馬智超

藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教學(xué)主要是為我國經(jīng)濟的發(fā)展培養(yǎng)專業(yè)型的藝術(shù)專業(yè)人才為目標。通過創(chuàng)新的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程模塊化教學(xué)設(shè)計，并在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)進行了具體實施，教學(xué)效果明顯提升，更好的實現(xiàn)了藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的培養(yǎng)目標。

新時代的高等教育要注重就業(yè)為導(dǎo)向目標作用，必須注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)能力。以就業(yè)為導(dǎo)向?qū)嵺`教育，其學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，需要對現(xiàn)行的教學(xué)模式進行變革，全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)能力，滿足和適應(yīng)學(xué)生就業(yè)以及創(chuàng)新的需要。模塊化教學(xué)是從國外引進的一種較為先進的教學(xué)法，是將各學(xué)科課程的知識分解成一個個知識點，再將知識點按其內(nèi)在邏輯組合成相對獨立的單元，然后根據(jù)不同職業(yè)崗位群或技術(shù)領(lǐng)域的職業(yè)能力需要，將相關(guān)的單元組合成教學(xué)模塊，每個“模塊”包含一個實作項目以及該項目所涉及的相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以通過實作項目的完成而完成相關(guān)理論與實踐知識的學(xué)習(xí)。這種方法打破了原來專業(yè)課程的體系，以實踐技能為主線，將理論知識與技能要求融為一體。

一、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)現(xiàn)狀分析

高等教育的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是以培養(yǎng)中高素質(zhì)藝術(shù)設(shè)計人才為目標的，學(xué)生既要有專業(yè)知識，更要有實踐技能。但受客觀因素的限制，以往計算機專業(yè)課程設(shè)置在“教”和“學(xué)”兩方面都存在不少弊病，使得學(xué)生普遍存在“理論不精，技能不強”的狀況，不少學(xué)生畢業(yè)后不能學(xué)以致用培養(yǎng)目標，對專業(yè)知識的掌握跟不上藝術(shù)設(shè)計專業(yè)發(fā)展的步伐，操作技能也不能令人滿意，嚴重影響了培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

（一）學(xué)生知識基礎(chǔ)較低

眾所周知，礙于我國擴展政策、生源、對學(xué)生應(yīng)試教育等方面的問題的影響，高等院校的學(xué)生普遍對藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域方面的認知程度很低。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程中的理論知識一般興趣都不大，缺乏積極性和熱情，怕學(xué)厭學(xué)心理嚴重，單靠死記硬背來應(yīng)付專業(yè)理論考試。當進入藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實操類課程教學(xué)階段，由于學(xué)生專業(yè)理論知識掌握不夠扎實，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中的許多原理、規(guī)律等等總讓許多學(xué)生如墜霧里，以致無法做到理論指導(dǎo)實踐，實踐藝術(shù)設(shè)計操作時不知從何下手，結(jié)果造成藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)習(xí)效果不好。

（二）專業(yè)課程設(shè)置安排不科學(xué)

目前在我國大多高等院校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的課程設(shè)置普遍存在高、大、全的特點，缺乏實用性。同時專業(yè)技術(shù)課的教學(xué)安排時間跨度大，同一個藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)往往被拆分為兩個學(xué)期，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)連貫性的破壞，容易造成遺忘，人為制造了學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得不到調(diào)動，專業(yè)技術(shù)能力得不到發(fā)展。并分派兩套師資實施教學(xué)，致使在教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面難以形成有機結(jié)合，各課程之間的內(nèi)在聯(lián)系得不到協(xié)調(diào)統(tǒng)一，教學(xué)資源不能科學(xué)的籌劃安排。

（三）專業(yè)教師能力和素質(zhì)有待提高

由于學(xué)院對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師專業(yè)培訓(xùn)的重視度不夠，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師缺乏或沒有自我提升的機會和與外界同行的交流，難以補充和吸收新知識、新技術(shù)，大多數(shù)的教師藝術(shù)專業(yè)的教學(xué)主要就靠教師的自學(xué)或吃專業(yè)老本。另外，高等院校中的教師都是經(jīng)歷過多年的普通教育而成為高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教師，很多在工作中的教育模式都是從自己在上學(xué)時所接受的教育的傳統(tǒng)思想上繼承而來的，已經(jīng)形成了根深蒂固的模式，這就會使這些教師習(xí)慣于在課堂中以教師為主體、課程以教師為中心進行授課。然而教師運用的這樣傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法引起學(xué)生對學(xué)習(xí)專業(yè)知識的興趣。

二、創(chuàng)新實施藝術(shù)設(shè)計專業(yè)模塊化教學(xué)

（一）實現(xiàn)模塊化整合教學(xué)內(nèi)容

高等院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)主要的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展、市場需求的，不僅掌握本專業(yè)知識，同時掌握必要藝術(shù)設(shè)計專業(yè)領(lǐng)域人才。所以在設(shè)計藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程時，除了要考慮學(xué)生的興趣外，還要考慮專業(yè)知識的實用性，要有機整合藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的理論知識和實踐技能的教學(xué)內(nèi)容，把專業(yè)學(xué)科型的課程知識系統(tǒng)性的整合成為以我國經(jīng)濟社會發(fā)展對專業(yè)的需要為培養(yǎng)目標的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)模塊。

以藝術(shù)設(shè)計專業(yè)知識的實用性、操作性為教學(xué)設(shè)計的根本出發(fā)點，把藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的課程劃分成為幾個大的教學(xué)模塊，每個模塊下再設(shè)幾門課程模塊，每門課程模塊中又包含著具體設(shè)置項目模塊。教學(xué)模塊之間是相對獨立的，在安排教學(xué)時一定要按照循序漸進的原則由淺入深地開設(shè)各模塊各課程，每一門課程都連續(xù)利用數(shù)周時間集中完成教學(xué)?！澳K化教學(xué)”強調(diào)的是有講有學(xué)，循序漸進，邊學(xué)邊練。此做法可以使學(xué)生學(xué)習(xí)目標明晰化，有效激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更主動、更用功，教學(xué)質(zhì)量有大幅度的提升，使教學(xué)更貼近企業(yè)和學(xué)生要求。

（二）加強師資隊伍建設(shè)

專業(yè)教師的能力決定著專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，決定著人才培養(yǎng)質(zhì)量。在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師的培養(yǎng)中，應(yīng)注重使他們既具備扎實的理論知識和較高的教學(xué)水平，又具有較強的專業(yè)實踐能力和較豐富的實踐工作經(jīng)驗。專職教師是教學(xué)任務(wù)的主要承擔著，應(yīng)利用假期時間積極參加職業(yè)實踐，了解社會對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才的需求情況，增加職業(yè)經(jīng)驗，從而及時調(diào)整在校的專業(yè)教學(xué)目標和改革教學(xué)方法。

三、結(jié)論

當然，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的模塊化教學(xué)在實施過程中不是一成不變的，隨著我國藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育形勢的不斷更新和發(fā)展，高等院校中的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)將不斷進行教學(xué)改革、完善，以培養(yǎng)出更多的為社會發(fā)展需要的實用型專業(yè)人才。（作者單位：哈爾濱傳媒職業(yè)學(xué)院）

該文為“2017年度高等職業(yè)教育與繼續(xù)教育教學(xué)改革研究一般項目”子課題“對藝術(shù)設(shè)計類課程的模塊教學(xué)研究”（項目編號SJGZY130）科研成果。