阮志剛　廖崎兵

[摘? ? ? ? ? ?要]? 近年來，高等職業(yè)教育招生制度改革和招生方式多元化使得高職院校的生源結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大變化。通過調(diào)研四川省內(nèi)部分高職院校的生源結(jié)構(gòu)狀況和教學實施情況，提出基于生源結(jié)構(gòu)分類制定人才培養(yǎng)方案，基于學生學業(yè)水平分層實施課程教學的思路，力求改善高職院校人才培養(yǎng)機制，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 生源結(jié)構(gòu);分類培養(yǎng);分層教學;高等職業(yè)教育;人才培養(yǎng)

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）09-0092-03

一、引言

國務(wù)院1999年頒布實施的《加快教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中明確了高等職業(yè)教育的地位，一批新型高職院校破土而生，高等職業(yè)教育迎來了春天。2006年《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高〔2006〕16號）的頒布和“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃”的實施，標志著我國的高等職業(yè)教育進入了新的發(fā)展歷史時期，涌現(xiàn)出了一大批辦學特色鮮明、教學質(zhì)量優(yōu)良、社會適應(yīng)力強的高職院校。隨著招生制度改革和招生方式多元化，高職院校的生源結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大變化，要順應(yīng)高職院校生源狀況“新常態(tài)”，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，打破原來一成不變的人才培養(yǎng)模式、教學管理途徑和考核評價體系勢在必行。此次調(diào)研，通過了解四川省內(nèi)部分高職院校的生源結(jié)構(gòu)狀況和教學實施情況，對開展分類培養(yǎng)、分層教學提出一些思考。

二、四川省內(nèi)高職院校生源狀況及實施分類培養(yǎng)、分層教學的必要性

從2009年四川省在四川交通職業(yè)技術(shù)學院等4所國家示范性高職院校開展單獨招生改革試點開始，到2018年全省56所高職院校實施川內(nèi)單獨招生，單招計劃年規(guī)模已由最初的500人發(fā)展到74600余人，不到十年，單招規(guī)模擴大了近150倍，大多數(shù)高職院校的單招規(guī)模達到了學校年度招生規(guī)模的50%左右。另外，省內(nèi)有13所高職院校開展藏區(qū)、大小涼山彝區(qū)“9+3”應(yīng)屆畢業(yè)生單獨招生，部分院校面向我省藏區(qū)招收高中起點“1+2”模式學生，這意味著我省高職院校的生源由過去的普通高中畢業(yè)生為主，逐漸擴展到普通高考考生與單獨招生考生、中職畢業(yè)生以及促進少數(shù)民族地區(qū)發(fā)展的地方性政策生源齊頭并舉，生源的多元化趨勢已經(jīng)顯著呈現(xiàn)。

（一）差異化的人才培養(yǎng)模式才能滿足學生職業(yè)發(fā)展多樣性的需求

我省高職院校目前的生源類別主要有普通高中畢業(yè)生、應(yīng)屆中職畢業(yè)生和職業(yè)高中畢業(yè)生。通過對比發(fā)現(xiàn)，普通高中畢業(yè)生一般具有良好的學習基礎(chǔ)和較高的綜合素質(zhì)，但基本沒有任何專業(yè)技能基礎(chǔ)。這些學生大多可塑性強，對進一步提升學歷有著更多的訴求;中職和高職畢業(yè)生具有較強的技能基礎(chǔ)，但存在知識結(jié)構(gòu)不完整、專業(yè)技能不扎實、學習方法不恰當、學習自律性較差等問題。這些學生文化基礎(chǔ)普遍薄弱，以就業(yè)作為學習的主要目的，基本沒有升學意愿。學生在知識結(jié)構(gòu)、文化基礎(chǔ)以及技能水平等多方面的巨大差異必然要求職業(yè)院校人才培養(yǎng)在立足社會需求的同時，應(yīng)該更加貼近學生職業(yè)發(fā)展的個性化需求，實施差異化的人才培養(yǎng)模式才能更大地調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情。

（二）學生學業(yè)基礎(chǔ)參差不齊必然要求教學內(nèi)容和方式的差別化

高職院校生源結(jié)構(gòu)多樣化帶來的最為突出的問題就是學生學業(yè)基礎(chǔ)的參差不齊。以四川省為例，為了進一步深化高?？荚囌猩贫雀母铮拇ㄊ?017年在錄取批次上取消了?？贫危胀惛呗殻▽？疲┓謹?shù)線確定為理科180分，文科190分，而省內(nèi)6所國家示范性高職院校，平均錄取分數(shù)線理科超過440分，文科超過450分，這意味著同一學校同一專業(yè)通過高考錄取的高中畢業(yè)生和通過學校單獨招生考試錄取的高中畢業(yè)生，折算高考成績后的分差接近100分，如果再考慮補錄學生，差距將達到200分左右。這一情況必將導(dǎo)致高職院校很難在課程教學，特別是公共基礎(chǔ)課程教學中有效地組織實施統(tǒng)一的教學活動。學生在學習能力、學習基礎(chǔ)上的差距必然要求職業(yè)院校在課程教學內(nèi)容和組織形式上尊重學生個體差異，遵循“因材施教”的原則，力求每一名學生的能力在已有基礎(chǔ)上都有相應(yīng)的提升。

三、基于生源結(jié)構(gòu)層面的分類培養(yǎng)指導(dǎo)思想與實施途徑

（一）開展分類培養(yǎng)的指導(dǎo)思想

全國職業(yè)教育工作會議指示中提到：“職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑，肩負著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責”，要求“營造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境，努力培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才”。學生個性成才是職業(yè)教育教學改革的重要目標，遵循職業(yè)教育規(guī)律，尊重學生成長規(guī)律，做好頂層設(shè)計，制訂好專業(yè)人才培養(yǎng)方案，實施好系統(tǒng)、多元、個性化教學，促進學生學以致用、學用相長、穩(wěn)定就業(yè)、成功創(chuàng)業(yè)是職業(yè)院校的中心工作。

分類培養(yǎng)的目的是建立一種各類學生都能得到發(fā)展的培養(yǎng)模式。它是根據(jù)學生的文化和能力基礎(chǔ)，將同一專業(yè)學生分成不同類型，將培養(yǎng)目標設(shè)置成若干層次，教學活動就針對不同類型的學生分別開展，這樣學生的能力水平才會與教學進度和內(nèi)容匹配。

（二）基于生源結(jié)構(gòu)層面的分類培養(yǎng)實施途徑

1.正視生源差異，進行科學合理的分類定位

高職生源結(jié)構(gòu)多元，學情復(fù)雜，要實施分類培養(yǎng)，首先應(yīng)根據(jù)生源類別、學生自身的特點、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和行業(yè)企業(yè)崗位對高職人才的需求等多種因素進行培養(yǎng)類別的劃分。但考慮到教學管理、教學組織實施以及學生的心理需求等因素，類別也不宜過多過細。

以工科學生為例，可以按新生進校時的實際文化基礎(chǔ)水平和專業(yè)技能素質(zhì)潛力分為應(yīng)用研究類、應(yīng)用技術(shù)類和操作技能類三種類型。普通高考選拔方式注重文化成績，生源文化基礎(chǔ)較好，有一定的學習自主性，但專業(yè)技能素養(yǎng)起點普遍較低，這些學生能比較扎實地掌握專業(yè)理論知識，具備從事專業(yè)實際工作的綜合職業(yè)素養(yǎng)，具有一定的創(chuàng)新能力和發(fā)展?jié)摿Γ矣邢喈斠徊糠謱W生有“專升本”的意愿，畢業(yè)后多數(shù)在企業(yè)從事各個領(lǐng)域的技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用等工程技術(shù)類工作，這類學生的定位總體屬于“應(yīng)用研究類”;自主招生選拔的高中畢業(yè)是通過參加省內(nèi)統(tǒng)一的文化測試和學院自行組織的綜合素質(zhì)測試擇優(yōu)錄取，文化測試的要求明顯低于普通高考，但這些考生往往在語言表達、思維能力和藝體特長等方面表現(xiàn)出更多的優(yōu)勢，這類學生具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能，有較強的實踐動手能力和分析、解決生產(chǎn)實際問題能力，畢業(yè)后多數(shù)在企業(yè)基層從事各種基層管理工作，可以歸入“應(yīng)用技術(shù)類”;對口單獨招生主要面向中職類考生，這類學生在中職階段已經(jīng)接受了較為系統(tǒng)的基本專業(yè)技能訓(xùn)練，有一定的專業(yè)基礎(chǔ)，但文化基礎(chǔ)相對薄弱，少有升學的意愿。這些學生能掌握專業(yè)必備的基本理論知識，實踐操作能力較強，具有一定的現(xiàn)場技術(shù)指導(dǎo)和組織能力，畢業(yè)后主要從事勞動力密集、工藝技術(shù)復(fù)雜的操作加工等工作，可以歸入“操作技能類”。

制定科學合理的專業(yè)招生計劃，保證分類的對象數(shù)量，是進行科學合理分類的前提，是人才培養(yǎng)計劃得以順利實施的關(guān)鍵，也是提高辦學效率，提升教學效果的需要。

2.適應(yīng)目標定位，分類制定人才培養(yǎng)計劃

高職教育是大眾教育、成功教育，而非淘汰教育、精英教育。在完成科學合理的分類之后，就需要針對不同的培養(yǎng)目標制訂與之相適應(yīng)的人才培養(yǎng)計劃。培養(yǎng)計劃能否順利實施的關(guān)鍵在于把握好能用、夠用和實用的原則。

較高的思想道德修養(yǎng)素質(zhì)和科學文化素質(zhì)對每一種類型的學生都是必備的，因此，公共基礎(chǔ)課的教學計劃應(yīng)該體現(xiàn)出要求所有學生對課程內(nèi)容做全面性認知，絕不能以減少知識點為前提作為分類培養(yǎng)的區(qū)分標準。理論授課時間不足與知識點的難度和深度之間的矛盾，可以通過增加選修課的方式來加以補充。

專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課的教學計劃也要體現(xiàn)要求本專業(yè)所有學生對課程內(nèi)容的全面性了解，但由于三種不同類型學生在之前教育階段本身存在專業(yè)理論基礎(chǔ)和專業(yè)基本技能訓(xùn)練上的差異，應(yīng)盡可能地按需制訂教學計劃或?qū)嵤┠K化課程，不同類型的學生通過選擇與專業(yè)教育程度相適應(yīng)的課程或模塊學習，達到本專業(yè)的基本要求。

專業(yè)課的教學目的是使學生掌握本專業(yè)必需的知識和技能，培養(yǎng)分析解決本專業(yè)一般實際問題的能力。無論哪一類學生對本專業(yè)的核心知識、核心技能都必須完全掌握，但考慮到不同類型學生的職業(yè)發(fā)展定位，可以在同一門課程的理論教學和實踐訓(xùn)練比例上作出適當調(diào)整。根據(jù)某高職學院的試點經(jīng)驗來看，應(yīng)用研究類、應(yīng)用技術(shù)類和操作技能類學生理論授課時間和實驗實訓(xùn)時間分別按照該課程總課時6∶4、5∶5、4∶6的大致比例實施，既能夠調(diào)動不同類型學生的學習興趣，也能充分利用各種教學資源。

實施有針對性的分類培養(yǎng)計劃既能充分提升學生的文化素養(yǎng)和專業(yè)技能水平，又能提高教學資源利用率，是解決當前高職院校師資普遍緊張與提高教學質(zhì)量之間矛盾的有效途徑。

3.根據(jù)學生實際情況，分類分層實施課程教學和考核評價

在教學過程中，教師要主動適應(yīng)不同類型學生的文化基礎(chǔ)和接受能力，力求使絕大多數(shù)學生完成教學目標。理論教學中，教師應(yīng)根據(jù)不同類型學生的學習興趣和學習能力對知識的深度和難度作出合理的取舍，做到“實用為主，夠用為度”;實踐教學環(huán)節(jié)要避免驗證性實驗和演示性實驗，以加強學生實際動手能力培養(yǎng)為目標，在實驗實訓(xùn)中加強鍛煉學生的基本操作、專業(yè)技能和綜合能力。特別的，對于操作技能類學生的培養(yǎng)，盡可能多地采取“理實一體”教學方式，將本專業(yè)的理論課與實訓(xùn)課、課程教學內(nèi)容與技能培訓(xùn)內(nèi)容、理論教學與實踐教學場地、課程結(jié)業(yè)考試與技能等級考試等融為一體，在教學過程中更好地啟發(fā)學生的思維能力和對所學課程的興趣。

就同一門課程而言，不同類型學生因其側(cè)重點和要求不同，其考核評價的標準也不能完全相同，應(yīng)從發(fā)揮評價的激勵、導(dǎo)向功能出發(fā)，采用多元化的考評方式綜合評判學生的學習效果，注重學習的過程評價，減小事后統(tǒng)一考試型評價的比重。

四、基于學生學業(yè)水平層面的公共課程分層教學實施途徑

分層教學是根據(jù)學生對某一門課程學業(yè)水平的高低，將其劃分成不同的層次，開展不同內(nèi)容、不同要求、不同方法和不同評價的教學過程，其目的是使不同層次的學生獲得盡可能大的學業(yè)提升。這對公共基礎(chǔ)課程的教學顯得尤為必要。

（一）高職院校學生學業(yè)水平差異情況分析

招考方式改革和生源結(jié)構(gòu)的多元化是造成高職院校學生文化基礎(chǔ)差異過大的主要原因，比較突出地表現(xiàn)在藏區(qū)、大小涼山彝區(qū)“9+3”和藏區(qū)“1+2”學生與其他地區(qū)學生在英語課程基礎(chǔ)上的差距以及對口高職生源學生與普通高中生源學生在高等數(shù)學課程學習基礎(chǔ)上的差距。另外，通過高考錄取的普高文理科學生的顯著區(qū)別加上部分高職專業(yè)“文理兼招”，導(dǎo)致高職新生公共基礎(chǔ)課程學業(yè)水平極不平衡，學生個體差距拉大的趨勢十分明顯。高職公共基礎(chǔ)課程如果仍然沿襲以專業(yè)劃分的行政班級為單位組織教學，使用統(tǒng)一的課程標準、授課計劃、教學內(nèi)容和考核要求，勢必難以達到預(yù)期的教學效果和目標。

實施分層教學，就是要正視學生學業(yè)水平差距和人才培養(yǎng)目標差異，貫徹“以人為本”的教學理念，盡量解決部分優(yōu)秀學生因不能獲得更大的發(fā)展而出現(xiàn)“吃不飽”情況和基礎(chǔ)比較薄弱學生跟不上教學節(jié)奏而出現(xiàn)“吃不消”現(xiàn)象之間的矛盾。

（二）公共課程分層教學實施途徑

1.正視個體差異，合理分層

針對某門課程實施的分層教學，應(yīng)在兼顧學生的學習態(tài)度、自我評價等因素下依據(jù)學生該門課程的學業(yè)水平劃分教學層次。分層教學必須打破專業(yè)和行政班級的禁錮，根據(jù)學生分成不同層次的教學班級實施教學。學生某門課程的學業(yè)水平基礎(chǔ)不宜直接參照前一教育階段的學習成績，可通過組織同等條件下的分層水平測試，以測試結(jié)果作為主要依據(jù)。

2.尊重客觀規(guī)律，確定教學目標

同一門課程對于不同層次的學生應(yīng)在教學目標制定上有所差別。課程教學組織部門應(yīng)根據(jù)課程標準和所在層次學生的課程學業(yè)基礎(chǔ)，確定不同的教學目標?？梢苑謩e以“提高”“適中”“夠用”為標準來分別確定高、中、低層次教學班級的課程內(nèi)容、難點、深度和廣度，力求使目標處于各層次學生的“最近發(fā)展區(qū)”。

3.貫徹以人為本理念，分層施教

分層教學中最關(guān)鍵、最富挑戰(zhàn)性的環(huán)節(jié)是分層施教，也是貫徹以人為本的教育理念。任課教師應(yīng)該根據(jù)不同層次學生的實際情況，采取靈活多樣的教學方法，在課程引導(dǎo)、內(nèi)容安排、進度控制、教學互動、作業(yè)形式、課后答疑等多方面作出科學合理的統(tǒng)籌安排。分層施教，一是要針對不同層次的學生制訂不同的授課計劃，編制不同的教案;二是要根據(jù)不同的培養(yǎng)目標盡可能使用適合不同層次學生的教材或編寫學材;三是課程教學組織單位要特別注重教與學的雙向反饋。

4.摒棄單一標準考核，實施多元化評價

分層教學考核評價的側(cè)重點應(yīng)放在學生階段性學習效果的體現(xiàn)上，考核評價要體現(xiàn)出內(nèi)容層次化，形式多樣化，成績綜合化，即根據(jù)不同層次學生的實際學習效果和教學要求分別命題，采用筆試、口試、項目操作、綜合訓(xùn)練等不同形式完成考核，通過平時、期中和期末不同階段的過程記錄來進行綜合評價?？己嗽u價結(jié)果既是教師適時調(diào)整各層次教學的依據(jù)，也可以作為不同層次學生升降調(diào)整的重要依據(jù)，以此激發(fā)學生的學習興趣。

五、分類培養(yǎng)、分層教學需要注意的問題及應(yīng)對策略

分類培養(yǎng)、分層教學的目的是力求每一位學生能得到充分的發(fā)展，實現(xiàn)人人成才的目標，在具體的實施過程中需要對以下問題予以充分重視：

（一）學生心理疏導(dǎo)

分類培養(yǎng)、分層教學實施過程中，難免有學生出現(xiàn)心理問題，特別是低層次學生可能會被認為貼上“差生”標簽，導(dǎo)致其學習動力和信心不足，部分學生對各層次的學習評價標準存在不滿等，都需要學工部門、教師積極加以心理疏導(dǎo)，給予激勵和幫助。

（二）各級管理協(xié)調(diào)

分類培養(yǎng)、分層教學涉及教學管理部門、學生工作部門、教學組織部門等，特別是在打破了原有的“專業(yè)+行政班級”的教學組織方式后，在教學資源的調(diào)配等各方面都會遇到新問題、新矛盾，這都需要高職院校先做好頂層設(shè)計，各管理部門相互協(xié)調(diào)配合，切實保障新的人才培養(yǎng)模式能夠順利實施。

（三）教師能力適應(yīng)

分類培養(yǎng)、分層教學對任課教師提出了更高的要求，以往一個標準、一個計劃、一本教案打天下的局面已經(jīng)不復(fù)存在，任課教師要針對不同類型、不同層次的學生制訂不同的教學計劃，實施不同的教學方法，這對教師的教學組織能力提出了新的挑戰(zhàn)。教學管理部門和師資管理部門應(yīng)該積極探索相應(yīng)的教師激勵機制，促進教師的發(fā)展和提升。

六、結(jié)語

目前，高職院校的培養(yǎng)計劃和教學方式同質(zhì)化與不同類型學生全面發(fā)展、個性長才之間的矛盾已經(jīng)越發(fā)明顯，在人才培養(yǎng)計劃制訂層面基于生源結(jié)構(gòu)多元化實施分類培養(yǎng)，在課程教學層面基于學生學業(yè)水平差異實施分層教學，不失為實現(xiàn)“人人皆可成才、人人盡展其才”教育目標的重要途徑，對于分類培養(yǎng)、分層教學的探究和運用還需要從教學實踐中不斷探索，從而使分類培養(yǎng)、分層教學更具有科學性和系統(tǒng)性。

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