董芝

[摘? ? ? ? ? ?要]? 提高高職學生的職業(yè)能力是學生具有就業(yè)競爭力的關(guān)鍵，也是各高職院校的一項主要任務(wù)。隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，對高職學生職業(yè)能力提出了更高要求。深化產(chǎn)教融合、校企合作的人才培養(yǎng)模式改革，形成基于工作過程的課程體系，加強學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，從而提高高職學生的職業(yè)競爭力。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 產(chǎn)教融合;高職學生;職業(yè)能力

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）09-0022-02

我國職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，為社會培養(yǎng)輸送了大批高素質(zhì)技術(shù)技能人才。為促進高等職業(yè)教育健康發(fā)展，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國辦發(fā)〔2017〕95號）提出，要深化產(chǎn)教融合，發(fā)揮企業(yè)的重要主體作用，促進人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合，培養(yǎng)大批高素質(zhì)創(chuàng)新人才和技術(shù)技能人才;《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成〔2015〕6號）指出，“要完善產(chǎn)教融合、協(xié)同育人機制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”?！爱a(chǎn)教融合、校企合作”已成為當前我國職業(yè)教育改革與發(fā)展的方向。

德國一直把“雙元制”作為職業(yè)教育支柱，堅持以能力為本位、工作過程為導(dǎo)向;澳大利亞TAFE、英國BTE、北美CBE等都是可供借鑒的國外職業(yè)教育的先進模式與有效機制。高職院校是以服務(wù)就業(yè)為導(dǎo)向，因此，提高學生的就業(yè)競爭力是高職教育的主要目標，而職業(yè)能力是就業(yè)競爭力的綜合體現(xiàn)。

一、職業(yè)能力的內(nèi)涵

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，新的職業(yè)不斷產(chǎn)生，一些傳統(tǒng)職業(yè)不斷消失。同一職業(yè)在不同時期的職業(yè)能力要求也在發(fā)生著巨大變化。職業(yè)能力作為一種職業(yè)教育理念緣于德國，其目的在于“當已有的職業(yè)技能和職業(yè)資格退化、消隱時，從業(yè)者依靠自身內(nèi)化的職業(yè)能力可以在變動的職業(yè)生涯中重新獲得新的職業(yè)技能和新的職業(yè)資格”。因此，筆者認為，對高職學生而言，職業(yè)能力是一種綜合能力，它是人們在特定的職業(yè)環(huán)境下完成某種工作崗位相關(guān)的工作任務(wù)所必需的能力，由專業(yè)知識、專業(yè)技能以及學生的綜合素質(zhì)構(gòu)成。

隨著我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，職業(yè)能力的外延更加寬泛，對未來從業(yè)者的要求從單一的技能轉(zhuǎn)向多種技能，以增強工作崗位的適應(yīng)性。在整個教育體系中，職業(yè)教育是與經(jīng)濟社會發(fā)展聯(lián)系最緊密、最直接的，它肩負著為社會培養(yǎng)一線技術(shù)技能人才的重任。高職院校作為技術(shù)技能人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場，面對社會和企業(yè)對高職院校人才培養(yǎng)提出的新要求，更應(yīng)該深化產(chǎn)教融合，以滿足行業(yè)、企業(yè)的用人要求。筆者在進行行業(yè)企業(yè)調(diào)研時發(fā)現(xiàn)，目前高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)主要存在學生在企業(yè)真實環(huán)境中鍛煉較少、實際動手能力和綜合素養(yǎng)偏低的問題。多家企業(yè)明確表示，綜合能力強、有一定的專業(yè)技能是企業(yè)聘用高職學生時所考慮的主要因素。

高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，需要學校、學生、社會和企業(yè)的共同努力，充分發(fā)揮校企協(xié)同育人的作用，既要遵循教育規(guī)律，更要滿足市場需求。

二、提高高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)的實踐探索

在培養(yǎng)學生職業(yè)能力的過程中，我校立足職業(yè)教育，深化產(chǎn)教融合，遵循學生職業(yè)發(fā)展規(guī)律，從提高學生綜合素養(yǎng)和專業(yè)技能兩方面進行實踐研究。我校移動通信技術(shù)專業(yè)與大唐移動公司開展訂單培養(yǎng);藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)采用“三級頂崗”培養(yǎng)模式;汽車檢測、維修專業(yè)與河北百速恩汽車有限公司合作開展現(xiàn)代學徒制模式培養(yǎng)，對高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)進行實踐。

（一）創(chuàng)建職業(yè)素質(zhì)拓展載體，加強學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)

通過編寫《大學生綜合素養(yǎng)教程》，并納入必修課程;建立職業(yè)教育展室、創(chuàng)新思維空間、會計專業(yè)展室，在教學實施過程中以提高學生職業(yè)素養(yǎng)為目標，以展示為載體，將系列職業(yè)素養(yǎng)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入課程體系，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。

通過學生到企業(yè)認知實習、入職培訓(xùn)、輪崗實踐以及頂崗實習，使學生在真實的職場環(huán)境中學會“做人、做事”，養(yǎng)成良好的職業(yè)工作態(tài)度，促進高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。

由企業(yè)派駐專職導(dǎo)員進行職業(yè)素養(yǎng)的拓展訓(xùn)練，將企業(yè)文化融入教學中。要求學生寫日報、周報，并裝訂成冊備案。并由學生主辦內(nèi)部雜志《唐韻》，鍛煉學生的管理能力和寫作能力，通過這種企業(yè)化的管理模式，使學生充分體驗企業(yè)文化和工作氛圍，對未來的工作環(huán)境和工作流程有清晰的認識，實現(xiàn)從“學生”向“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變。

（二）產(chǎn)教融合，創(chuàng)新校企合作培養(yǎng)模式

1.建立“校企融通，能力遞進”的人才培養(yǎng)模式

我校汽車檢測與維修專業(yè)在“學生學徒雙重身份、教師師傅聯(lián)合執(zhí)教、學校企業(yè)協(xié)同育人”的總體框架下，根據(jù)在崗學習、技能形成和企業(yè)實踐的職業(yè)成長規(guī)律完成“校企融通、三段遞進”式培養(yǎng)模式的頂層設(shè)計，進行“雙導(dǎo)師、雙標準、雙考核、雙證書”的校企教學有效對接，保障學生“職業(yè)認知、崗位能力、職業(yè)素養(yǎng)”的規(guī)范提升，實現(xiàn)全新的校企合作培養(yǎng)路徑。

“校企融通”是指校企共同組織學校專業(yè)教師與企業(yè)技術(shù)人員制訂培養(yǎng)方案及專業(yè)教學標準形成“方案融通”;學校課程標準和企業(yè)生產(chǎn)標準對接形成“教學內(nèi)容融通”;學校教師和企業(yè)師傅共同執(zhí)教形成“教學團隊融通”;開展校企課程考核及學徒崗位考核組成“實踐考核融通”。

2.提高教師的實踐教學能力，實現(xiàn)生產(chǎn)過程與教學過程深度融合

專業(yè)教師利用寒暑假帶著問題到企業(yè)進行實踐或開展專題培訓(xùn)，提高了動手能力和解決實際問題的能力，進一步加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)。

專業(yè)教學團隊通過深入企業(yè)調(diào)研和實踐，與企業(yè)技術(shù)人員共同對專業(yè)面向的就業(yè)崗位、工作內(nèi)容等進行研討、分析，摸清行業(yè)對人才通用能力的培養(yǎng)要求和工作崗位對人才個性能力的需求，制訂適合企業(yè)需求的培養(yǎng)方案和課程標準等。通過與企業(yè)技術(shù)人員共同選取企業(yè)案例，轉(zhuǎn)化成教學案例，根據(jù)專業(yè)教學目標要求，參照職業(yè)標準，使生產(chǎn)過程與教學過程深度融合，真正實現(xiàn)學校、企業(yè)、學生三方共贏。

3.形成基于工作過程的專業(yè)課程體系

各專業(yè)圍繞人才需求，明確目標崗位，進行工作任務(wù)分析，梳理崗位關(guān)鍵任務(wù)和核心職責，提煉出完成關(guān)鍵任務(wù)所需的關(guān)鍵能力，依據(jù)關(guān)鍵能力匹配學習目標，構(gòu)建基于工作過程的課程體系。（見下圖）

各專業(yè)聘請企業(yè)技術(shù)人員在校企共建實訓(xùn)基地根據(jù)工作任務(wù)和崗位要求開展情景教學，對課程進行改革，如移動通訊專業(yè)的無線網(wǎng)絡(luò)設(shè)備開通與維護，作為一門校企共同開發(fā)、實施的基于工作過程的課程，將課堂搬到企業(yè)，企業(yè)導(dǎo)師走進課堂，學生深入企業(yè)一線，實崗育人，使師傅精湛的工匠技藝與工匠精神得到傳承?！白R崗、跟崗、頂崗”讓學生體驗真實的職場環(huán)境，增強對企業(yè)的認同感。在學習過程中充分實現(xiàn)學員與員工的角色融合，學習與實踐的有效結(jié)合，實現(xiàn)從“學生”向“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變，樹立學生的崗位意識，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神，最終實現(xiàn)崗上成才。

4.實施“質(zhì)量提升工程”，建立“三段遞進”的校本專業(yè)技能考核制度

為加強學生技術(shù)技能培養(yǎng)，專業(yè)教師與企業(yè)技術(shù)人員共同對專業(yè)和課程面向的就業(yè)崗位、工作內(nèi)容等進行深入分析，摸清行業(yè)對人才通用能力的培養(yǎng)要求和工作崗位對人才個性能力的需求，通過調(diào)研與論證，建立分階段實踐教學目標——大一掌握初級崗位技能;大二掌握中級崗位技能;大三掌握高級崗位技能，三階段分層遞進突出專業(yè)技能培養(yǎng)。

在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新實踐教學評價體系，注重過程考核及評價，制定《石家莊財經(jīng)職業(yè)學院專業(yè)技能證書制度實施辦法（試行）》，完善實踐環(huán)節(jié)的質(zhì)量評價、考核標準和工作規(guī)范，并在三個階段分別由專業(yè)教師實施考核。

（三）加強就業(yè)實用能力培養(yǎng)，提高畢業(yè)生的崗位適應(yīng)性

通過采用“職業(yè)技能+項目”模式提高畢業(yè)生的職業(yè)能力。近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)思維的不斷發(fā)展，采用向?qū)W生開設(shè)信息技術(shù)類選修課程和實用的就業(yè)項目類選修課程，增強學生的就業(yè)能力。如計算機裝調(diào)、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用、辦公設(shè)備使用、來訪接待、商務(wù)禮儀、檔案整理等，使學生既有一定的專業(yè)理論知識和專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力，又能夠勝任外向型企業(yè)的技術(shù)或管理工作。

三、結(jié)語

產(chǎn)教融合是提升高職學生執(zhí)業(yè)能力的有效途徑。加強高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)，是職業(yè)教育主動服務(wù)社會，促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的必然要求;是推動職業(yè)教育體系和勞動就業(yè)體系互動發(fā)展，打通和拓展技術(shù)技能人才培養(yǎng)的綠色通道。加強學生職業(yè)能力培養(yǎng)是一項長期而又艱巨的任務(wù)，需要高職院校和行業(yè)、企業(yè)的深度合作，教師、學生的積極配合，才能滿足崗位需求，實現(xiàn)良好的培養(yǎng)效果。

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