郭凌軍 蔣紅蕓

【摘要】? “互聯(lián)網+”改變了傳統(tǒng)的教學模式，為教學改革帶來了新的發(fā)展機遇，推進了翻轉課堂的發(fā)展，使得課堂成為知識的內化場地。將翻轉課堂模式應用到財務管理課程教學實踐中，并構建以財務案例為驅動的科學教學模式，可有效解決班級共性化教學與學生個性化知識需求的矛盾，培養(yǎng)學生獨立的思維能力，達到教與學和諧統(tǒng)一的目的。

【關鍵詞】? ?常態(tài);案例驅動;翻轉課堂

【中圖分類號】? F23;G642? 【文獻標識碼】? A? 【文章編號】? 1002-5812（2019）08-0118-03

所謂的互聯(lián)網戰(zhàn)略就是將傳統(tǒng)的產業(yè)與互聯(lián)網技術平臺有效融合，形成一種新的業(yè)態(tài)，而“互聯(lián)網+教育”，則是將傳統(tǒng)的教育模式與互聯(lián)網技術有機融合，對教育進行升級，而翻轉課堂也成為“互聯(lián)網+教育”下的重要實踐場地，在此模式下，可極大地調動學生的積極性與參與性，解決學生個性化知識需求，而案例任務驅動下的教學模式是翻轉課堂教學的一次創(chuàng)新，通過將課堂教學分解為彼此關聯(lián)的案例，調動學生主動學習的熱情，從而提高整體教學效果。

一、翻轉課堂國內外研究述評

“互聯(lián)網+”時代，教學模式已從傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學模式，轉變成主動探索式教學模式，而翻轉課堂正是在此背景下應運而生，既為教學改革指明了方向，也為學生個性化學習帶來了希望，筆者通過文獻檢索，梳理國內外對翻轉課堂的研究。

（一）國外研究梳理

2011年可汗學院開始推廣翻轉課堂，而后逐步被世界教育界所認可，其主要貢獻是在教育網絡上開發(fā)一直可隨時反饋學生學習狀況的系統(tǒng)模式，之后，教育學界以此為基礎，強化了對翻轉課堂的研究，并將其確立為未來教學改革的方向。美國加州大學河畔分校借用數(shù)字化對翻轉課堂進行了一次革新，融入了大量的文本、圖片、3D動畫及視頻等媒體資源，將翻轉課堂推入高潮;自此，國外一線教師開始積極引入翻轉課堂，并對教學成效進行了必要的分析，如美國的邁阿密大學，將翻轉課堂應用到具體學科，并對翻轉課堂的操作流程、教學效果、教學特點等進行深入的探究，并總結出了翻轉課堂有效的四原則：師生互動、學生協(xié)作、主動學習、個性化學習，同時美國還將翻轉課堂分為課外與課中兩種教學結構：課內互相交流、協(xié)作探究、科學實驗、完成作業(yè)，課外則強調自主學習、整理疑惑等，如哈佛大學的埃里克教授，將同伴教學法與翻轉課堂有效結合，強調合作在翻轉課堂中的重要性，成效顯著。美國富蘭克林學院的學者Robert將翻轉課堂的模式進一步升華，即將授課內容放在課前，知識內化環(huán)節(jié)放在課后，教學效果也較明顯?？傊ㄟ^文獻檢索，國外翻轉課堂的研究，更多是在教學模式上的探索，并取得了一定的研究價值，成為國內學者研究的基礎。

（二）國內研究梳理

國內翻轉課堂的研究起步較晚，國內最早對翻轉課堂進行研究的是重慶聚奎中學的張躍國等人，但當時并沒有引起學界的重視，直到2013年，翻轉課堂才真正引起教育界的重視，相關論點文章不斷涌現(xiàn)，所研究的范圍也較廣泛，且與我國具體教育實踐相匹配，使得傳統(tǒng)的教學模式向以學生為中心的現(xiàn)代信息化教學轉變。但國內的翻轉課堂研究存在以下幾點弊端：一是研究的文獻較多，但影響力不足，發(fā)表在權威期刊上的論文少之又少，通過不完全統(tǒng)計，相關核心期刊所占篇幅不足總篇幅的18%。二是研究視角較分散，多數(shù)集中在翻轉課堂的本質及應用上，對技術平臺的研究很少，究其原因，也與國內翻轉課堂發(fā)展程度有關，學界依然將焦點聚焦在翻轉課堂的本質上，忽視了翻轉課堂所需的技術支撐與課堂效果評價層面。三是文獻研究范圍較廣，但研究不夠深入，沒有吸引眼球的模式創(chuàng)新，多數(shù)只是針對翻轉課堂進行泛泛而談，層次較淺，并不能真正解決實際中遇到的教學問題。

（三）翻轉課堂研究趨勢

翻轉課堂自從引入國內至今，從文獻檢索的數(shù)量來看，一直處于上升趨勢，成為教育學者探索的重點與改革的方向，然后從翻轉課堂的研究來看，學界在對翻轉課堂的研究主要集中在理論研究、應用模式、學習模式、經典案例分析等方面，而未來翻轉課堂的研究熱點，可能會集中于翻轉課堂與新興教學資源（經典教學案例、微視頻等）的融合，以及與新興教學資源融合后實踐教學的應用等。

二、案例任務驅動視角下翻轉課堂的定義

案例驅動下翻轉課堂教學模式是一種在網絡信息技術高速發(fā)展的新常態(tài)下，以案例任務為驅動，以思維能力培養(yǎng)為目標的新型教學模式。在教學過程中，以案例為主線，以學生為主體，以教師為主導，學生在教師的引導下自主探索、完成案例分析的全過程，達到獲取知識及培養(yǎng)思維能力的目的。

對于應用型本科財務會計專業(yè)學生來說，專業(yè)知識學習的主要目標不是為了對知識進行理論研究，而是需要利用所學的知識進行必要的財務案例處理，這就對學生的思維培養(yǎng)提出了更高的要求，需要在專業(yè)知識理解的基礎上，提高自身的實踐能力及思維能力，而思維能力具體到教學實踐環(huán)節(jié)，不僅是知識的傳授，更重要的是思維能力的塑造。而案例驅動下的翻轉課堂教學模式，將案例驅動與翻轉課堂有機融合，以學生為主體，利用課前案例驅動，激發(fā)學生對課程的興趣。教師在教學中將所講授內容分解成各個案例，并對學生進行必要的指導，提高學生不斷探索的精神，使其在探索分析的過程中，獲取到新知識，并在此基礎上提升學生的思維及實踐能力的培養(yǎng)。

三、財務案例驅動下翻轉課堂教學模式構建

案例任務驅動下翻轉課堂教學模式基本流程，是以網絡教學平臺為依托，翻轉課堂教學實施標準為準則，是實現(xiàn)“課前-課中-課后”學習的階梯。其網絡教學系統(tǒng)涵蓋自主學習、課堂討論、課后總結三個階段，如圖1所示。

（一）課前教學設計

課前教學活動是財務案例任務驅動下財務管理翻轉課堂創(chuàng)新的基礎，在此環(huán)節(jié)，教師和學生借助網絡教學平臺進行知識的傳遞，即在教學開始前，教師根據(jù)制定的教學計劃、教學目的等，以任務為驅動，結合社會經典財務案例，將課程內容分解成相互獨立并彼此關聯(lián)的案例，并依據(jù)財務案例及任務目標，制作對應的學習輔助資源，并借助網絡教學平臺將課前學習資料推送給所授班級學生，教學資源涵蓋財務管理的教學大綱、教學目的、教學任務、教學微視頻、案例資料等;而學生借助網絡教學平臺，做好課前學習準備、課前學習及測試，并將學習中出現(xiàn)的問題通過網絡平臺反饋給教師，教師則依據(jù)學生反饋的信息，進行匯總，作為課中教學討論的素材;在此過程中，學生是主體，根據(jù)自身的學習特點，進行必要的學習進行把控，并能及時與教師進行必要的交流，解決疑問。見圖2。

（二）課中教學設計

課堂教學活動是學生知識內化的過程，在此環(huán)節(jié)中，教師應根據(jù)先前設計的案例及任務，對學生進行必要的引導，協(xié)助學生通過案例的完成實現(xiàn)對知識的內化。即：教師對課前案例任務，學生的學習及測試出現(xiàn)的問題進行匯總，并對其進行必要的知識補充及答疑，并在此基礎上，利用校企合作的財務數(shù)據(jù)案例為鋪墊，將案例依據(jù)教學任務進行必要的分解，并依據(jù)課前的知識儲備有針對性地進行課堂案例及任務的設計，同時為學生創(chuàng)造必要的微觀環(huán)境，調動學生的積極性與參與性，而學生則以小組為單位，以案例任務為驅動，進行小組探討及協(xié)助，教師此時承擔的是教練一職的角色，即對學生在探討的過程中出現(xiàn)的問題進行必要的答疑。同時在小組對相關案例分析得出最終方案后，教師對其進行必要的點評，完成學生的知識內化，并做好下節(jié)課程的學生任務設計。見圖3。

（三）課后總結設計

課后評價是翻轉課堂成效展現(xiàn)的必要環(huán)節(jié)，也是完善翻轉課堂不可忽略的重要環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)，教師應以學生課前準備、課堂案例實踐為依據(jù)，布置相應的作業(yè)，以加深對新知識體系的認知;并在此基礎上，與學生進行線上線下交流，答疑解惑，最后經過師生互評，判斷是否達到設定的教學目標，并以反饋的意見為依據(jù)，對翻轉課堂資源庫進行優(yōu)化，以期能帶來更好的教學效果。

（四）教學效果評價設計

教學效果是衡量教學模式是否成功的關鍵因素，在教學過程中的作用不可低估。翻轉課堂作為一種創(chuàng)新的教學模式，傳統(tǒng)的教學效果評價體系難以對其進行客觀反映，因此必須以案例任務驅動下翻轉課堂的特點為依據(jù)，構建科學、公平、公正的教學實踐評價體系，以達到科學評價的成效，最終實現(xiàn)教學質量水平的提高。有鑒于此，科學有效的評價體系應以課程目標為方向、翻轉課堂特點為依據(jù)，構建教師、學生、資源、網絡平臺四個維度的評價體系，見下表。

對每個體系的目標設定一定的權重，從定性定量兩個方面來對翻轉課堂進行線上、線下的綜合評價，評價的內容涵蓋學生的出勤率、案例分析、自主學習能力等，并通過評價的結果及反饋，對現(xiàn)有的教學資源進行必要優(yōu)化，彌補教學過程中的缺陷，達到提高案例任務驅動下翻轉課堂的教學實踐成效。

四、案例任務驅動下翻轉課堂教學模式的挑戰(zhàn)

（一）在教學過程中對教師信息技術能力的挑戰(zhàn)

在翻轉課堂實踐過程中，教師通過現(xiàn)代科學技術可以幫助學生構建完整的知識框架，培養(yǎng)學生的綜合能力，但現(xiàn)實的問題是如何利用先進的信息技術制作與教學內容相匹配的微課視頻，是當前普通教師面臨的最大困境，并不是所有的教師都知曉如何進行拍攝、錄制、剪輯等。此外，翻轉課堂的信息化挑戰(zhàn)還在于是否能充分利用在線平臺。

（二）對教師專業(yè)能力的挑戰(zhàn)

是否能有效地運用翻轉課堂教學模式，對教師來說，其重要性不言而喻，然而，對當前普通教師來說，網絡及數(shù)字化知識缺乏，造成教師對現(xiàn)有優(yōu)秀教材難以有效領會，且對學生的引導及靈活的教學模式缺乏足夠的認知，因此無法對翻轉課堂進行有效的把控。

（三）學生自主學習能力素養(yǎng)的培養(yǎng)

翻轉課堂教學是一種新生事物，全新的教學模式能夠激發(fā)學生的學習興趣。然而隨著翻轉課堂教學模式的推進，課后觀看視頻、做問題導向的學習、完成在線練習等，使學生課后的學習任務大大增加，而學生課外的時間是有限的，如果各科都布置翻轉課堂的課后作業(yè)，對學生而言勢必增加了負擔，學生新鮮感一過就很難配合教師主動自覺地觀看視頻、積極探索、發(fā)現(xiàn)問題，從而影響翻轉課堂的教學效果。

五、總結

“案例任務驅動”下翻轉課堂教學模式是對傳統(tǒng)翻轉課堂的一次大膽創(chuàng)新，有利于激發(fā)學生學習的積極性及思維能力的提升。顛覆了傳統(tǒng)的知識傳授路徑，使得學生可通過案例驅動，自主掌控所學知識，實現(xiàn)知識的內化，實現(xiàn)真正的以學生為主體的教育理念。同時，學生通過案例驅動式教學，可打破資源的時空限制，并能仿真模擬實踐過程中出現(xiàn)的財務難題，有利于學生思維及實踐能力的提高，是未來教學方式的一種趨勢。Z

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