晏麗

游戲點(diǎn)亮快樂(lè)的童年。隨著課程改革的深入，游戲也滲透整個(gè)幼兒教育，讓幼兒在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”已不是一種口號(hào)，而是衡量幼兒課堂的一種標(biāo)準(zhǔn)。幼兒園手工活動(dòng)的開(kāi)展，就充分滲透了這一理念。手工活動(dòng)形式多樣，包括：紙工、泥工，其他綜合性手工。其中泥工最受孩子們歡迎。玩泥是孩子的天性，他們對(duì)泥土的喜愛(ài)不亞于任何一種玩具，當(dāng)你給他們一團(tuán)泥，他們會(huì)很高興地反復(fù)揉捏玩耍，泥土就像“變形金剛”，在他們手中飛舞，在他們眼前綻放，寄托著孩子們對(duì)大自然的愛(ài)，它給孩子們帶來(lái)的快樂(lè)是無(wú)與倫比的。

泥工活動(dòng)為什么深受幼兒喜歡呢？泥土對(duì)于我們農(nóng)村幼兒來(lái)說(shuō)隨處可見(jiàn)，它質(zhì)地柔軟，可捏，可壓，幼兒可以隨心所欲地塑造自己所喜歡的形象，滿(mǎn)足幼兒的創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。泥工活動(dòng)具有形象性，操作性，可塑性等特點(diǎn)，它在幼兒教學(xué)中發(fā)揮了巨大的教育價(jià)值，能促進(jìn)幼兒的身心健康；發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造力；培養(yǎng)幼兒的合作精神；提高幼兒的審美能力；更利于幼兒良好的衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成。

一、泥工活動(dòng)中促進(jìn)幼兒身心健康

幼兒年齡偏小，小肌肉還處在發(fā)育階段，手部與腕部的配合還不協(xié)調(diào)，因此在活動(dòng)時(shí)顯得十分笨拙。泥工活動(dòng)中時(shí)，需要幼兒反復(fù)的運(yùn)用團(tuán)、搓、壓、拉、粘、分等技能，讓幼兒在玩中，不知不覺(jué)提高了幼兒眼、手的協(xié)調(diào)能力，指尖動(dòng)作的精準(zhǔn)度，手指伸曲靈活性，小肌肉得到了充分的鍛煉。同時(shí)幼兒在泥工活動(dòng)時(shí)，還要多看、多聽(tīng)、多想、多摸索，調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官，積極參與配合，這對(duì)幼兒腦部的發(fā)育有著極其重要的影響，促進(jìn)幼兒健康的發(fā)展。

生活是藝術(shù)的源泉，表現(xiàn)是幼兒與生活的溝通。泥工活動(dòng)是幼兒樂(lè)于運(yùn)用的一種表現(xiàn)形式。通過(guò)泥工活動(dòng)，幼兒仿佛住進(jìn)了一個(gè)健康安全的區(qū)域，那里孩子可以自由的創(chuàng)作，自由的交流，用自己的方式表現(xiàn)美，創(chuàng)造美。那些充滿(mǎn)童趣，充滿(mǎn)想象，夸張的作品就會(huì)像一流清泉，讓人曠神怡、如沐春風(fēng)，在不知不覺(jué)中培養(yǎng)了幼兒健康的心理。

二、泥工活動(dòng)中發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力

蘇姆霍林斯基說(shuō)：“兒童的智慧，在他的手指尖上?！敝挥绣憻捚潆p手，才能啟迪其心智，促進(jìn)孩子想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展，雙手活動(dòng)是思維產(chǎn)生的源泉。幼兒在泥工活動(dòng)時(shí)，往往手腦并用，手部小肌肉協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)了左右腦細(xì)胞活動(dòng)，對(duì)開(kāi)發(fā)幼兒的創(chuàng)造力起到了很好的作用。

在幼兒泥工活動(dòng)中，我們應(yīng)注重其基本技能的訓(xùn)練，在制作過(guò)程時(shí)，應(yīng)教育幼兒不要簡(jiǎn)單模仿，鼓勵(lì)他們制作出一些新的形象，盡情的表現(xiàn)自己對(duì)客觀世界的生動(dòng)聯(lián)想。例如：孩子們?cè)谡莆請(qǐng)F(tuán)泥、搓球后，我在娃娃家投放了橡皮泥。剛開(kāi)始幼兒還不知道如何玩，這時(shí)我就扮成一位客人來(lái)他們家做客。娃娃家里，心如扮演“媽媽”，在給“兒子”霖霖穿鞋子，“爸爸”琪琪在收拾玩具。當(dāng)我敲響門(mén)鈴進(jìn)去以后，“爸爸”見(jiàn)有“客人”來(lái)了，就和我聊起天來(lái)。過(guò)了一會(huì)，我說(shuō)餓了，想吃湯圓。他們左瞧瞧，右望望，不知道用什么材料做湯圓？這里我提醒到：“家里有什么東西是軟軟的？可以變成湯圓?！蓖蝗弧鞍职帧备吲d地對(duì)我說(shuō)：“有辦法了！”只見(jiàn)他端出了橡皮泥，迅速地搓成球，放在碗里，讓“兒子”給我送來(lái)?？吹健皽珗A”，我很開(kāi)心，但我還想考考他們，于是故意為難道：“你們的湯圓我很喜歡，可我現(xiàn)在不想吃了，我要吃棒棒糖！”這時(shí)“兒子”不高興了，嘟著嘴把“湯圓”端了回去?！皨寢尅毕肓讼氲溃骸斑@個(gè)簡(jiǎn)單，不就是圓球上面多一根小棒嗎？”他們找來(lái)了吸管，插在“湯圓”上變成了“棒棒糖”。最后，我又故意說(shuō)要吃“餅干”，大家把“湯圓”用手一壓，變成了“餅干”?，F(xiàn)在泥工活動(dòng)在娃娃家，深受歡迎，已經(jīng)制作出各種精美的食品，孩子們正準(zhǔn)備開(kāi)展美食節(jié)了。孩子們已從模仿到模仿中變化，進(jìn)行自我創(chuàng)造、想象，這正是泥工活動(dòng)對(duì)創(chuàng)造意識(shí)的陶冶起到了作用。

三、泥工活動(dòng)中中培養(yǎng)幼兒的合作精神，提高交往能力

合作能力是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中不可缺少的重要品質(zhì)，合作學(xué)習(xí)不僅可以提高孩子學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)孩子的自我約束，還可以促進(jìn)孩子間良好的人際關(guān)系。體驗(yàn)是孩子認(rèn)識(shí)世界最直接的途徑，也是孩子學(xué)習(xí)成長(zhǎng)最有效的方式。因此在設(shè)計(jì)泥工活動(dòng)時(shí)，我們應(yīng)注重幼兒各種技能的培養(yǎng)，特別是孩子合作能力的培養(yǎng)。

四、泥工活動(dòng)中提高幼兒的審美能力

幼兒教育是美的教育，它注重培養(yǎng)幼兒認(rèn)識(shí)美，發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)作美的能力。泥工作為一門(mén)傳統(tǒng)的民間藝術(shù)，歷史悠久，它是人們智慧的結(jié)晶，與我們生活息息相關(guān)。它改變了我們的生活方式，美化了我們的生活環(huán)境，更重要的記錄了歷史文化。因此在泥工活動(dòng)中，應(yīng)加強(qiáng)幼兒對(duì)泥塑，瓷器的欣賞，只有會(huì)欣賞美，才會(huì)去創(chuàng)造美。泥塑色彩艷麗，可塑性強(qiáng)，幼兒容易造型，當(dāng)他們對(duì)自己的作品不滿(mǎn)意時(shí)，可以隨時(shí)進(jìn)行完善，讓幼兒更好的表現(xiàn)美。幼兒泥工作品的展示與評(píng)價(jià)，可以通過(guò)幼兒自評(píng)，互評(píng)，讓作品更加完善，提高幼兒的審美能力。

五、泥工活動(dòng)中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣

泥工活動(dòng)，在有些人的眼里就是玩泥巴，很臟，沒(méi)出息，怕自己的孩子在泥工創(chuàng)作中變成“泥娃娃”。因此，在泥工活動(dòng)我們更應(yīng)做好泥工常規(guī)培養(yǎng)，讓幼兒養(yǎng)成良好衛(wèi)生習(xí)慣，讓家長(zhǎng)改變傳統(tǒng)的觀念，讓他們感受到泥塑是一門(mén)藝術(shù)，支持和鼓勵(lì)他們的孩子學(xué)習(xí)。在泥工活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)把所有的工具、材料準(zhǔn)備好，并擺放整齊，為幼兒樹(shù)立榜樣，同時(shí)也要求幼兒擺放好各種用具。在講解泥工技能是，要注重幼兒傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)，注重課堂常規(guī)。幼兒在操作過(guò)程中，應(yīng)提醒幼兒泥要放在操作臺(tái)上，不用的泥放在小袋子中，泥工完后，把剩下的泥統(tǒng)一交給老師，也便于重新利用，作品統(tǒng)一放在指定位置，保持桌面、地面、衣服整潔，完工后把小手洗干凈。言傳身教，嚴(yán)格要求，孩子們會(huì)逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣的。

泥工活動(dòng)是孩子們表現(xiàn)生活的一種方式；是他們創(chuàng)造美的一種途徑；是他們熱愛(ài)生活的一種表達(dá)。在泥工活動(dòng)中，孩子們不僅得到的快樂(lè)，還獲得成功的體驗(yàn)。雖然他們的作品還不夠完善，但我們不能質(zhì)疑小朋友的能力，應(yīng)鼓勵(lì)他，表?yè)P(yáng)他，讓他們敢于創(chuàng)造，敢于表達(dá)，讓他們堅(jiān)信自己是未來(lái)的創(chuàng)造者。