賈義紅

鋼琴實(shí)踐教學(xué)是高職音樂專業(yè)教育的重要內(nèi)容，融合了樂理、視唱練耳、和聲、音樂表演等多種知識(shí)，對(duì)學(xué)生而言也提出了較高要求。但考慮到高職學(xué)生鋼琴專業(yè)基礎(chǔ)的差異性，以“能力分層”為導(dǎo)向，來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體、群組間的不同教學(xué)策略，促進(jìn)因材施教，提高學(xué)生鋼琴教育水平。

高職教育的發(fā)展，音樂專業(yè)招生規(guī)模的擴(kuò)大，在鋼琴實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域，學(xué)生間鋼琴能力基礎(chǔ)的差異性問題，契合“能力分層”教學(xué)設(shè)計(jì)需要。所謂“能力分層”，就是要按照學(xué)生鋼琴基礎(chǔ)、音樂素養(yǎng)等差異性，以自主自愿、統(tǒng)籌學(xué)生與教師多方意見前提下，來(lái)進(jìn)行鋼琴實(shí)踐教學(xué)“分層施教”。在表現(xiàn)形式上，可以是“走班制”，將具備相應(yīng)能力的學(xué)生分設(shè)為班進(jìn)行專門教學(xué)；也可以是“班內(nèi)內(nèi)隱性分層”，對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行“隱性”能力分層，通過制定不同的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)來(lái)達(dá)到因材施教。如此一來(lái)，“能力分層”鋼琴實(shí)踐教學(xué)，有效化解“優(yōu)生吃不飽”、“差生吃不消”難題，也為提升鋼琴實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造了條件。

1 “能力分層”鋼琴實(shí)踐教學(xué)的前期準(zhǔn)備

圍繞“能力分層”鋼琴實(shí)踐教學(xué)實(shí)際，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、客觀的知識(shí)能力測(cè)試，根據(jù)學(xué)生的測(cè)試成績(jī)，連同教師對(duì)不同學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、鋼琴教學(xué)期望進(jìn)行溝通，來(lái)確立“能力分層”標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，為了確?！澳芰Ψ謱印苯虒W(xué)的科學(xué)性，還要遵循三點(diǎn)原則。一是不能脫離學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)習(xí)鋼琴的前提，如果學(xué)生被動(dòng)彈奏鋼琴，即便是再加強(qiáng)教育，也難以提升學(xué)生的鋼琴能力。高職鋼琴教育，不是讓學(xué)生成為鋼琴家，也不是成為音樂家，而是從鋼琴實(shí)踐教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生熱愛音樂、熱愛藝術(shù)的美好向往，能夠承載相應(yīng)的鋼琴美育使命。所以說，學(xué)生自身要對(duì)鋼琴實(shí)踐教學(xué)具有主動(dòng)性，教師通過啟迪、引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)鋼琴藝術(shù)，挖掘每一位學(xué)生的鋼琴潛能。二是為了實(shí)現(xiàn)因人而異的施教目標(biāo)?！澳芰Ψ謱印变撉賹?shí)踐教學(xué)，就是要對(duì)不同鋼琴基礎(chǔ)、能力的學(xué)生，依照其性格、個(gè)性、素能實(shí)際，制定相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃?！澳芰Ψ謱印苯虒W(xué)的目標(biāo)在于提高每個(gè)學(xué)生的鋼琴水平，而科學(xué)、合理的分層，才能確保教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)任務(wù)更有效的貫徹。三是要遵循循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律。對(duì)于每一個(gè)學(xué)生而言，鋼琴實(shí)踐教學(xué)都是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，每個(gè)人的理解、認(rèn)知、思維判斷能力存在差異性，而鋼琴本身又具有更加鮮明的邏輯性、實(shí)踐性、技能性特色。鋼琴實(shí)踐教學(xué)，要突出音樂變化的豐富性，要引導(dǎo)學(xué)生從鋼琴?gòu)椬嘀袑W(xué)會(huì)反思，所以在實(shí)踐訓(xùn)練中，每個(gè)學(xué)生都要結(jié)合自我實(shí)際，通過不斷的訓(xùn)練、積累，逐步達(dá)到相應(yīng)的能力水平。

2 “能力分層”鋼琴實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施過程

2.1 加強(qiáng)學(xué)習(xí)心理引導(dǎo)，順應(yīng)“能力分層”教學(xué)需求

無(wú)論是“走班制”還是“班內(nèi)隱性分層”教學(xué)，對(duì)于每個(gè)學(xué)生，教師都要給予必要的心理輔導(dǎo)?？紤]到不同學(xué)生鋼琴基礎(chǔ)能力的差異性，教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，開展與學(xué)生的心靈溝通與交流，了解學(xué)生日常鋼琴實(shí)踐教學(xué)中遇到的難題。如對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師要幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，尋找適宜自我的鋼琴練習(xí)方式，提高鋼琴成績(jī)等；在語(yǔ)言交流上，要多鼓勵(lì)、少批評(píng)，多寬容，少挑剔，要讓學(xué)生能夠從關(guān)照中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)鋼琴的樂趣，轉(zhuǎn)變鋼琴學(xué)習(xí)行為。對(duì)于能力層次較高的學(xué)生，要善于從鋼琴訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練方法、訓(xùn)練深度等方面，適當(dāng)開發(fā)學(xué)生的潛能。

2.2 注重動(dòng)態(tài)教學(xué)管理，不斷調(diào)整學(xué)生“分層”格局

“能力分層”教學(xué)并非是一成不變的，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、能力變化也需要隨時(shí)給予動(dòng)態(tài)的調(diào)整。對(duì)于層級(jí)較低，鋼琴基礎(chǔ)差的學(xué)生，在經(jīng)過一段教學(xué)訓(xùn)練后，其整體能力得到有效提升，可以將其掉入第二層級(jí)；同樣，在第二層級(jí)的學(xué)生，如果難以適應(yīng)本層教學(xué)進(jìn)度，或者是學(xué)習(xí)能力達(dá)不到該層級(jí)要求，也可以將之調(diào)入低層級(jí)訓(xùn)練班級(jí)。如此一來(lái)，對(duì)于每個(gè)學(xué)生，都能夠順應(yīng)“能力分層”要求，形成良性的動(dòng)態(tài)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生熱愛鋼琴訓(xùn)練，努力提高鋼琴演奏素能。同樣，在鋼琴教學(xué)日常授課方面，也非固定的實(shí)踐訓(xùn)練，而是要結(jié)合不同層級(jí)學(xué)生實(shí)際，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的動(dòng)態(tài)優(yōu)化。當(dāng)下的高職鋼琴實(shí)踐教學(xué)，多采用“小組課”模式，將“能力分層”應(yīng)用到“小組課”中，也可以打破“小組課”小組成員同屬一個(gè)層級(jí)的分組，引入高層級(jí)與中層級(jí)學(xué)生混合結(jié)組，引入高層級(jí)與低層級(jí)學(xué)生混合結(jié)組，以及中層級(jí)與低層級(jí)學(xué)生混合結(jié)組等。如此以來(lái)，可以利用不同層級(jí)學(xué)生鋼琴能力差異，來(lái)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互學(xué)習(xí)、共同提升，特別是基礎(chǔ)較差的學(xué)生從基礎(chǔ)較好的學(xué)生彈奏實(shí)踐中，辨析音準(zhǔn)、音色，觀察彈奏指法等，促進(jìn)同齡人在鋼琴教學(xué)中形成“比學(xué)趕超”的良好氛圍。

2.3 強(qiáng)調(diào)合作意識(shí)教育，實(shí)現(xiàn)鋼琴教學(xué)寓教于樂

合作意識(shí)是學(xué)生走向社會(huì)、崗位所需的必要素能，在“能力分層”鋼琴實(shí)踐教學(xué)中，教師還要關(guān)注學(xué)生間的團(tuán)隊(duì)與合作素養(yǎng)。雖然“能力分層”讓學(xué)生在教學(xué)上劃分了不同的分組，但對(duì)于學(xué)生自身而言，仍然需要保持良好的凝聚力和向心力。教師在鋼琴實(shí)踐教學(xué)中，可以引入四手聯(lián)彈、輪奏、齊奏、接力奏等多種演奏方式，鼓勵(lì)不同層級(jí)的學(xué)生參與合作訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠從中體驗(yàn)?zāi)?、配合。同時(shí)，在進(jìn)行鋼琴“小組課”組織與教學(xué)中，也可以引入不同層級(jí)的學(xué)生展開合奏訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠從鋼琴練習(xí)中獲得人文素養(yǎng)的提升。

2.4 優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，體現(xiàn)“能力分層”理念

將“能力分層”融入到鋼琴實(shí)踐教學(xué)中，還需要根據(jù)不同學(xué)生的能力層級(jí)，制定相應(yīng)的考評(píng)體系，體現(xiàn)“分層”思想及要求，讓不同層級(jí)的學(xué)生都能夠獲得積極的評(píng)價(jià)，在自己的層級(jí)上練出好成績(jī)。所以說，在評(píng)價(jià)與考核內(nèi)容上，也要結(jié)合“能力分層”實(shí)際，制定分層化評(píng)價(jià)指標(biāo)。如在鋼琴基礎(chǔ)較差的學(xué)生群中，考查的內(nèi)容可以由學(xué)生自主選擇，難度適中的曲目；對(duì)于具備一定鋼琴基礎(chǔ)且鋼琴演奏能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以設(shè)定相對(duì)難度較高的曲目；也可以結(jié)合學(xué)生音樂會(huì)活動(dòng)，鼓勵(lì)鋼琴演奏能力強(qiáng)的學(xué)生參與表演，激發(fā)其鋼琴?gòu)椬鄻啡?，促進(jìn)鋼琴知識(shí)、能力的內(nèi)化。高職鋼琴實(shí)踐教學(xué)，面臨的學(xué)生層級(jí)具有復(fù)雜性，如有高中起點(diǎn)的學(xué)生，還有初中起點(diǎn)的學(xué)生，還有鋼琴零基礎(chǔ)的學(xué)生。因此，在設(shè)定教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)時(shí)，也要與“能力分層”教學(xué)相適應(yīng)。

3 結(jié)語(yǔ)

高職院校鋼琴實(shí)踐教學(xué)，依托“能力分層”理念，來(lái)優(yōu)化學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)層級(jí)關(guān)系，遵循鋼琴教學(xué)發(fā)展規(guī)律，適應(yīng)不同學(xué)生能力基礎(chǔ)，更具有教學(xué)針對(duì)性和推廣應(yīng)用價(jià)值?？梢哉f，在“能力分層”教學(xué)組織下，每個(gè)學(xué)生都能夠根據(jù)自我鋼琴實(shí)踐能力，通過練習(xí)來(lái)提高自我水平。當(dāng)然，對(duì)于“能力分層”并非固化不變，教師要能夠全面了解學(xué)生、與學(xué)生保持良好的溝通與交流，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生鋼琴練習(xí)積極性的引導(dǎo)，發(fā)揮“能力分層”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，從整體上提高高職鋼琴實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)鋼琴教育改革的深入發(fā)展。

（作者單位：泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院）