小組做好作品后，我先是讓政治科代表與兩位主持人進行了初步的整合。但效果不理想，我只能親自出馬，把各組的資料再次進行調(diào)整。調(diào)整后的教學設計是這樣一個過程：先是講重陽的來由，接著從一個反面：突擊敬老來進入新聞探討，打開學生的話匣子。往下是新聞直擊：空巢老人，深入探討如何敬老問題中一個老年人嚴重的社會問題。接著時事追蹤：扶與不扶。再來個魔法鏡活動：想象并表演自己老的時候的樣子，把活動推向一個高潮。最后歌曲欣賞：《當你老了》，真正應了詩句：此時無聲勝有聲。這樣的層層遞進的教學設計，是必須有教師的“有所為”有所導的。

4.在時事政治課課堂進程中，雖是讓學生主持，但在特殊情況，教師也應該“有所為”。

如當話題探討需要進一步深入時，需要老師補充材料;當教師觀察學生上課的過程中，根據(jù)學生的上課討論話題，想到了一些新奇見解，應可以隨時發(fā)表，以更好的引發(fā)學生深入思考;當學生對某些問題討論不起來，或在學生主持人一再引導下學生的學習還是不積極的時候，教師應主動參與進課堂，對學生學習興趣進行調(diào)動。

“授人以魚，不若授人以漁”，“善教善導，主動發(fā)展”。在時事政治課中，讓學生積極地“有所為”，而教師“有所為，有所不為”中促進學生以后的更“有所為”，真正達到素質(zhì)教育的目的。

參考文獻：

[1]宋如意.《引入時事政治，構(gòu)建靈動課堂》[J].教育學文摘，2018（283期）.