黃娟

2016年9月教育部發(fā)布的“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”將其主要表現(xiàn)分為“人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新”六大素養(yǎng)，提出要培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

小學(xué)《品德與社會(huì)》課程是一門以學(xué)生社會(huì)生活為基礎(chǔ)、以促進(jìn)學(xué)生良好品德形成為核心、促進(jìn)學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的綜合課程。小學(xué)《品德與社會(huì)》課程的核心素養(yǎng)是融合性的實(shí)踐智慧。品德課程的核心素養(yǎng)不是觀念的和技藝的，而是實(shí)踐的、行動(dòng)的，是引導(dǎo)學(xué)生在整合、理解上述知識(shí)與觀念的基礎(chǔ)上，通過(guò)現(xiàn)實(shí)行動(dòng)實(shí)現(xiàn)生活和人本身的逐步完善。如何根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況，在品德教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？下面筆者就以蘇教版教材三年級(jí)下《請(qǐng)到我的家鄉(xiāng)來(lái)》一課的教學(xué)為例，來(lái)具體談一談。

一、創(chuàng)設(shè)情境，在生活實(shí)際中構(gòu)建小學(xué)生的核心素養(yǎng)

小學(xué)生對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活并不是一無(wú)所知，在他們十多年的成長(zhǎng)過(guò)程中已積累了不少生活經(jīng)驗(yàn)，形成了一定的生活態(tài)度和能力。這就要求教師在教學(xué)時(shí)必須從他們所熟知的日常生活入手，創(chuàng)設(shè)生活化情境，在生活中構(gòu)建小學(xué)生的核心素養(yǎng)。筆者在執(zhí)教《請(qǐng)到我的家鄉(xiāng)來(lái)》一課時(shí)，就創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境。

師：今天，我們就要來(lái)做一回小導(dǎo)游，帶著游客們逛一逛咱們的南京城。

你們看，一位小導(dǎo)游正熱情地向游客們推薦一處景點(diǎn)。

生觀看視頻。（視頻中提前錄制好一段玄武湖公園的推薦詞）

推薦詞：我叫陶西西，我向大家推薦南京的著名景點(diǎn)——玄武湖公園。玄武湖位于南京城中，東枕紫金山，西靠明城墻，是鑲嵌在南京城的一顆璀璨的明珠?！?/p>

師：你最想向游客們推薦哪個(gè)景點(diǎn)呢？請(qǐng)你模仿視頻中小導(dǎo)游的介紹，給游客們推薦一個(gè)吧。

生展示課前搜集到的南京景點(diǎn)的明信片、地圖、景點(diǎn)門票等資料，一一介紹南京的著名景點(diǎn)。

小學(xué)生具有很強(qiáng)的模仿性，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)視頻中推薦旅游景點(diǎn)”的方式，將學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)激活了，幾乎每個(gè)學(xué)生都高舉小手躍躍欲試。對(duì)于從小生活在南京城的學(xué)生來(lái)說(shuō)，莫愁湖、明孝陵、夫子廟、雞鳴寺、中山陵、石頭城、閱江樓等這些景點(diǎn)他們?cè)偈煜げ贿^(guò)。再結(jié)合收集來(lái)的景點(diǎn)資料，更能激發(fā)他們有話可說(shuō)的欲望，提升他們?cè)诨顒?dòng)中聯(lián)系生活捕捉信息的能力，參與社會(huì)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。

像這樣貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境，將品德課堂學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在熟悉的生活情境中掌握品德與社會(huì)知識(shí)，讓小學(xué)生的“社會(huì)參與、信息意識(shí)、人文底蘊(yùn)”等核心素養(yǎng)在潛移默化中得到構(gòu)建，使品德教學(xué)更有實(shí)效。

二、問(wèn)題導(dǎo)向，在探究學(xué)習(xí)中培育小學(xué)生的核心素養(yǎng)

發(fā)展“科學(xué)精神”的核心素養(yǎng)，就是要具有問(wèn)題意識(shí)，能獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷，能運(yùn)用科學(xué)的思維方式認(rèn)識(shí)事物、解決問(wèn)題、指導(dǎo)行為。在教學(xué)中，教師要善于提出探究性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，開(kāi)展學(xué)生喜歡的活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生探究能力與創(chuàng)造能力。在《請(qǐng)到我的家鄉(xiāng)來(lái)》一課的教學(xué)中，我就使用了這樣一招。

師：大家剛才推薦了南京城的不少景點(diǎn)，如果把這些景點(diǎn)統(tǒng)統(tǒng)游覽一遍，恐怕要用上好幾天呢！可是，游客們只有一天時(shí)間，怎么才能讓游客們玩得盡興呢？看，我們的小導(dǎo)游陶西西特別熱心，為游客們制定了一個(gè)“南京一日游”行程安排表。

出示不合理的“南京一日游”行程安排表。

師：這份“南京一日游行程安排”怎么樣？你發(fā)現(xiàn)了什么？

（生在討論交流后發(fā)現(xiàn)了其中不少的問(wèn)題）

生：

1.景點(diǎn)過(guò)多。

2.行程安排繞路。

3.每個(gè)景點(diǎn)游玩時(shí)間過(guò)短。

4.返回時(shí)間過(guò)早。

5.有的景點(diǎn)更適合晚上游覽。

……

師：那么這些景點(diǎn)如何安排才是合理的呢？

（生繼續(xù)探究）

生：

1.選擇南京城最值得看的景點(diǎn)（注意景點(diǎn)不貪多、相對(duì)集中）

2.確定景點(diǎn)間的先后順序（注意不要走重復(fù)路，以免浪費(fèi)時(shí)間和體力）

3.確定每個(gè)地方游玩的時(shí)間（保證充分游覽時(shí)間）

4.考慮合適的交通工具（考慮擁堵路段）

師：是啊，當(dāng)我們?nèi)婵紤]了這些情況——選擇景點(diǎn)、確定路線、考慮時(shí)間、選擇交通，才叫做合理安排。

在熱熱鬧鬧地推薦景點(diǎn)后，筆者提出這樣一個(gè)探究性的問(wèn)題——只有一天，怎么玩才能盡興？這恰恰是學(xué)生沒(méi)有想到的。接著筆者以問(wèn)題為導(dǎo)向，抓住學(xué)生樂(lè)于給他人找錯(cuò)的心理，先將一個(gè)不合理的“南京一日游”行程安排表呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)行程中的錯(cuò)誤、自主探究。學(xué)生就能圍繞這一問(wèn)題進(jìn)行自主探究，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題中進(jìn)行自我提醒、自由糾正、自我指導(dǎo)，在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)中培育“批判質(zhì)疑、勇于探究”的核心素養(yǎng)。

三、小組合作，在動(dòng)態(tài)生成中發(fā)展小學(xué)生的核心素養(yǎng)

發(fā)展“社會(huì)參與、實(shí)踐創(chuàng)新”的核心素養(yǎng)，要求學(xué)生不僅能發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，有解決問(wèn)題的興趣和熱情，還要能依據(jù)特定情境和具體條件，選擇制定合理的解決方案。

小組合作學(xué)習(xí)作為集體教學(xué)一種補(bǔ)充，是品德教學(xué)中經(jīng)常使用的一種學(xué)習(xí)方式。筆者在引導(dǎo)學(xué)生從不合理的“南京一日游”行程安排中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)如何合理安排行程。最終真正解決問(wèn)題，還要學(xué)會(huì)正確運(yùn)用。

師：我們自己在設(shè)計(jì)一日游行程計(jì)劃時(shí)，要避免剛才出現(xiàn)的錯(cuò)誤。下面的時(shí)間就交給大家。四人小組合作，給游客們?cè)O(shè)計(jì)“南京一日游”日程安排表。

（ppt出示小組活動(dòng)要求）：

1號(hào)取出材料袋里的地圖、彩筆。

2號(hào)從圖中圈出景點(diǎn)，在地圖上畫出合理的游玩線路。

3號(hào)填寫“南京一日游”行程安排表。

小組上臺(tái)展示交流，4號(hào)演說(shuō)“南京一日游”行程安排。

時(shí)間為7分鐘。

在小組合作過(guò)程中，小組內(nèi)的每個(gè)人既有獨(dú)立的任務(wù)，又要相互支持合作。在處理交流信息、填寫《一日游行程表》、準(zhǔn)備上臺(tái)匯報(bào)安排理由的小組活動(dòng)中，激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。老師把講臺(tái)讓給學(xué)生，把話語(yǔ)權(quán)讓給學(xué)生，學(xué)生一方面大膽分享自己小組對(duì)南京一日游的安排，另一方面還要接受其他小組的提問(wèn)，在分享、質(zhì)疑、啟發(fā)和補(bǔ)充中不斷完善一日游安排，最終達(dá)成“學(xué)會(huì)合理安排一日游行程表”的教學(xué)目標(biāo)。

此次小組活動(dòng)始終以小組為單位自由開(kāi)展，讓合作學(xué)習(xí)真正發(fā)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在小組合作探究的動(dòng)態(tài)生成中發(fā)展“社會(huì)參與、實(shí)踐創(chuàng)新”的核心素養(yǎng)。

四、向課外延伸，在實(shí)踐探索中形成核心素養(yǎng)

僅僅紙上談兵，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合理安排“南京城一日游”還不夠。因此，作為一名品德教師，還應(yīng)將品德教學(xué)繼續(xù)下去，積極創(chuàng)造各種條件讓學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，體驗(yàn)社會(huì)生活，逐步提高認(rèn)識(shí)社會(huì)、參與社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)的能力。40分鐘的課堂教學(xué)《請(qǐng)到我的家鄉(xiāng)來(lái)》完成后，結(jié)合學(xué)生的暑期實(shí)踐活動(dòng)，我還布置了“紅領(lǐng)巾走訪大南京——南京一日游”的實(shí)踐作業(yè)，通過(guò)紙質(zhì)記錄、視頻拍攝、制作手繪文本《南京一本通》，上傳資料到班級(jí)微信公眾號(hào)等形式，讓品德教學(xué)真正從課內(nèi)走向課外，使學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在社會(huì)實(shí)踐中真正形成。

《品德與社會(huì)課程》是一門與學(xué)生生活息息相關(guān)的學(xué)科，教學(xué)中，教師要深入研究核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與要求，善于根據(jù)教學(xué)實(shí)際，搭建起課堂與生活的橋梁，通過(guò)多元化的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生達(dá)到綜合能力的提升，真正達(dá)到品德課堂的真實(shí)深度。

（南京市紅山小學(xué)）