摘 要：隨著計(jì)算機(jī)在會(huì)計(jì)領(lǐng)域的應(yīng)用，會(huì)計(jì)電算化已成為全國(guó)各大中小企業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)。而作為培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才的中職學(xué)校，應(yīng)在教學(xué)中側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，以提升其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。但遺憾的是，中職學(xué)校會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在不足，導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生缺乏實(shí)際操作技能，到工作單位后適應(yīng)不了工作需要。為此，了解中職會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)現(xiàn)狀，找出問(wèn)題所在，并尋求相應(yīng)的對(duì)策成為當(dāng)務(wù)之急。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)電算化 教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策

一、中職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)現(xiàn)狀

中職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)一般按照“課堂講授-演示教學(xué)-指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)-自主實(shí)訓(xùn)”四個(gè)步驟開(kāi)展教學(xué)。在教師講授和演示階段時(shí)，往往由于內(nèi)容枯燥，不夠吸引學(xué)生，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生聽(tīng)講不認(rèn)真，課上玩手機(jī)，睡倒一片的情況出現(xiàn)。而在指導(dǎo)和自主實(shí)訓(xùn)階段，學(xué)生往往由于前面沒(méi)認(rèn)真聽(tīng)，實(shí)訓(xùn)中會(huì)遇到很多麻煩，教師則在實(shí)訓(xùn)室中來(lái)回奔波，一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題要回答上百遍，一些簡(jiǎn)單的操作步驟總有學(xué)生弄不懂，同時(shí)還會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)系統(tǒng)錯(cuò)誤、死機(jī)等問(wèn)題。這樣的教學(xué)結(jié)果就是，教師教的心力交瘁，學(xué)生學(xué)的不明就理。

而且，當(dāng)前的電算化課堂實(shí)訓(xùn)實(shí)際上只停留在對(duì)軟件的簡(jiǎn)單操作練習(xí)上，學(xué)生只是對(duì)電算化軟件進(jìn)行簡(jiǎn)單操作，根據(jù)給出的業(yè)務(wù)題目，機(jī)械地將會(huì)計(jì)分錄輸進(jìn)電腦，與實(shí)際中工作脫節(jié)，這直接導(dǎo)致學(xué)生在踏上工作崗位后，很難運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)，也沒(méi)有獨(dú)立承擔(dān)工作的自信，不能很快獨(dú)立的開(kāi)展工作。

目前，這些情況在很多中職學(xué)校都普遍存在。由此看來(lái)，中職學(xué)校電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)效率低下，學(xué)生并不能在課堂上有效地掌握實(shí)訓(xùn)技能，既浪費(fèi)了教育資源也浪費(fèi)了學(xué)生的寶貴時(shí)間。

二、中職會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)的提升對(duì)策

（1）以職業(yè)崗位流程為導(dǎo)向，模塊化教學(xué)

遵循“教、學(xué)、做合一”的原則，構(gòu)建以職業(yè)崗位作業(yè)流程為導(dǎo)向的模塊化課程結(jié)構(gòu)。每個(gè)教學(xué)模塊都設(shè)計(jì)具體項(xiàng)目任務(wù)，使用行為引導(dǎo)法、項(xiàng)目任務(wù)法和案例教學(xué)法等多種方法來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)。如對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容采用“演示教學(xué)法”、“案例教學(xué)法”、“總結(jié)歸納法”等方法精講；對(duì)于難點(diǎn)內(nèi)容采用“分散滲透法”、“個(gè)案訓(xùn)練法”等方法細(xì)講。在日常教學(xué)中，盡量使學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行實(shí)際操作，這樣既有利于是學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，又可提高學(xué)生動(dòng)手能力及分析和解決問(wèn)題的能力。

（2）增強(qiáng)趣味性教學(xué)

在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)加入“游戲，互動(dòng)，經(jīng)驗(yàn)分享”，給學(xué)生增加一點(diǎn)學(xué)習(xí)趣味。會(huì)計(jì)電算化的學(xué)習(xí)過(guò)程難以避免枯燥、辛苦，當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)上的瓶頸時(shí)，可以適當(dāng)增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，讓他們保持繼續(xù)學(xué)習(xí)的戰(zhàn)斗力。例如，可以通過(guò)讓學(xué)生代表上講臺(tái)互動(dòng)展示、當(dāng)小老師演示操作、玩一下體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)精神的小游戲以及讓學(xué)生分享學(xué)習(xí)心得、經(jīng)驗(yàn)及疑問(wèn)等等。這樣的課堂能給學(xué)生留下學(xué)習(xí)非常有趣的感覺(jué)，會(huì)對(duì)下一節(jié)課產(chǎn)生期待。

（3）采用行為導(dǎo)向的教學(xué)模式

采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、工學(xué)交替等行為導(dǎo)向的教學(xué)模式。課堂教學(xué)活動(dòng)根據(jù)實(shí)際崗位工資任務(wù)組織教學(xué)內(nèi)容，以完成項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程為中心，學(xué)生在教師啟發(fā)引導(dǎo)下，通過(guò)參與任務(wù)解決的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的熱情，由傳統(tǒng)的教師“教學(xué)”變?yōu)閷W(xué)生“求學(xué)”。始終把學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，以項(xiàng)目為導(dǎo)向、任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥，使學(xué)生能夠觸類旁通。

（4）行業(yè)仿真環(huán)境下的漸進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)

實(shí)行仿真職業(yè)環(huán)境下的漸進(jìn)式全程時(shí)間教學(xué)。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中引入仿真的模擬賬套，讓學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)踐訓(xùn)練，可以參照中職會(huì)計(jì)技能大賽的要求，引用仿真的模擬賬套，只給學(xué)生企業(yè)的基本信息資料和原始憑證，適當(dāng)加大課程實(shí)訓(xùn)難度。這樣通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生完成建賬，初始設(shè)置，日常業(yè)務(wù)處理，報(bào)表以及工資、固定資產(chǎn)等模塊的綜合實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)將書(shū)本上抽象的理論變成實(shí)踐的能力，也更符合企業(yè)的職業(yè)需求。

（5）開(kāi)展“校企合作”，形成“校-企”合作模式

在這種模式下，可以組建新型的教師團(tuán)隊(duì)，不再只包括單一的學(xué)校教師，還有企業(yè)家。這樣可以有效地把握最新的市場(chǎng)潮流和需求，給學(xué)生帶來(lái)了新的理念和技術(shù)。同時(shí)，學(xué)生也可以到企業(yè)進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，請(qǐng)企業(yè)會(huì)計(jì)人員講解企業(yè)里發(fā)生的各項(xiàng)業(yè)務(wù)，還可以與會(huì)計(jì)師事務(wù)所等中介機(jī)構(gòu)聯(lián)合拓展代理記賬等業(yè)務(wù)。這種組織方式，能使學(xué)生們身臨其境，接觸企業(yè)的實(shí)際業(yè)務(wù)，配合實(shí)訓(xùn)室里的模擬實(shí)訓(xùn)，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)理論和專業(yè)技術(shù)水平。

三、結(jié)語(yǔ)

各大中小企業(yè)實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化已是時(shí)代趨勢(shì)，而會(huì)計(jì)電算化事業(yè)的蓬勃發(fā)展需要大量的人才，同許多新生事物一樣，會(huì)計(jì)電算化的實(shí)現(xiàn)需要我們?cè)趯?shí)際工作中，不斷摸索總結(jié)和完善，才能更好的為社會(huì)創(chuàng)造更多的財(cái)富。而職業(yè)學(xué)校在會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，必須要不斷提高實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生掌握會(huì)計(jì)電算化的基本知識(shí)和會(huì)計(jì)軟件的操作技能，提高學(xué)生在會(huì)計(jì)核算和會(huì)計(jì)事務(wù)管理工作中應(yīng)用電子計(jì)算機(jī)的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，使學(xué)生做出合理的抉擇，達(dá)到會(huì)計(jì)電算化崗位中的軟件操作員和審核記賬員的應(yīng)用水平。只有通過(guò)提升學(xué)生的專業(yè)技能和操作水平，突出職業(yè)教育的特點(diǎn)，才能為學(xué)生拓寬就業(yè)領(lǐng)域，提升職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)吸引力和回頭率。

參考文獻(xiàn)

[1]莫海菁.中職學(xué)校會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)的實(shí)效性探究[J]經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊.2012（24）：312-314.

[2]中職學(xué)校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)探究[J]李新華.教育教學(xué)論壇.2018（09）：254-255.

作者簡(jiǎn)介：馮丹，1991-，女，漢族，籍貫山東省日照市，單位，日照市工業(yè)學(xué)校，山東省日照市，郵編276800，碩士研究生，助理講師，研究方向：會(huì)計(jì)