周燕

小學語文作為人文學科，對學生心靈的影響是極其深遠的。培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內(nèi)容。

《語文課程標準》中指出：“語文課是工具性和人文性的統(tǒng)一體。”小學語文作為人文學科，對學生心靈的影響是極其深遠的。這是緣于小學語文本身蘊含的理念、情感對學生情感態(tài)度和價值觀會產(chǎn)生潛移默化的作用。然而，現(xiàn)在有不少教師在教學實際中把語文課當作工具課，把語文訓(xùn)練當作一種單純的技術(shù)訓(xùn)練，脫離情感訓(xùn)練，使學生感受到枯燥無味，影響了語文學科應(yīng)有功能的充分發(fā)揮。

培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內(nèi)容?！墩Z文課程標準》反復(fù)強調(diào)“要體會文章表達的思想感情”，這不僅體現(xiàn)了語文學科的特點，也為培養(yǎng)學生人文精神提供一條重要途徑。

1 教師要有良好的情感修養(yǎng)

要讓學生獲得豐富的情感體驗，教師首先應(yīng)該是一個富有情感的人，德國教育家第斯多惠說：“誰要是自己還沒有發(fā)展培養(yǎng)自己的情感，他就不能發(fā)展和培養(yǎng)別人的情感?！北R梭也指出：“在敢于擔當培養(yǎng)一個人的任務(wù)之前，自己就必須造就成一個人，自己就必須是一個值得推崇的模范?！彼?，教師要加強教師道德修養(yǎng)，提升人格魅力和學識魅力，以此熏陶感化學生。

2 教師要挖掘豐富的情感因素

語文是語言、文字、文學、藝術(shù)的綜合體。而語言是人們傳遞信息交流思想的工具。無論是寫景狀物還是敘事寫人，都飽含著作者的情感。因此，教師將備課時體驗到的情感熔鑄于教學之中，用自己的教學熱情、課堂激情、生活真情去撞擊學生的心靈，才能掀起學生情感的漣猗，使他們置身于充滿濃烈氣氛的情境中，受到感染。

3 教師要點燃學生的情感火花

如果只是讓學生呆板地機械死記硬背，生吞活剝地授受吸納，是很少有效果的，只有打動他們的內(nèi)心世界，才能做到刻骨銘心，具體方法如下：

3.1 用情感朗讀引導(dǎo)學生情感

新教材中文質(zhì)兼美的課文，往往音韻和諧，朗朗上口，教師在朗讀教學中，除要求學生讀出節(jié)奏，注意聲音和音色外，還要滿懷情感地讀，聲情并茂，讀出文句中蘊含的情感，哲理，意境以及弦外之音，畫外之情。

如《筍芽兒》是篇童話故事，文章語言簡潔、生動，讓學生分角色朗讀課文，要求語言準確，生動，富有情感，在朗讀過程中，學生的喜、恕、衰、樂隨文章情脈而發(fā)生的音量適度，快慢適中，如有的如滔滔激流，振撼心弦；有的如春雨霏霏，滋潤心田。通過朗讀，可以激起學生的情趣，點燃學生情感的火花。

3.2 用藝術(shù)形式激發(fā)學生情感

語言和藝術(shù)是同源的，將藝術(shù)中那些為學生喜聞樂見的形式拿過來，用于課堂教學，是完全可能的。例如，用圖畫再現(xiàn)課文內(nèi)容，用音樂渲染課文氛圍，幫助學生想像課文描寫的畫面。同時可以用戲劇的形式，讓學生擔當角色，扮演文章中的人物角色，或是在朗讀童話時帶上頭飾，利用角色的新奇感激起學生的學習熱情，從而使學生更深切地理解課文中角色的思想、情感、語言和行為。

如教學《勇敢的少年》時，全文的情感基調(diào)是哀愁與深沉的，適時放低緩的音樂輔助學習，不但可以增進學生對文章的理解，而且能對課堂氣氛起到積極的渲染作用。

總而言之，用藝術(shù)演繹課堂，把課堂彰顯藝術(shù)。就是把課文描寫的內(nèi)容讓學生仿佛能看見到，耳聽到，觸摸到，感悟到，體驗到，使他們感受更真切，感同身受。也更容易激起學生的情感。

3.3 用體態(tài)語言顯示學生情感

眼睛是心靈之窗，臉面是心靈之鏡。師生面目表情，動作神態(tài)是一種動態(tài)的無聲語匯，它蘊含了大量的情感信息，是師生心理交流的重要流露。課堂教學時教師應(yīng)該根據(jù)教材提供的情感線索，恰如其分地讓學生運用自己的面目表情、動作神態(tài)、直觀、形象，真切地進行情感體驗，產(chǎn)生共鳴。

此外，在教學中適時引入錄相、幻燈、電腦軟件等多媒體課件手段，可以使原本單調(diào)枯燥的講述變得生動、形象，激發(fā)學生的情感，使課堂充滿生機。

（作者單位：樟樹市永泰鎮(zhèn)中心小學）