王莎

歷時(shí)一周的思維導(dǎo)學(xué)教學(xué)展示落下帷幕，每個(gè)人心中都感慨萬(wàn)千，有收獲的喜悅，也有不足的懊惱。于我而言，更多的是贊嘆，“贊”這次活動(dòng)老師們的努力、校領(lǐng)導(dǎo)的重視、房超平校長(zhǎng)及其團(tuán)隊(duì)的辛苦付出；“嘆”思維導(dǎo)學(xué)的實(shí)施必將是一把火炬，照亮新高考改革之路。

當(dāng)前，“創(chuàng)新”成為新時(shí)期人才精神的靈魂，“素養(yǎng)”成為新時(shí)期人才的必備品格，課堂作為“廠房”，對(duì)思維加工的方式至關(guān)重要，“流水線式”要成為“個(gè)性化定制式”。思維導(dǎo)學(xué)教學(xué)目標(biāo)從“三維”改為“三層”就已經(jīng)為教學(xué)的“個(gè)性化定制”奠定了基礎(chǔ)。而實(shí)施路徑通過(guò)學(xué)習(xí)地圖的指引能夠快速掌握知識(shí)，更重要的是可以通過(guò)改編習(xí)題，創(chuàng)新靈活運(yùn)用知識(shí)，并結(jié)合自己的生活情境落實(shí)到實(shí)踐中去，提高學(xué)習(xí)效率并體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

基礎(chǔ)性目標(biāo)要求全體學(xué)生都必須達(dá)成，通過(guò)課前前置性預(yù)習(xí)——學(xué)習(xí)本框題的基本內(nèi)容和基本概念，課堂中只需要通過(guò)小組討論交流核對(duì)答案來(lái)實(shí)現(xiàn)。如唐老師設(shè)計(jì)的《征稅與納稅》基礎(chǔ)性目標(biāo)為：1.閱讀教材，我能說(shuō)出稅收的含義、稅收的本質(zhì)及稅收的特征。2.我能通過(guò)情境分析，進(jìn)一步理解稅收的三個(gè)基本特征及其關(guān)系。這個(gè)目標(biāo)的完成只用了五分鐘，學(xué)生對(duì)本框題的基本知識(shí)便已掌握。

拓展性目標(biāo)要求學(xué)生通過(guò)實(shí)力模仿、文本思考、初步解讀等自主學(xué)習(xí)途徑完成拓展性目標(biāo)所涉及的內(nèi)容的學(xué)習(xí)。如唐老師設(shè)計(jì)的拓展性目標(biāo)為：1.通過(guò)情境分析，我能體會(huì)個(gè)人所得稅與增值稅的作用。2.通過(guò)情境分析，如果我是企業(yè)主（個(gè)人），我應(yīng)該樹(shù)立怎樣的納稅意識(shí)。課堂中，通過(guò)小組合作交流、辯論、展講，學(xué)生在論中思，在辯中明。教師只是適時(shí)點(diǎn)撥，看似教師已無(wú)用，但實(shí)際對(duì)教師的要求更高：情境的設(shè)計(jì)必須科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，緊貼實(shí)際，如唐老師在設(shè)計(jì)個(gè)人所得稅與增值稅的作用時(shí)，通過(guò)給學(xué)生角色體驗(yàn)，假如你是“藍(lán)領(lǐng)哥”或“白領(lǐng)姐”，對(duì)這兩個(gè)角色的工資單進(jìn)行展示，學(xué)生通過(guò)計(jì)算便可自主得出個(gè)人所得稅。這些都培養(yǎng)了學(xué)生政治學(xué)科的科學(xué)精神與公共參與素養(yǎng)。

唐老師設(shè)計(jì)的挑戰(zhàn)性目標(biāo)為：通過(guò)查閱美國(guó)的稅收制度，對(duì)中美稅收的來(lái)源與支出進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)我國(guó)稅收制度的優(yōu)越性，增強(qiáng)道路自信與制度自信。挑戰(zhàn)性目標(biāo)不要求所有學(xué)生完成，由學(xué)有余力的同學(xué)課后討論完成，教師適當(dāng)點(diǎn)撥即可。這樣的實(shí)施路徑以目標(biāo)為導(dǎo)航，能有效調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，做到分層教學(xué)，能夠切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生政治學(xué)科核心素養(yǎng)，體現(xiàn)“立德樹(shù)人”，并促使教師成為研究型教師而非“教書(shū)匠”。這便是我“嘆”思維導(dǎo)學(xué)教學(xué)的力量之一。

我“嘆”思維導(dǎo)學(xué)教學(xué)的力量之二在于思維導(dǎo)學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。熊老師在講授《收入分配與社會(huì)公平》時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)在引導(dǎo)學(xué)生編題、改題，著重解決作業(yè)問(wèn)題，讓作業(yè)的“含金量”更高。具體做法為：將每一道作業(yè)題都變成“胖問(wèn)題”，讓高階思維訓(xùn)練成為課堂常態(tài)，側(cè)重引導(dǎo)思維的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。

如熊老師在設(shè)置識(shí)記性知識(shí)“按勞分配是什么”時(shí)，按照布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類法改變?yōu)橐韵聨讉€(gè)維度：1.理解：按勞分配存在于哪些經(jīng)濟(jì)成分中？具體是如何分配？2.應(yīng)用：舉例說(shuō)明生活中按勞分配的現(xiàn)象有哪些？3.分析：假設(shè)我們?nèi)嗤瑢W(xué)都是一家國(guó)企的員工，我們共同創(chuàng)造了一個(gè)大蛋糕，怎樣分配最合理？如果按需分配或平均分配，會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題？4.評(píng)價(jià)：某國(guó)有經(jīng)營(yíng)單位改革分配機(jī)制，將職工工資分為固定工資和績(jī)效工資部分，績(jī)效工資的分配與員工的績(jī)效考核得分息息相關(guān)。請(qǐng)你對(duì)這種分配方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。5.創(chuàng)造：根據(jù)按勞分配的原則，就如何評(píng)價(jià)小組成員對(duì)課堂的貢獻(xiàn)拿出一個(gè)方案。這樣的問(wèn)題改編，如雪球滾動(dòng)，由此及彼，邏輯清楚，一個(gè)階梯接著一個(gè)階梯幫助學(xué)生“滾雪球”?！皾L雪球”的過(guò)程不僅是在識(shí)記，更是在理解、運(yùn)用知識(shí)，并鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生參與課堂的熱情，達(dá)到“舉一反三”。

此次的思維導(dǎo)學(xué)教學(xué)展示，更加堅(jiān)定了我在每節(jié)課堂中都實(shí)施的決心，有了思維導(dǎo)學(xué)教學(xué)的保駕護(hù)航，我相信在新一輪高考改革中，如何進(jìn)行課堂革命，我們將不再迷茫。

作者單位：西安高新第二高級(jí)中學(xué)