劉麗萍 陳善平 潘秀剛

摘要：目的：系統(tǒng)分析大學生對《國家學生體質(zhì)健康標準》（以下簡稱《標準》）政策的態(tài)度。方法：采用NVivo8.0軟件對41名大學生調(diào)查資料質(zhì)性分析。結(jié)果：大學生對《標準》政策內(nèi)容認知中的必要性和重要性、執(zhí)行認知中的實施情況、效果認知中的身體健康表現(xiàn)出積極的態(tài)度，其余方面認知消極;大學生對《標準》政策的滿意度比較消極;大學生在《標準》行為中除了在努力行為方面表現(xiàn)積極外，其余在鍛煉、逃避和失范方面表現(xiàn)消極。結(jié)論：大學生對《標準》政策的態(tài)度呈現(xiàn)出15個特有的維度，為我們從心理學角度研究《標準》政策提供了理論框架;大學生對《標準》政策的認知、滿意度和行為三者之間存在相互影響的關(guān)系，且具有“馬太效應(yīng)”。

關(guān)鍵詞：國家學生體質(zhì)健康標準;態(tài)度;大學生

中圖分類號：G80-05文獻標識碼：A文章編號：1009-9840（2019）02-0026-05

Abstract：Objective： To analyze undergraduates' attitudes toward the National Student Physical Health Standard. Method： This paper dida qualitative analysis of 41 undergraduates by NVivo8.0 Software. Results：Undergraduates show a positive attitude towards the necessity and importance in content cognition， the implementation in executive cognition and the physical health in the effectcognition， while a negative attitude towards the other parts.Undergraduates' satisfaction with the Standard policies is also negative. Other than the positive attitude toward the behavior effort in the Standard behaviors， undergraduates are negative in exercise， avoidance and anomie.Discussion： Undergraduates' attitudes toward the Standard show 15 typical dimensions， which provide theoretical framework to the analysis of the Standard from the perspective of psychology. Cognition， satisfaction and behavior of undergraduates' attitudes toward the Standard interact each other and cause the Matthew Effect.

Key words：National Student Physical Health Standard; attitudes; undergraduates

1研究對象與方法

1.1研究對象和資料收集

抽取陜西省3所高校60名大三或大四的學生，其中男女各30名，通過電子郵件向其發(fā)送開放性調(diào)查問卷，最后有效回收問卷41份，其中男生19人，女生22人，約4萬字左右。

1.2資料分析

采用中文版NVivo 8.0分析軟件，依據(jù)心理學中態(tài)度研究的理論框架，緊扣資料內(nèi)容，識別出大學生《標準》政策態(tài)度的三級指標。

2結(jié)果與分析

2.1《標準》政策態(tài)度

心理學研究中，態(tài)度是由認知、情感、行為三部分組成，Gagne和Briggs將態(tài)度定義為一種內(nèi)在狀態(tài)，它將影響人們對待外界環(huán)境（包括人、事和物）的行為方式。態(tài)度無法直接被觀測，但可以由行為反映出來[3]。陳善平對陽光體育政策的態(tài)度定義為學生、教師等對陽光體育相關(guān)政策的認知、情感和行為意向等心理傾向[4]。基于此，本研究把學生對《標準》政策的態(tài)度定義為學生對《標準》政策所持有的正向或負向的認知、情感和行為傾向[5];大學生對《標準》政策內(nèi)容的知曉度和評價定義為《標準》政策認知;大學生對《標準》政策的滿意或不滿意，喜歡或不喜歡的情感體驗，定義為《標準》政策滿意度;大學生參加《標準》政策活動的行為反應(yīng)傾向定義為《標準》政策的行為。

基于對以上的概念鑒定后，我們對《標準》政策的資料進行開放性編碼（如表1），初步歸納出565個自由節(jié)點，并對自由節(jié)點進行歸納，重命名形成22個二級編碼樹節(jié)點，最后結(jié)合社會心理學領(lǐng)域?qū)B(tài)度的研究分類及政策分析框架，對這22個二級自由節(jié)點反復閱讀、比較和分析，進一步對二級節(jié)點的內(nèi)容進行調(diào)整、合并，歸結(jié)到態(tài)度所包含的5個理論維度下。通過主軸編碼后，《標準》內(nèi)容認知、《標準》執(zhí)行認知、《標準》效果認知歸為一類，總稱為認知，這樣的分類與通常對公共政策分析內(nèi)容保持一致。通過開放式編碼、主軸編碼、選擇性編碼的程序從認知、滿意度和行為三個類別研究學生對《標準》政策的態(tài)度。比較而言，認知成分的內(nèi)容比較豐富，含有373個參考點，其中《標準》內(nèi)容認知有175個，《標準》執(zhí)行認知有83個，《標準》效果認知115個;《標準》滿意度的內(nèi)容相對較少，含有105個參考點，其中《標準》內(nèi)容滿意度38個、《標準》執(zhí)行滿意度10個、《標準》效果滿意度57個;行為參考點最少，含有87個。顯然，大學生對《標準》政策認知參考點數(shù)最多，其次是《標準》滿意度參考點數(shù)，最后是《標準》行為的參考點數(shù)，說明大學生對于實踐當中的客觀事物的表述顧慮較小，而對于自己內(nèi)心的狀態(tài)表述比較戒備。

4.1.3大學生對《標準》政策的認知、滿意度和行為之間存在一定相互影響的三角關(guān)系，且具有“馬太效應(yīng)”。

4.2建議

首先，根據(jù)國內(nèi)外對《標準》政策內(nèi)容的研究，結(jié)合我國的國情，制定較為合理的測試項目，提高適用主體-學生的滿意度;其次，我們要加強測試過程的規(guī)范性和嚴格性，提高學生對測試過程公平性的滿意度;最后，我們要對學生的鍛煉習慣和鍛煉意識積極干預，改變考前鍛煉的習慣，消除對測試的恐懼厭惡心理。以上是我們今后研究的重點，也是決定《標準》政策順利執(zhí)行的關(guān)鍵。

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