王立杰

對于兒童發(fā)展，小學(xué)時(shí)期是非常重要的，因?yàn)樾W(xué)時(shí)期是兒童學(xué)校生活的開始。本文旨在從理論與實(shí)踐兩方面出發(fā)，提出實(shí)施挫折教育的重要性，并根據(jù)小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時(shí)其特殊的心理特征探討實(shí)施挫折教育的相關(guān)策略，為挫折教育在小學(xué)語文教學(xué)中的有效實(shí)施提供指導(dǎo)和借鑒。

生命發(fā)展是個(gè)不斷學(xué)習(xí)、進(jìn)步的過程，從咿呀學(xué)語到有獨(dú)立的思想，良好的心理素質(zhì)，完整的人格，每個(gè)兒童都在持續(xù)學(xué)習(xí)，努力進(jìn)步。小學(xué)時(shí)期是兒童脫離父母開始校園生活的開始，因此是兒童良好心理素質(zhì)形成的關(guān)鍵期。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，我們的生活也隨之發(fā)生了翻天覆地的變化，因此生存壓力在不斷增大的同時(shí)家庭結(jié)構(gòu)也隨之發(fā)生了一定改變。因此，處于小學(xué)時(shí)期的小學(xué)生們，物質(zhì)生活雖得到了很大滿足，但是學(xué)習(xí)、人際交往等帶來的壓力卻越來越大。小學(xué)生由于缺乏一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，遇到挫折后并不會(huì)及時(shí)排解焦慮和恐懼的情緒，這就很容易出現(xiàn)一些心理問題而導(dǎo)致兒童走向自殺、犯罪的道路。因此，小學(xué)階段不應(yīng)僅僅只是教授課本上的科學(xué)文化知識，與此同時(shí)還要注重對于他們的思想品質(zhì)和心理素質(zhì)的培養(yǎng)。在小學(xué)教育階段實(shí)施挫折教育，加強(qiáng)小學(xué)生對于挫折的認(rèn)知，可以相對有效的提高小學(xué)生的心理承受能力，從而為日后應(yīng)對激烈的社會(huì)競爭與挫折做好前期的思想準(zhǔn)備。

1 挫折教育的主張

“大教育家陶行知先生曾主張，優(yōu)秀的教育不僅僅是學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，還要智力健全、為人熱情、意志堅(jiān)定，這樣才能突破學(xué)習(xí)中的難關(guān)，最終獲得成功。雖然在教育過程中鍛煉學(xué)生意志的方式有多種，但其中最有效也最為重要的即是挫折教育。挫折教育是指教育者在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，運(yùn)用有效的方法讓受教育者在受教育的過程中遭受挫折，讓受教育者在遭受挫折的過程中激發(fā)其自身的潛能，以達(dá)到在強(qiáng)化受教育者良好意志品質(zhì)的同時(shí)掌握知識的目的。

2 研究挫折教育的意義

2.1 挫折可以增加心理耐受能力 小學(xué)時(shí)期對于兒童至關(guān)重要是因?yàn)檫@一時(shí)期影響兒童的身心發(fā)展以及價(jià)值觀的形成，與此同時(shí)小學(xué)時(shí)期也是兒童掌握基本技能、學(xué)習(xí)基本知識的基礎(chǔ)時(shí)期。這一階段，小學(xué)生的人生觀、世界觀等剛剛開始萌芽和發(fā)展，受以上因素影響，在小學(xué)時(shí)期進(jìn)行挫折教育可以使他們正確地對待學(xué)習(xí)生活中的挫折，建立良好的人生觀、世界觀。語文教學(xué)作為學(xué)校教育中不可或缺的重要組成部分，更要承擔(dān)起實(shí)施挫折教育的重任。

2.2 挫折可以增加心理韌性 由于生活水平的改善，現(xiàn)在的小學(xué)生多數(shù)是在養(yǎng)尊處優(yōu)的家庭環(huán)境中成長起來的，他們的父母竭盡全力、體貼入微的照顧小學(xué)生的生活，注重小學(xué)生的感受，滿足小學(xué)生的需求。然而當(dāng)小學(xué)生開始校園生活后，他們的角色就由爸媽的心頭寶變成了一名真正的學(xué)生，他們不但要遵守學(xué)校嚴(yán)格的組織制度與規(guī)章條例，還要開始正規(guī)化的學(xué)習(xí)，并且會(huì)面臨各種各樣的評估考查等，這些來自學(xué)習(xí)生活中的變化和小學(xué)生的心理落差，使得在家長羽翼下庇護(hù)成長起來的他們在解決問題時(shí)常感到措手不及，同時(shí)接踵而至的挫折也讓他們應(yīng)接不暇。因此在學(xué)校中對其進(jìn)行一定的挫折教育十分必要，可以增加心理韌性，培養(yǎng)孩子對待挫折的正確態(tài)度和應(yīng)對挫折的能力。

3 小學(xué)語文教學(xué)過程中如何實(shí)行挫折教育

3.1 在語文教學(xué)過程中，幫助學(xué)生樹立正確的挫折觀 在語文教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行挫折教育時(shí)，語文教師要注重充分挖掘小學(xué)語文教材的具體內(nèi)容以及小學(xué)生們能聽懂的寓言、童話故事，找到這些有效信息與挫折教育的最佳結(jié)合點(diǎn)。切忌生搬硬套。語文教學(xué)需要承擔(dān)起挫折教育的任務(wù)，但是并不意味著要生硬的進(jìn)行教學(xué)，而是應(yīng)該在教學(xué)中逐步的滲透挫折教育的思想。其次教師不能總是簡單片面的給學(xué)生灌輸關(guān)于應(yīng)對挫折的知識，僅將挫折教育視為正規(guī)語文教學(xué)的點(diǎn)綴。

3.2 從心理分析入手，運(yùn)用溝通引導(dǎo)學(xué)生控制和調(diào)節(jié)自己的情緒 語文老師和班主任老師通過相互溝通，指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀有關(guān)書目，通過多種渠道起到全面滲透的作用，如制作有關(guān)板報(bào)、分小組進(jìn)行討論，組織學(xué)生交流溝通等方法。除此之外，語文老師在語文教學(xué)過程中要細(xì)心、耐心、有責(zé)任心，通過小學(xué)生情緒的細(xì)微變化細(xì)心發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的挫折感，當(dāng)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)，不能置之不理，要耐心的予以解決，但不能隨意予以制止，用單一教條的方式處理，而應(yīng)有責(zé)任心，不同性質(zhì)的事情采取不同的方式處理。在語文課文講授過程中，應(yīng)因材施教，通過挫折教育與賞識教育相結(jié)合來增強(qiáng)小學(xué)生的自信心。但對待不同的學(xué)生應(yīng)一視同仁，不可區(qū)別對待，無論是課堂表現(xiàn)活躍積極發(fā)言的學(xué)生提問，還是性格膽小怯懦害怕被提問的學(xué)生主動(dòng)提問，都應(yīng)給予贊賞。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)過程中遇到問題時(shí)得到老師的鼓勵(lì)會(huì)增加學(xué)生的自信心、強(qiáng)化其自我效能感，有助于他們成年后遇到事情不退縮，有克服困難的勇氣。此外語文老師在課文講授過程中可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)通過特定的方法來增加學(xué)生的挫折體驗(yàn)，并及時(shí)有效的鼓勵(lì)學(xué)生戰(zhàn)勝挫折，并在學(xué)生戰(zhàn)勝挫折后，表揚(yáng)學(xué)生，贊美學(xué)生，使學(xué)生有良好的挫折體驗(yàn)，提高學(xué)生對待挫折的心理承受能力。

3.3 積極開展討論，引導(dǎo)學(xué)生自我反思 在語文教學(xué)中，教師要注重抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生就某個(gè)與挫折教育有關(guān)的問題或事件進(jìn)行討論，先讓學(xué)生之間進(jìn)行溝通與交流，彼此相互啟發(fā)，然后教師再對學(xué)生的意見和觀點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，指出學(xué)生身上存在的不足，肯定學(xué)生身上的積極因素。使學(xué)生通過討論對自身進(jìn)行反思，取長補(bǔ)短，增強(qiáng)應(yīng)對挫折的信心與能力。

4 結(jié)語

小學(xué)生心智不成熟，心理更為脆弱敏感，因此在遭遇挫折后若得不到教師的幫助，對其進(jìn)行有效的處理，極有可能影響學(xué)生今后的成長。在教學(xué)過程中積極滲透挫折教育，提高學(xué)生對待挫折的心理承受能力，為將來可以積極面對生活中的挫折和挑戰(zhàn)做準(zhǔn)備。我國文化底蘊(yùn)深厚，語文學(xué)科可以抒發(fā)情感，刻畫靈魂，有著其特有的魅力，它不僅是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，還可幫助學(xué)生塑造良好的品格，建立社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生成為對國家社會(huì)有用的棟梁之才。因此語文教學(xué)對于學(xué)生的健康成長尤為重要。抓住語文教學(xué)這個(gè)契機(jī)，在語文教學(xué)過程中進(jìn)行挫折教育，對于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的品德、積極的心態(tài)、堅(jiān)毅的品格有著不可替代的作用。

（作者單位：杜爾伯特蒙古族自治縣蒙古族實(shí)驗(yàn)小學(xué)）