陳鶯

由于藝術(shù)表達(dá)的需要，作者有時(shí)會(huì)惜墨如金、簡要概述，以便給讀者留下無限想象空間。這種表達(dá)手法，也叫留白。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白，可以填補(bǔ)課文內(nèi)容，助力學(xué)生理解文本主題。本文結(jié)合蘇教版語文教材，在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，淺析補(bǔ)白的策略。

一、結(jié)合標(biāo)點(diǎn)補(bǔ)白，豐富文本內(nèi)容

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)與文字一樣，屬于文本的一部分，都是作者精心表達(dá)的需要。但相比文字，其內(nèi)容表達(dá)更為抽象，主題更為含蓄，需要教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真揣摩，仔細(xì)研讀，才能實(shí)現(xiàn)與教材文本、作者進(jìn)行深度對(duì)話，實(shí)現(xiàn)情感共鳴。比如“！”富含作者所要表達(dá)的情感，“？”則帶有作者的疑惑，“……”卻屬于一種留白。具體教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白，通過加深與文本內(nèi)容的對(duì)話，豐富文本內(nèi)容，可收獲意想不到的效果。

比如蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《半截蠟燭》這一課，其課文結(jié)尾為：“當(dāng)杰奎琳踏上最后一級(jí)樓梯時(shí)，蠟燭熄滅了……”這是一處典型的文本留白。對(duì)此教師可以讓學(xué)生思考省略號(hào)的表達(dá)作用，結(jié)合文本內(nèi)容理解，續(xù)寫接下來的情節(jié)。其中有學(xué)生模擬媽媽的語氣，對(duì)她進(jìn)行夸獎(jiǎng)：“孩子，你真聰明，你救了我們一大家子人！”也有學(xué)生模擬哥哥的語氣對(duì)她蹺起大拇指：“妹妹，你真聰明，我要向你學(xué)習(xí)！”結(jié)合補(bǔ)白內(nèi)容進(jìn)行分析，學(xué)生不僅贊美了杰奎琳的聰明機(jī)智，而且還更多關(guān)注到杰奎琳一家團(tuán)結(jié)合作、與敵人周旋這一點(diǎn)。

通過這種方式，不僅能讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用，而且在一定程度上填補(bǔ)了教學(xué)內(nèi)容，便于他們開拓視野，自動(dòng)填補(bǔ)想象空間，豐富了學(xué)生對(duì)文本主題與人物形象的理解。借助標(biāo)點(diǎn)留白進(jìn)行補(bǔ)白，通過巧妙設(shè)計(jì)、有效引導(dǎo)，還能豐富學(xué)生情感，滲透言語表達(dá)技巧，真正讓學(xué)生收獲更多。

二、結(jié)合主題補(bǔ)白，助力理解深化

文本主題隱藏較深，不是學(xué)生借助文本簡單閱讀就能理解的，教師必須要借助一定的鋪墊，層層推入、剝繭抽絲，才能讓學(xué)生從中深入理解作者所要表達(dá)的意思。借助主題進(jìn)行補(bǔ)白，則是較好的一種途徑，可以鏈接背景，可以結(jié)合結(jié)尾，也可以創(chuàng)設(shè)情境，等等，形式多樣，關(guān)鍵是通過補(bǔ)白進(jìn)行主題深化，最終達(dá)到理解文本的目的。

整合背景補(bǔ)白。比如蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《莫泊桑拜師》這一課，其主題是展現(xiàn)福樓拜對(duì)莫泊桑的耐心教導(dǎo)。教師可以以莫泊桑名作《羊脂球》為背景，提問：“福樓拜在他該書成名時(shí)去世了，噩耗傳來，莫泊桑會(huì)想到什么？說些什么？”從學(xué)生的回答反饋來看，他們大多通過換位思考，重點(diǎn)表達(dá)了莫泊桑對(duì)老師的感恩之情。

借助結(jié)尾補(bǔ)白。比如蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《愛之鏈》這一課，其主題是通過喬依幫助老婦人、老婦人幫助喬依妻子來表明愛是可以傳遞的。

課文結(jié)尾：“她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說：‘一切都會(huì)好的，親愛的，喬依……”對(duì)此教師可以引導(dǎo)學(xué)生以“第二天，女店主把紙條給了喬依”為開頭，展開想象進(jìn)行續(xù)寫。雖然學(xué)生所想內(nèi)容有所不同，但都是用自己的言語表達(dá)了愛的感動(dòng)。這與文本主題是一脈相承的。

創(chuàng)設(shè)情境補(bǔ)白。比如蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《生命的林子》這一課，其主題是人是不能遠(yuǎn)離社會(huì)的。對(duì)此教師可以結(jié)合文本內(nèi)容，緊貼主題，創(chuàng)設(shè)情境，即：“玄奘又碰到了當(dāng)初勸他離開法門寺的那個(gè)人……”有學(xué)生結(jié)合自己理解，進(jìn)行模擬對(duì)話：“你為什么還沒走呀？”“只有留在法門寺里，我才能得以成長，才能出人頭地；如果我去了山野小寺，也許能夠主持一方，但最終卻只能做燒火的‘薪柴?！庇纱丝芍?，學(xué)生已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了與文本主題的深度對(duì)話。

三、結(jié)合情節(jié)補(bǔ)白，實(shí)現(xiàn)情感共鳴

越是優(yōu)美的文本，就越是作者情感積淀的產(chǎn)物。換句話說，作者是帶著自己的情感進(jìn)行寫作的。要實(shí)現(xiàn)與作者的對(duì)話，前提是要與作者進(jìn)行情感共鳴。如果僅靠閱讀，也許學(xué)生能夠注入情感，但必然體驗(yàn)不深。只有結(jié)合情節(jié)進(jìn)行補(bǔ)白，尤其是在高潮時(shí)補(bǔ)白，才能引導(dǎo)學(xué)生穿越時(shí)空與作者進(jìn)行對(duì)話。

比如蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《船長》這一課，人物特征鮮明，故事情節(jié)十分感人。因此，教師可以結(jié)合文本高潮部分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白。這一課高潮部分為“人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大?！?，重點(diǎn)展現(xiàn)了哈爾威船長忠于職守的高大偉岸形象。而讀到這一部分時(shí)，無論是教師還是學(xué)生，心情都是沉重的，都有千言萬語，急需表達(dá)。對(duì)于課堂來說，這是一種留白。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白，不僅可以點(diǎn)燃學(xué)生思維火花，引起情感共鳴，而且還能讓學(xué)生獲得對(duì)人生的感悟。

在模擬對(duì)話中，有學(xué)生這樣說：“船長，你這樣走了，你的妻子怎么辦？你的孩子怎么辦？”“朋友，不是我不想回去，這里也是我的一個(gè)家，我必須與它共存亡……”通過這種對(duì)話形式，學(xué)生的情感也得以積淀。高潮，不僅是文本的高潮，同樣也是課堂教學(xué)的高潮，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情感高潮進(jìn)行補(bǔ)白，能夠較好地讓學(xué)生進(jìn)行換位思考，為課堂教學(xué)的精彩生成奠定基礎(chǔ)。

總而言之，文本留白是一種藝術(shù)表達(dá)的需要。教師要充分挖掘，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白。這樣不僅可以幫助學(xué)生拓展寫作訓(xùn)練的空間，做到以讀促寫，而且還能以寫促讀，加深對(duì)文本主題的理解。另外需要注意的是，只有把握補(bǔ)白的訓(xùn)練度，做到恰到好處，才能有效激發(fā)學(xué)生的興趣。